Социально-педагогическая помощь детям группы риска в детских общественных организациях

Заключение
Детское общественное объединение – форма организации детской самодеятельности, социальной активности, самореализации; особая педагогически организованная среда жизнедеятельности ребёнка; педагогически преобразованный социум. Детские и юношеские общественные организации (ДиЮОО) можно рассматривать как возможное звено воспитательной системы государственного образовательного заведения, а также как самостоятельную специфическую воспитательную систему, включённую в воспитательное пространство конкретного социума. Новое воспитательное пространство становится серьёзной альтернативой неформальным стихийным детским объединениям негативной направленности.
Детские общественные организации возникают по инициативе самих детей, в результате их стремления заниматься в кружках, секциях, клубах, ...

Оглавление
Введение 3
Глава 1.Теоретико-методологические аспекты социально-педагогической помощи детям группы риска 4
1.1.Социально-педагогическая характеристика группы риска (6-18 лет) 4
1.2.Ребенок группы риска в условиях детских организаций 10
1.3.Особенности работы социального педагога с детьми группы риска 12
Глава 2.Социально-педагогическая помощь детям группы риска в условиях ДОО 16
2.1.Игровая терапия в рамках реабилитации трудных детей 16
2.2.Анализ деятельности игровых программ в ДОО «Союз Пионеров» 19
2.3. Выводы и рекомендации 23
Заключение 29
Список литературы 31

 

Введение
Заявленная нами проблема – дети "группы риска"– особенно актуальна для возраста от 10 до 14–15 лет. Особое внимание к душевному здоровью подростков, а также своевременное выявление и профилактика различных отклонений необходимы по трем причинам.
Во-первых, морфологические и физиологические изменения, приходящиеся на пубертатный период, делают организм подростка более уязвимым и повышают риск соматических заболеваний. Во-вторых, именно в подростковом возрасте впервые проявляются многие нервные и психические заболевания. В-третьих, естественное для этого возраста расширение сферы социальных отношений дает подростку новый социальный опыт, овладеть которым очень сложно.
Остановимся на категориях "трудных" подростков, вызывающих наибольшее беспокойство родителей и педагогов.
Цель рабо ты – изучение социально-педагогической помощи детям группы риска в ДОО
Задачи работы –
1. Изучить социально-педаогогическую характеристику риска
2. Определить ребенка группы риска
3. Анализировать особенности работы социального педагога с детьми группы риска
4. Изучить игровую терапию в рамках реабилитации трудных детей
5. Анализировать деятельность игровых программ в ДОО «Союз пионеров» Новосибирска
6. Провести выводы и рекомендацииОбъект работы – социально-педагогическая деятельность.
Предмет работы – дети группы риска.

06.1994 г.) утверждалось положение «О специальных учреждениях для не достигших совершеннолетия, имеющих необходимость в общественной помощи», определялись порядок организации социальных приютов, штатное расписание, структура и ключевые направления работыЧтобы ребенок развивался неплохо, нужно будет, чтобы окружающие его условия этому содействовали - необходимы устроенный обстановка, настоящее питание, обращение со сверстниками, принятие окружающими. Хотя во всех интернатных учреждениях сфера обитания, обычно, сиротская, казарменная. Сами условия, в которых живут ребята, тормозят их умственное развитие, извращают процесс формирования персоны. Попадающие в данные учреждения дети, в большинстве случаев, уже имеют некоторые отличия в физическом и психическом развитии. У их имеется задержка умственного становления, несоблюдение половой идентификации, предрасположенность к наркотикам и преступлениям. Кроме всего прочего ребенок не может общаться, он нервозен, достигает внимания и в этот момент его отторгает, переходит на злость либо отчуждение. Он не может быть чутким к лицам и обожать. Ребенок относится к окружающим враждебно. В семье присутствует чувство фамильного «мы», есть та высоконравственная сила, которая вызывает у ребенка состояние безопасности. В отсутствии родительского покровительства у детдомовских детей стихийно формируется противопоставление «мы» и «чужие», «они». От «посторонних» все обособляются, ведь и в собственной группе малыш одинок.