Особенности коммуникаций у дошкольников с расстройствами аутистического спектра

Заключение

Аутизм проявляется себя неоднозначно. Он бывает низко, средне, высокофункциональным.
Считается, что аутизм представляет собой серьезную проблему в психическом развитии человека, которая вызвана отдельными обстоятельствами, но действуя воедино, эти обстоятельства влияют на проявление аутизма.
О.С. Никольская охарактеризовала синдромы детского аутизма, к ним относят:
- минимизацию проявления №комплекса оживления»
- нарушение эмоциональных отношений с окружающими;
- аффективное состояние, проявляющееся в удовольствие и страхе;
- склонность к стереотипности в поведении, страху изменить свои движения;
- речевое и интеллектуальное отклонение от нормы.
Многие исследователи считают, что длительное, специальное образование и поведенческая терапия в дошкольном возрасте поможет приобрест ...

Оглавление
ВВЕДЕНИЕ 3
Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ ДОШКОЛЬНИКОВ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 3
1.1Характеристика понятия «аутизм» 3
1.2. Особенности коммуникативных способностей у детей дошкольного возраста с расстройствами аутистического спектра 3
1.3. Специфика коррекционной работы при нарушениях развития коммуникативных способностей у дошкольников с расстройствами аутистического спектра 3
Выводы по первой главе 3
Глава II. Экспериментально-психологическое исследование с особенностями коммуникаций у дошкольников с расстройствами аутистического спектра 3
2.1. Организаци и условия выявления особенностей коммуникаций у дошкольников с РАС 3
2.2. Анализ данных детей, имеющих расстройства аутистического спектра 3
2.3. Направления коррекционнойработы клинического психолога, способствующего развитию коммуникации у дошкольников с расстройствами аутистического спектра 3
Выводы по второй главе 3
Заключение 3
Список литературы 3

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность проблемы: в современном обществе все чаще в СМИ затрагивают проблему детей, имеющих определенные искажения в психическом развитии. В России, как и за рубежом медики, психологи обращают внимание на то, что увеличивается число детей с расстройствами аутистического спектра.
По данным Всемирной организации аутизма, в 2010 году на 100 детей встречается 1 случай аутизма. Центр по контролю за заболеваемостью в США в 2012 году выявил 1 случай аутизма на 88 детей. Социологи утверждают, что преобладает тенденция к увеличению детей с таким нарушением.
Современное образование ставит перед собой задачу активно развить инклюзивное направление в российском образовании, для того, чтобы дети, имеющие нарушение в развитии могли определенным образом социализироваться в современном о бществе и развивать коммуникативные, познавательные навыки (закон Российской Федерации «Об образовании», национальной доктриной образования в Российской Федерации до 2025 года).
Такие ученые как, В. М. Башина, С. А. Морозов, К. Гилберг, Л. Винг, Ю. Фриз, Д. И. Климась и др. исследуя различные психические нарушения, характеризуют расстройства аутистического спектра (РАС) как классический аутизм и легкие формы аутистических нарушений [3,13].
В клинической психологии термин РАС используется зарубежными и отечественными авторами по медицинской классификации MKB – XX, DSM – IV. Данная классификация позволяет клиническому психологу ориентироваться в категории заболеваемости, но не дает психолого-педагогических пояснений по поводу социального развития детей с РАС.
Современные родители активно пытаются приобщить своих детей с РАС к социуму и нуждаются в психолого-педагогической поддержке по проблеме адаптации детей в детском коллективе и развития коммуникативных способностей у них.
Такие современные ученые как Е.Р. Баенская, М.М. Либлинг, О.С. Никольская, Е.С. Иванов, В.Bettelheim считают, что дети с РАС из-за отсутствия потребности к общению, неспособности поддерживать разговор, непонимания внутриличностных и межличностных проблем и многое другое не могут успешно социально развиваться в социуме [13,30].
Таким образом, цель нашего исследования: проанализировать особенности коммуникаций у дошкольников с расстройствами аутистического спектра.
Объект исследования: коммуникации у дошкольников с расстройствами аутистического спектра.
