Нейропсихологические особенности детей в младшем школьном возрасте с умеренной умственной отсталостью

-
...

Содержание


Введение 3
Глава 1. Психологические особенности младшихшкольников с умеренной умственной отсталостью 6
1.1. Определение понятия умственной отсталости и классификация умственной отсталости 6
1.2. Проблемы психологической диагностики детей с умственной отсталостью 12
1.3. Особенности развития познавательной сферы младших школьников с умеренной умственной отсталостью 16
1.4. Особенности развития поведенческой сферы младших школьников с умеренной умственной отсталостью 22
Список литературы 31

Введение

Психология умственно отсталых детей – одно из направлений специальной психологии, рассматривающее динамику познавательной деятельности и личности умственно отсталых детей дошкольного и школьного возрастов.
При умственной отсталости имеет место ведущая недостаточность познавательной деятельности и, в первую очередь, недоразвитие абстрактного мышления, процессов обобщения и отвлечения в сочетании с малой подвижностью и инертностью психических процессов.
Нейропсихологический анализ изменения психических процессов, возникающих при локальных поражениях мозга, открывает новые возможности для психологии в изучении целого ряда важнейших методологических и теоретических проблем: мозг как субъект психических процессов; взаимодействие мозга и ВПФ; роль биологического и социального в формиро вании психики человека; пластичность мозга и ее роль в формировании, развитии и восстановлении ВПФ; мозг и обучение; принцип системного строения ВПФ и т.д., а также более частных вопросов — роль речи в формировании, структуре и взаимодействии ВПФ; мышление и речь; память и восприятие и т.д.
Наряду с этим направлением в нейропсихологии развивается и другое, которое позволяет подойти к анализу процесса формирования знаний, умений и навыков на основе теории деятельности и найти те внутренние механизмы, которые лежат в основе процессов усвоения нового опыта. Эту задачу решает теория и практика восстановления психических функций, нарушающихся при локальных поражениях мозга. Нейропсихологический анализ — это новый и весьма адекватный путь анализа внутреннего строения психических процессов и их связи с мозгом. Но это лишь одно направление новой области знания, которое вносит вклад в теорию общей психологии, в неврологию и другие, смежные с ними области знания — психолингвистику и физиологию, логопедию и дефектологию.
На общепсихологическое значение нейропсихологии обращали внимание такие крупные исследователи, как Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия. Л.С. Выготский отмечал, что нейропсихология вносит значимый вклад в психологию, и прежде всего в функциональный план развития ВПФ, который изучен, с его точки зрения, значительно меньше, чем генетический.
Таким образом, исследование нейропсихологических особенностей детей с умственной отсталостью остаётся актуальными вопросом коррекционной психологии.
Гипотеза: особенности психического развития детей с умеренной умственной отсталостью имеют свою специфику. Характер этой специфики может отражать несовершенство коррекционно-воспитательного процесса по развитию высших психических функций у детей с данной патологией, препятствующие усвоению ребенком норм и правил поведения.
Цель исследования: выявить нейропсихологические особенности младших школьников с умеренной умственной отсталостью и методы коррекции.
Объект: высшие психические функции детей младшего школьного возраста с умеренной умственной отсталостью.
Предмет: особенности высших психических функций у младших школьников с умеренной умственной отсталостью.
Задачи исследования:
1) Провести теоретический анализ литературы по рассматриваемой проблеме.
2) Отобрать методики для выявления особенностей и уровня сформированности высших психических функций у детей младшего школьного возраста.
3) Выявить нейропсихологические особенности младших школьников с умеренной умственной отсталостью.
Методы исследования (по Б.Г. Ананьеву):
- теоретический (анализ литературных источников);
- эмпирические (эксперимент, наблюдение, биографические данные);
- интерпретационные (анализ результатов исследования).
Методики исследования:
1. Диагностическая беседа (беседа с целью выявления навыков диагностики ориентировки в месте, времени, в личных данных; критичности; адекватности поведения и эмоциональных реакций).
2. Методика «Корректурная проба».
3. Методика исследования условных реакций выбора.
4. Наблюдение за спонтанной речью.
5. Методика «Выведение аналогий».
6. Тест на понимание смысла сюжетной картинки и серии сюжетных картинок.