[3,432]Вследствие недоступности любви и заботы, родительского тепла у деток формируются такие свойства, как безжалостность, хладнокровие, они нередко конфликтуют со своими ровесниками, обижают малышей. Отчуждение от людей они находят нормой, отсель их «право» на несоблюдение публичных устоев. В школе они негативно относятся к одноклассникам из семей.Младенец в интернате обязан приспособиться к великому числу ровесников. Неизменное присутствие в коллективе делает напряжение, тревожность, от случая к случаю вызывает злость. В интернатах нет здания, где бы ребенок имел возможность побыть 1, отдохнуть от многократной толпы, изучить собственные действия. В отсутствии внутреннего самососредоточения у него складывается явный типовой общественный вид личности. Устремляясь к обособлению, ребята осваивают чердаки и подвалы. Но даже это, в специфики в отсутствии опеки совершеннолетних, приводит к глупым действиям, побегам и бродяжничеству. У деток интерната, живущих на муниципальном обеспечивании, формируются иждивенческие черты («нам обязаны», «дайте») отсутствуют обязанность и экономия. По собственному психическому развитию данные детки выделяются от сверстников из семей, они отстают в развитии, нередко испытывают страдания хроническими болезнями. Ввиду урезанного круга общения у их складывается неадыкватное поведение, что выражается в многократных инцидентах с окружающими, неприятии запретов и замечаний1.3.Особенности работы социального педагога с детьми группы рискаСегодня социально-педагогическая служба школы работает над созданием подходящих условий для реализации прав ребенка, основанного на предложении поддержки ученика в преодолении проблемы общественного и образовательного характера, отталкиваясь от его настоящих и возможных способностей и возможностей. Для реализации этой цели находят решение последующие задачи:Предложение социально-педагогической помощи ребятам, имеющим трудности в обучении, проблемы в общении, адаптацииРаскрытие основных задач и ценностных ориентаций детейУвеличение уровня общественной компетентности учеников в гражданско-правовой и домашней сферах[3, c]Предложение консультативной поддержки родителям в решении социально-педагогических трудностей ребенкаНовые подходы и приоритетные направления в образовании находят отражение в нашей инноваторской социально-педагогической работы: Творение и реализация общественного плана "Свободный гражданин". Исследование и проведение соц, деловых игр, промоакций, круглых столов по решению социально-значимых проблем. Подключение ребят в социально-значимую деятельность не столько в общешкольные события, да и в городскиеОрганизация соуправленческой работы. Главными направлениями нашей социально-педагогической работы считаются:1. Аналитико-диагностическое.Общественно педагогическая диагностика с целью раскрытия общественных и личных проблем ребенка: исследуем персона ребенка, его личные особенности, школьную документацию, мед карту, жилищно-бытовые условия, особенности становления и воспитания ребенка, семейных отношений, образовательный уровень семьи, воспитательные ресурсы, анализируем, систематизируем полученную информацию для постановки общественного диагноза и координации мероприятия сосредоточенные на разным направлениям работы. Проводим мониторинг общественной ситуации становления ребенка2. Социально-правовое.Социально-педагогическая охрана прав ребенка - выявляем и поддерживаем учеников имеющих необходимость в социально- педагогической поддержке.3. КонсультативноеСоциально-педагогическое консультирование учеников, оказавшихся в трудной жизненной ситуации, их проф самоопределении, предпрофильной подготовке, консультирование родителей, преподавателей, классных руководителей, по решению социально-педагогических задач ребенка. 4. Профилактическое.Социально-педагогическая профилактика и коррекция - способствуем оперативному раскрытию и предотвращению прецедентов отклоняющегося поведения учеников, формированию потребностей в ведении учеником здорового стиля жизни, проводим профилактическую работу с учениками, состоящими на учете в школе, отделе по делам не достигших совершеннолетия при городском отделе органов внутренних дел, увеличиваем уровень правовой культуры учеников и родителей. 