Предмет исследования: особенности проявления коммуникаций у дошкольников с расстройствами аутистического спектра.
Гипотеза исследования: коммуникативность у дошкольников с расстройствами аутистического спектра эффективно будет развиваться в процессе игровой деятельности, вызывающей эмоциональные реакции у детей.
Задачи исследования:
1. Анализ клинической и психолого-педагогической литературы по проблеме аутизма личности.
2. Характеристика особенностей коммуникативного развития детей с РАС.
3. Определения направлений коррекционной работы по коммуникативному развитию детей с РАС.
4. Исследование особенностей коммуникативность у дошкольников с РАС.
5. Разработка методических рекомендаций по проблеме коммуникативности детей дошкольников с РАС исходя из результатов исследования.

Методологическими основами исследования явились деятельностный подход к изучению психических явлений (А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн); теория общения М. И. Лисиной; представление об аутизме Е. Р. Баенской, О. С. Никольской и др.
База исследования.

В этой категории детям тяжелее перемещаться в пространстве, они неловки в движении. Им характерны панические реакции и аутоагрессия. Ребенок постоянно пребывает в страхе, мимика его напряжена, преобладают стереотипные выкрики, может быть выражен негативизм ил наоборот застывание. Такие дети чаще подвержены самоагрессии, особенно когда меняется обстановка. Не приходят близкие, любимые люди. Ломается любимая игрушка. В третьей категории дети с хорошо развитой речью, интеллектом, проявляют неуживчивый характер. Они не слушают никого, не реагируют на просьбу. Их забавляет, когда взрослый проявляет раздражение по отношению к ребенку.Четвертая категория – у детей выражена психическая задержка, особенно проявляется это в эмоциональной сфере (усталость, перевозбуждение, неуправляемость и т.д.). Вобоих категориях уменьшение страха происходит когда ребенок чувствует свою защищенность, но в тоже время он может сам провоцировать близких взрослых на аффективную реакцию.Ранимость детей приводит их к необычным пристрастиям и влечениям. Ребенок может быть пристрастен с раннего возраста к одной игрушке, с которой он не расстаётся надолго, может проявиться навязчивое желание дергать себя за волосы, раздирать пальцы на руке и т.д. Взрослые пытаются реагировать на эти привычки и избавляют детей от них, но такое поведение взрослых только усиливает эту тенденцию. За счет таких реакций дети пытаются приспособиться к окружающему миру и каким-то образом стабилизировать свое состояние. У него срабатывает аутостимуляция, с помощью которой заглушаются неприятные впечатления.Одной из основных проблем, также является проблема стереотипности. Ребенок не поддается воспитательным воздействиям для расширения зоны взаимодействия с окружающими, повышения его адаптации. Наблюдается угроза аффективных срывов [23].Если психически здоровый дошкольник легко в этом возрасте овладевает социально-бытовыми навыками, под воздействием взрослых, подражает им, и действует самостоятельно, проявляет навыки самообслуживания, то аутичный ребенок развивается по-иному. Он плохо подражает взрослым, трудно приобретает навыки самообслуживания, затруднено проявление самостоятельности.Аутичный ребенок не уверен в себе, теряется в установлении коммуникативных контактов, зависит от другого человека. Если ребенок чему-то научается, он застревает на этом умении и не может переключиться на другую деятельность. Как правило, у аутичных детей преобладает триада нарушений [19]:- недостаток социального взаимодействия;- нарушение взаимной коммуникации;- ограниченность интересов и повторяющейся репертуар поведения.Ребенок с аутизмом не способен к полноценному социальному общению, в связи с этим он не понимает состояние других людей.Детям трудно играть в игру с привлечением воображения. Неговорящие дети имеют большой набор отклонений – снижен мышечный тонус, нарушена произвольность, отсутствует потребность в общении.Душка А.Л. [16] систематизировала особенности психологического развития умственно отсталых детей, детей с задержкой развития и ранним детским аутизмом (Таблица 1).