5. Методическое.Организационно-методическая работа - проводим тест собственной социально- педагогической работы, имея цель увеличения педагогического профессионализма, примем участие в работе педагогических советов школы, школьном факультете увеличения квалификации, методических объединениях классных руководителей, по социально- педагогическим проблемам, примем участие в городских методических объединениях соц педагогов, исследуем свежие релизы методической литературы по общественной педагогике, заслуги науки и практики, проводим социально-педагогические исследования, примем участие в состязаниях педагогического мастерства: городских, региональных, всероссийских. Главными чертами современного человека считается готовность и искусство постоянно обучаться; способность к закономерному, аналитическому, критическому и плодотворному мышлению; способность к сознательным решениям; искусство разговаривать и сотрудничать, точность и продуктивность; толерантность и обязанность, физическая и психическая выдержка - данные свойства вполне вероятно развивать, реализуя компетентностный расклад. Наша социально-педагогическая работа разрешает воплощать в жизнь компетентностный подход - мы разграничиваем позицию коллектива исследователей под управлением А. П. Тряпицыной на компетентностный расклад, где "способность" рассматривается как "искусство делать".[13]Таковой расклад может помочь ученику воплотить интегральное качество личности, описывающее способность улаживать трудности и стереотипные задачи, образующиеся в реальных жизненных обстановках, с применением познаний, учебного и жизненного навыка, ценностей и наклонностей. При всем этом умения носят интегративный характер и формируются в масштабах исследования всех школьных курсов и предметов, хотя возникнут в ситуации интенсивного применения их в учебных либо жизненных обстановках. Проблема социального педагога состоит во подключении воспитанника в реализацию социально- важной работы, поддержка в ребенке желания к самодостаточности, самопознанию, самоанализу и самооценке. Для отдачи решения поставленных задач мы взаимодействуем со всеми соучастниками образовательного процесса: учениками, родителями, педагогическим коллективом школы и внешними общественными институтами города. Применяются при всем этом всевозможные способы, приемы, приемы и формы работыСхема социально-педагогической деятельности по программеГлава 2.Социально-педагогическая помощь детям группы риска в условиях ДОО2.1.Игровая терапия в рамках реабилитации трудных детейИгротерапия начала развиваться в рамках психоаналитического подхода. З. Фрейд, описывая игры детей (случай Ганса, случай игры с катушкой и др.), указывал, что ребенок превращает в активность игры то, что он пережил ранее пассивно. М. Кляйн в 20-х годах прошлого века впервые начала использовать игрушки в психоанализе детей. Она считала игровую активность ребенка аналогом свободных ассоциаций, которая открывала доступ к бессознательному материалу. Она интерпретировала ребенку его игру в терминах эдипальной проблематики. Позже игротерапия стала широко применяться и в других подходах. В настоящее время выделяют психоаналитически ориентированную игротерапию, недирективную, поведенческую, терапию отреагированием, экосистемную и др. Через игротерапию осуществляется интенсивная эмоциональная регуляция психологического самочувствия и общения, снятия проблем, неврозов, замкнутости. Общение с куклами способствует диагностике ранних психологических затруднений и их болезненной коррекции.Игротерапия активизирует формирование произвольности психических процессов детей. Широкое внедрение разработанных Центром коррекционно-реабилитационных методик средствами игротерапии позволяет сохранить и улучшить психическое здоровье подрастающего поколения.Одним из методов психопедагогической коррекции является игровая психотерапия. Игра – важная часть жизни ребенка, использование игры с лечебной целью известно давно. Еще в начале XX в. Я.Я.Морено обратил внимание на значение свободного воспроизведения детьми их проблем в играх. В 1920–1930 гг. детские психоаналитики А.Френд и М.