Таблица 1 – Характеристика особенностей психологического развития детей с различными психическими нарушениямиЗадержка психического развитияРанний детский аутизмУмственная отсталостьТакие дети не имеют нарушений отдельных анализаторов и крупных поражений мозговых структур, но отличаются незрелостью сложных форм поведения, целенаправленной деятельности на фоне быстрой истощаемости, утомляемости, нарушенной работоспособности.Характерны различные сложные расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к её звуковой и смысловой, при нормальном слухе и интеллекте.Стойкое нарушение познавательной деятельности, обусловленное органическим поражением головного мозга. - носит необратимый характер;- все нарушения стойкие.Ощущение, восприятие- страдает целостность восприятия; - замедленны процессы переработки информации; - общая пассивность восприятия (сложные задания подменяют лёгкими); -отсутствует целенаправленность, планомерность в обследовании объекта; - нарушено восприятие предметности и структурности (затрудняются в узнавании предметов, находящихся в непривычном ракурсе, на контурных и схематических изображениях); -нарушена ориентировка в пространстве.- отсутствует целенаправленность, планомерность в обследовании объекта; - нарушена ориентировка в пространстве - аномальное восприятие, непостоянство реакций; - выраженная избирательность; - поступающая информация не складывается в целостную значимую картину мира; - нарушена обобщённость (с трудом выделяют главное, не понимают внутренние связи между частями); - слабый зрительный контакт; - сложности с выделением значимой информации из общего «шума» (визуального ряда) - сложности в визуальном различии эмоциональной экспрессии.- восприятие искажено или не сформировано; - нарушена избирательность; - отличается меньшей дифференцированностью (часто путают графически сходные буквы, цифры); - характерна узость объёма (выхватывают отдельные части в обозреваемом объекте, не видят важный материал); - нарушена обобщённость (с трудом выделяют главное, не понимают внутренние связи между частями); - носит бессистемный характер; - значительно позже начинают различать цвета, испытывают трудности в различении оттенков; - характерны трудности восприятия пространства и времени, не ориентируются в пространстве без контроля взрослого.Опираясь на данную таблицу можно точно охарактеризовать те или иные психические отклонения в развитии детей.Таким образом, проанализировав основную симптоматику РАС в дошкольном возрасте, можно выделить основные критерия детей с аутизмом:- для социального взаимодействия ребенок не способен использовать контакт глаз, жесты, мимику.- неспособность устанавливать общение со сверстниками.- не проявляется социоэмоциональная потребность, выражающаяся в реакциях на других людей.- отсутствие групповых интересов, целей к достижению.- отсутствие спонтанной речи. - невозможность первому начать беседу;- стереотипность речи;- однотипные ролевые игры;- ограничены интересы;- привязанность к поступкам;- повторяющаяся моторика;- повышенный интерес к каким-либо свойствам игрушек или предмета.1.3. Специфика коррекционной работы при нарушениях развития коммуникативных способностей у дошкольников с расстройствами аутистического спектраМедики и психологи считают, что психологическая коррекция является необходимым параметром при работе с детьми, имеющих расстройства аутистического спектра.Л.С. Выготский развивая педологическое направление, ввел термин «коррекция психических процессов». Этот термин использовали при работе с аномальными детьми [10]. Коррекция психических процессов – это психолого-педагогические воздействие, ориентированное на исправление недостатков, отклонений в психическом и физическом развитии аномальных детей.В отечественной психологии психокоррекционную работу применяют как деятельный процесс, реализуемый в совместной деятельности взрослого-педагога-ребенка.Опираясь на закономерности психического развития, психокоррекция воздействует на зону социального развития дошкольников, психических новообразований и на ведущую деятельность.В зарубежной психологии психокоррекцию рассматривают с точки зрения нескольких позиций. В зависимости от причин трудностей в развитии ребенка, лежащих в нарушениях внутренних структур личности или в искаженной среде определяется направление психокоррекционной работы.Так, в психодинамическом направлении ориентируются на восстановление целостности личности, решения внутриличностных проблем.При поведенческом направлении происходит обучение новым формам поведения дошкольника с расстройствами аутистического спектра, и изменяется среда, окружавшая ребенка [10].Как зарубежны, так и отечественные психологи склонны в психокоррекционной работе с детьми дошкольного возраста с РАС использовать метод беседы, игротерапию, арттерапию, анализ проблемных ситуаций [20].Игровая терапия — метод психотерапевтического воздействия на детей и взрослых с использованием игры. В этой терапии используют игровые методики, ориентированные на влияние поведения ребенка и взрослого. Г.Л. Лэндрета игротерапию охарактеризовал, как динамическую систему, в которой активно учавствует ребенок и терапевт, последний способствует тому, чтобы было построено безопасное отношение для того, чтобы дошкольник смог выражать чувства, мысли, поступки. Этотметод был впервые использован З.Фрейдом, а вслед за ним, все психотерапевтические направления стали использовать этот метод (М. Кляйн, А. Фрейд, В. Экслайн).В Экслайн характеризовал игру, как процесс, в котором ребенок проигрывает свое внутреннее состояние, выводит наружу внутренние терзания, и учится справляться со своими эмоциями. Он использовал динамическую и оздоравливающую деятельность. Такие психологи, как Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Б.Д. Эльконин, Л. Абрамян, А. Захаров, А. Спиваковская в психотерапевтической практике использовали теорию игры. Ориентируясь на то, что игровая деятельность в дошкольном возрасте является ведущей. То воздействие игрой на психику ребенка будет оптимальным методом воздействия [24].В игре ребенок осваивает культурные функции, учится жить в этой культуре. В процессе такой адаптации происходит развитие воображения, сознания. В связи с этим ребенок может ориентироваться на коммуникативные отношения между людьми. Он выделяет свою роль в этих отношениях, и он может определить поступки других людей, собственные переживания. Развивая коммуникативные способности у ребенка развивается и навыки взаимодействия при коллективной и индивидуальной деятельности.Арттерапия – это направление в психотерапии, психокоррекции и реабилитации, основанное на занятиях клиентов (пациентов) изобразительным творчеством. С детьми имеющих РАС чаще всего применяют изобразительное искусство, с помощью которого ребенок может почувствовать свою успешность и уверенность в себе. Ребенок учится познавать свои потребности и понимать свою уникальность, а также учится понимать другого человека. Е.М. Мастюкова, А.Г. Московкина работая с детьми РАС, отметили, что созданные ребенком рисунки похвала результата его деятельности развивает самопризнание и повышает самооценку [25].Арттерапветическая работа предполагает коммуникативные техники, сотрудничество, творческий диалоги и партнерство. В арттерапии психолог, педагог должны стимулировать эмоциональную сферу дошкольников для развития позитива и доброжелательности. С.В. Ихсанова разработал этапы развития элементарных навыков рисования у детей РАС (таблица 2 [26]).Таблица 2 - Обучение элементарным навыкам рисования1 этап2 этап3 этапНа начальном этапе работы – это обучение формообразующим движениям через обвод и закрашивание трафаретов геометрических фигур, закрашивание по готовым трафаретам с помощью круговых, прямых, наклонных линий. Самостоятельное рисование геометрических фигур.На этапе обучения рисования человека нельзя пропустить следующий этап – это рассматривание, понимание выражения эмоций на пиктограммах и других контурных изображениях, в последующем – это самостоятельное изображение эмоций с помощью улыбок на готовых пиктограммах с дорисовыванием частей тела.На третьем, более высоком этапе развития – рисование по алгоритмам, поэтапно, «пошагово», по показу, по подражанию и инструкции. Это могут быть, машины, животные, другие объекты.И только потом идет самостоятельное рисование различных объектов окружающего мира, людей, и их различных занятий.Помимо рисунков можно применять музыкальную и танцевальную арттерапию (Таблица 3 и 4). Таблица 3 - Этапы формирования навыков использования музыкальных инструментов1 этап2 этап3 этапУметь брать в руки тот музыкальный инструмент, который предлагает педагог. Уметь держать погремушку, колокольчик, бубен, маракасы, деревянные ложки, др., совершая при этом ритмические звуки.