Кляйн впервые обратились к использованию игры для преодоления проблем ребенка. Метод игровой коррекции был разработан петербургским психотерапевтом А.И.Захаровым. Игровая психотерапия активно применяется и в настоящее время.В условных обстоятельствах игра моделирует действительность, дает возможность ребенку переживать ощущение удачи, успеха, помогает раскрыть свои физические, умственные способности. В обстановке игры проявляется личность ребенка. Наиболее удачным видом игровой терапии является куклотерапия. Ее образность, наглядность и материальность позволяют ребенку глубже вливаться в игровую ситуацию.Перед началом игры проводится беседа с ребенком, родителями, выслушиваются жалобы и выясняются особенности характера ребенка, условия жизни. Затем готовится сценарий игры с участием кукол. Форма участия может быть разной: ребенок-зритель, ребенок-участник, свободная игра детей без направлений и подсказки, педагоги и воспитатели как партнеры в игре, придумывание детьми собственных игр.Игровая психотерапия направлена на реабилитацию, разностороннее развитие и обогащение личности ребенка. Наличие куклы в игре создает особую ситуацию для развития фантазии ребенка. Применение куклотерапии позволяет соединять игровую деятельность с решением взрослых межличностных проблем, переоценкой сложившейся системы ценностей. Использование кукол, игровых подходов позволяет произвести регрессию возраста и избавится от отклонений в развитии.В основе игротехники-игротерапии лежат методические приемы и игры. Это – сюжетно-ролевые игры, игры-драматизации, театр кукол, кукольный кружок, агрессивные, строительные и познавательные игры, конкурсы, турниры, игры-арттерапии, игры-танцы, игры-театрализации. Особое место занимают приемы телесно-ориентированной психотехники, органично сочетающей в себе подвижные игры и упражнения и три эмоциональных компонента – музыку, слово и импровизацию. В результате создается эмоционально-положительная среда для релаксации детей.Таким образом, игротерапия позволяет решать следующие задачи:1)     расширение репертуара самовыражения ребенка;2)     достижение эмоциональной устойчивости и саморегуляции ребенка;3)     коррекции отношений в системе «ребенок-взрослый».Игротерапия рассматривается как средство динамичной коррекции разбалансированной эмоционально-волевой, коммуникативной и опорно-двигательной сфер детей дошкольного и школьного возраста.Целесообразность использования игротерапии в организации восстановительного периода по улучшению самочувствия детей со сходными медико-психологическими показаниями обусловлена тем, что игра остается наиболее освоенным и органичным видом деятельности и общения, существует единство психологической природы игры и общения и в игре ребенок может свободно выражать себя.Игротерапия представляет уникальный опыт для социального и психического развития ребенка, открывая ему возможность для вступления в личную связь с взрослым – психологом, педагогом, родителями, опекуном. Игровая деятельность активизирует формирование произвольности психических процессов, способствует развитию умственной деятельности и воображения, переходу ребенка к мышлению в плане представлений, развитию знаковой функций речи, совершенствованию опорно-двигательной и волевой активности.При определении функций игротерапии следует исходить из того, что она необходима для коррекционно-развивающего взаимодействия взрослого наставника с детьми и помогает формированию доверительных отношений психологов, психотерапевтов, педагогов с родителями. В связи с этим и осуществляется разработка и внедрение специфических методов игротерапии, направленных на установление позитивно-эмоционального отношения ребенка к взрослому, развитие контактов и взаимоотношений детей между собой для преодоления замкнутости, низкой самооценки, необщительности и фо-бических реакций. Игротерапия способствует установлению тесного терапевтического контакта взрослых наставников с родителями каждого ребенка в самых различных формах – от просвещения и консультирования до тренинга родительских групп.2.2.Анализ деятельности игровых программ в ДОО «Союз Пионеров»Новосибирская областная общественная организация (НООО) «Союз пионеров» – добровольная, самоуправляемая общественная организация, не зависимая от каких-либо партий и движений.