Совершать ритмические звуки с музыкальными инструментами, деревянными ложками, совершая различные движения (поднимая руки, хлопая себя по коленкам), настраиваясь на образ и характер произведения.Уметь прослушивать вступление. Играть с помощью этих инструментов в «ансамбле», соблюдая свою очередность. Исполнять эмоционально и выразительно, стараясь передавать образ.Таблица 4 - Этапы формирования танцевальных навыков1 этап2 этап3 этапУметь находится в музыкальном зале, сидеть со всеми на стульчике, находиться в ряду с другими детьми.Уметь ходить за руку в паре с педагогом.Уметь хлопать руками и топать ногами по инструкции педагога. Уметь ходить в хороводе с педагогами и детьми, держа атрибуты (флажки, цветочки, ленточки). Уметь смотреть в глаза участникам круга (хоровода). Заражаться улыбкой.Уметь выполнять несложные танцевальные движения в паре с педагогом, а потом и с ребенком: кружиться, делать «лодочку», прыгать вместе с напарником, стараясь сопровождать движения эмоционально выразительными средствами.Таким образом, психогимнастика, которая проводится с помощью музыки и танцев может корректировать невербальное общение, формировать умение проявлять эмоции и чувства, снимать внутренние зажимы, выплескивать чрезмерную возбудимость, агрессию. Также такие занятия стимулируют развитие коллективизма, сотруднической деятельности.На сегодняшний день становится актуальным такой метод, как дельфинотерапия. Этот метод позволяет развивать эмоциональный, тактильный контакт у детей с РАС. Дельфины учат детей ориентироваться в пространстве, закрепляется позитивные модели поведения и общения. Ребенок под воздействием этого метода приобретает навыки конструктивного общения, самостоятельности, независимости.Выводы по первой главеАутизм проявляется у детей с раннего возраста. Он влияет на социальное взаимодействие, коммуникации между людьми и ограничивает интересы личности. Большинство отечественных исследователей О.С. Никольская, Е.Р. Баенская, С.А. Морозов и др. считают, что успешная адаптация детей с расстройствами аутистического спектра зависит от коммуникативных навыков таких детей. Недоразвитие коммуникативных способностей усугубляет симптомы агрессивности, социальной отчужденности детей.Дошкольный возраст является оптимальным возрастом для психокоррекционной работы, так как в этом возрасте доминирующей деятельностью является игра, которая способствует развить умение коммуникативного проявления детей.Такие методы психокоррекции как игротерапия, арттерапия, дельфинотерапия позволяют эффективно воздействовать на аутистический спектр и успешно социально адаптировать таких детей.Глава II. Экспериментально-психологическое исследование с особенностями коммуникаций у дошкольников с расстройствами аутистического спектра2.1. Организаци и условия выявления особенностей коммуникаций у дошкольников с РАСЦель нашего исследования: проанализировать особенности коммуникаций у дошкольников с расстройствами аутистического спектра. Объект исследования: коммуникации у дошкольников с расстройствами аутистического спектра. Предмет исследования: особенности проявления коммуникаций у дошкольников с расстройствами аутистического спектра.Задачи исследования:Исследование особенностей коммуникативность у дошкольников с РАС.Разработка методических рекомендаций по проблеме коммуникативности детей дошкольников с РАС исходя из результатов исследования.Наше исследование проводилось……В исследовании приняло участие 3 детей, дошкольного возраста.Ребенок 1(6 лет) – Синдром Аспергера. Наблюдаются трудности в социальном взаимодействии, ограниченность в занятиях, стереотипность движения, выражена неуклюжесть в поведении. У ребенка речевые и когнитивные способности сохранны.  Ребенок 2 (3,8 года) – детский аутизм. Нарушен эмоциональный контакт с внешним миром, проблема в установлении зрительного контакта. По классификации РДА относится к 4 группе: очень раним, избегает отношений, нелюдим.Ребенок 3 (4 года) – детский аутизм (Каннера). С рождения не устанавливает эмоциональный контакт с близкими. Ребенок не реагировал на мать в младенческом возрасте, но иногда проявляет симбиотические отношения. Наблюдается отклонение в психическом развитии.В своем исследовании мы применили протокол обследования функционирования ребенка и факторов среды (возраст детей от 0 до 7 лет).