Новосибирская общественная организация «Союз пионеров» создана 5 апреля 1991 года, является членом Международного Союза детских общественных объединений «СПО-ФДО». У «Союза пионеров» есть свой гимн, значок и знамя. Девиз организации: «За Родину, добро и справедливость!»«Союз пионеров» объединяет более 30 тысяч детей и взрослых, являющихся членами 21 детского объединения области, созданных в школах, домах творчества, клубах по месту жительства. Все организации «Союза пионеров» объединяет программа «Сделай шаг навстречу». На эмблеме организации изображено солнце с семью лучами, которые символизируют семь направлений деятельности: •Школа лидерского начала; •Хочу быть вожатым; •Разноцветье; •После уроков; •Моя газета; •От всей души; •ЗабаваСодержание деятельности этой организации соответствует данным направлениям и реализуется в следующих формах: 1. Обучение детского актива; 2. Обучение руководителей детских общественных организаций: научно-методический семинар для руководителей, кадровая неделя вожатых и руководителей детских организаций, областной конкурс вожатского мастерства «Вожатый года»; 3. Координация общественных детских организаций.В соответствии с планами работы районных детских организаций практикуются выезды членов областного штаба актива «Лидер», вожатского отряда «Товарищ», членов областного Совета НООО «Союз пионеров» на районные школы актива, семинары руководителей детских общественных объединений, районные Пленумы детских организаций. Общие дела создают реальное взаимодействие всех детских общественных организаций Новосибирской области, являющихся членами НООО «Союз пионеров»:Программа «Я среди людей» (проведение различных общественно-значимых акций) такие как: «Древо памяти»; «Дом без одиночества»; «Снежная фантазия»; «Дети – детям»; программа «Солнечная палитра».Праздник «Радуга детства» проходит 19 мая в день детских организаций Новосибирской области. Этот день объявлен днем детских организаций в нашей области по инициативе НООО «Союз пионеров» и «Надо» в 1996 году.Сравнительная характеристика ДОО НовосибирскаДОО Кто входит в организациюЧисло детей из неблагопол. семейОсновные направления деятельностиПроектыСоюз пионеров95Детство без границ 2009-2010Командный тренинг «ТИМБИЛДИНГ»Программа "Сделай шаг навстречу"Радуга18 школ района154Худож – эстетич.Социально-педагогическоеЭколого-биологическоеФизкультурно-спортивное«Школа вожатых»Праздник «Радуга детства» Конкурс «Лидер»Акция «Мусору – нет!»ДОО Альтаир89Социально-педагогическая направленностьСпортивно-техническая направленностьЕстественнонаучная направленностьТуристско-краеведческая направленностьФизкультурно-спортивная направленностьХудожественно-эстетическая направленостьЭколого-биологическая направленностьИндивидуально-профилактическая работа с выявленными несовершеннолетними, относящими себя к НМО, сотрудниками ОДН горрайорганов внутренних дел осуществляется во взаимодействии с заинтересованными ведомствами: в отношении каждого лица направляется информация в органы образования, социальной защиты, молодежной политики, а также в комиссии по делам несовершеннолетних и защите их прав с целью обеспечения комплексного подхода в работе с подростками указанной категории. С подростками и их родителями сотрудниками ОДН на постоянной основе проводятся профилактические беседы. По месту жительства фигурантов проводятся мероприятия по установлению их связей и причастности к совершению преступлений, данная категория лиц фотографируется и дактилоскопируется. Кроме того, во всех районах города проведены собеседования районными прокурорами на заседаниях рабочих групп со всеми несовершеннолетними, участниками НМО.В основе работы с обучающимися «группы риска» заложен индивидуальный подход в воспитании, предполагающий организацию педагогических воздействий с учетом особенностей и уровня воспитанности ребенка, а также условий его жизнедеятельности. Социальные педагоги изучают контингент подростков и их семей, начиная с младших классов. Взаимодействуют с родителями, классными руководителями, учителями-предметниками, медицинскими работниками школы, психологом, администрацией школы и комиссией по делам несовершеннолетних.