Вход

Нейропсихологические особенности детей в младшем школьном возрасте с умеренной умственной отсталостью

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
Код 279247
Дата создания 09 октября 2014
Страниц 33
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 28 марта в 13:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
1 600руб.
КУПИТЬ

Описание

-
...

Содержание

Содержание


Введение 3
Глава 1. Психологические особенности младшихшкольников с умеренной умственной отсталостью 6
1.1. Определение понятия умственной отсталости и классификация умственной отсталости 6
1.2. Проблемы психологической диагностики детей с умственной отсталостью 12
1.3. Особенности развития познавательной сферы младших школьников с умеренной умственной отсталостью 16
1.4. Особенности развития поведенческой сферы младших школьников с умеренной умственной отсталостью 22
Список литературы 31

Введение

Введение

Психология умственно отсталых детей – одно из направлений специальной психологии, рассматривающее динамику познавательной деятельности и личности умственно отсталых детей дошкольного и школьного возрастов.
При умственной отсталости имеет место ведущая недостаточность познавательной деятельности и, в первую очередь, недоразвитие абстрактного мышления, процессов обобщения и отвлечения в сочетании с малой подвижностью и инертностью психических процессов.
Нейропсихологический анализ изменения психических процессов, возникающих при локальных поражениях мозга, открывает новые возможности для психологии в изучении целого ряда важнейших методологических и теоретических проблем: мозг как субъект психических процессов; взаимодействие мозга и ВПФ; роль биологического и социального в формиро вании психики человека; пластичность мозга и ее роль в формировании, развитии и восстановлении ВПФ; мозг и обучение; принцип системного строения ВПФ и т.д., а также более частных вопросов — роль речи в формировании, структуре и взаимодействии ВПФ; мышление и речь; память и восприятие и т.д.
Наряду с этим направлением в нейропсихологии развивается и другое, которое позволяет подойти к анализу процесса формирования знаний, умений и навыков на основе теории деятельности и найти те внутренние механизмы, которые лежат в основе процессов усвоения нового опыта. Эту задачу решает теория и практика восстановления психических функций, нарушающихся при локальных поражениях мозга. Нейропсихологический анализ — это новый и весьма адекватный путь анализа внутреннего строения психических процессов и их связи с мозгом. Но это лишь одно направление новой области знания, которое вносит вклад в теорию общей психологии, в неврологию и другие, смежные с ними области знания — психолингвистику и физиологию, логопедию и дефектологию.
На общепсихологическое значение нейропсихологии обращали внимание такие крупные исследователи, как Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия. Л.С. Выготский отмечал, что нейропсихология вносит значимый вклад в психологию, и прежде всего в функциональный план развития ВПФ, который изучен, с его точки зрения, значительно меньше, чем генетический.
Таким образом, исследование нейропсихологических особенностей детей с умственной отсталостью остаётся актуальными вопросом коррекционной психологии.
Гипотеза: особенности психического развития детей с умеренной умственной отсталостью имеют свою специфику. Характер этой специфики может отражать несовершенство коррекционно-воспитательного процесса по развитию высших психических функций у детей с данной патологией, препятствующие усвоению ребенком норм и правил поведения.
Цель исследования: выявить нейропсихологические особенности младших школьников с умеренной умственной отсталостью и методы коррекции.
Объект: высшие психические функции детей младшего школьного возраста с умеренной умственной отсталостью.
Предмет: особенности высших психических функций у младших школьников с умеренной умственной отсталостью.
Задачи исследования:
1) Провести теоретический анализ литературы по рассматриваемой проблеме.
2) Отобрать методики для выявления особенностей и уровня сформированности высших психических функций у детей младшего школьного возраста.
3) Выявить нейропсихологические особенности младших школьников с умеренной умственной отсталостью.
Методы исследования (по Б.Г. Ананьеву):
- теоретический (анализ литературных источников);
- эмпирические (эксперимент, наблюдение, биографические данные);
- интерпретационные (анализ результатов исследования).
Методики исследования:
1. Диагностическая беседа (беседа с целью выявления навыков диагностики ориентировки в месте, времени, в личных данных; критичности; адекватности поведения и эмоциональных реакций).
2. Методика «Корректурная проба».
3. Методика исследования условных реакций выбора.
4. Наблюдение за спонтанной речью.
5. Методика «Выведение аналогий».
6. Тест на понимание смысла сюжетной картинки и серии сюжетных картинок.

Фрагмент работы для ознакомления


Список литературы

Список литературы
1. Александрова Н.А. Некоторые результаты клинического изучения детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью // Дефектология. – 2002. - № 6
2. Ахутина Т.В, Пылаева И.М. Преодоление трудностей учения: нейропсихологический подход. — СПб., 2008
3. Власова Т.А., Певзнер М.С. Дети – олигофрены // Дети с ограниченными возможностями: проблемы, инновационные тенденции в обучении и воспитании / Сост. Н.Д. Соколова, Л.В. Калиникова. – С., 2005. – С. 238 – 241
4. Выготский Л.С. Основы дефектологии . -- СПб., 2003
5. Глозман Ж.М., Потанина А.Ю., Соболева А.Е. Нейропсихологическая диагностика в дошкольном возрасте. – СПб., 2008
6. Доброхотова Т. А, Брагина Я. Я. Левши. – Харьков, 1998
7. Иванов Е.С., Демьянчук Л.Н., Демьянчук Р.В. Детский аутизм: диагностика и коррекция - СПб.,2004.
8. Лебединский В.В. Нарушения психического развития в детском возрасте: Учеб. пособие. — М., 2002
9. Лурия А.Р. Высшие корковые функции человека и их нарушения при локальных поражениях мозга. — М., 1969
10. Мамайчук И.И. Психологическая помощь детям с проблемами в развитии . -- СПб., 2001
11. Назарова Н.М. Специальная педагогика. - М., 2002
12. Олигофренопедагогика / Под ред. Б.П. Пузанова. - М., 2000
13. Основы специальной коррекционной психологии /Под ред. Л. В. Кузнецовой. – М., 2002
14. Перова М.Н. Практическая и умственная деятельность детей – олигофренов. – М., 2001
15. Петрова В.Г. Психологические особенности умственно отсталых школьников // Коррекционная педагогика. – 2007. - №1. – С. 5 – 15
16. Петрова В.Г., Белякова И.В. Психология умственно отсталых школьников. — М., 2002
17. Петрова В.Г., Белякова И.В. Кто они, дети с отклонениями в развитии? – 2-е изд. – М., 2000
18. Полонская Н. Н. Нейропсихологическая диагностика детей младшего школьного возраста. — М., 2007
19. Психодиагностика и коррекция детей с нарушениями и отклонениями развития // Под ред. В.М. Астапова, Ю.В. Микадзе. – СПб, 2001
20. Рожкова Л.А., Переслени Л.И., Нейрофизиологические критерии оценки уровня развития механизмов когнитивной деятельности в аспекте проблем дифференциальной диагностики // Дефектология. – 2001 - №4. – С. 3 - 11
21. Рубинштейн С.Я. Особенности познавательных процессов умственно отсталых детей // Дети с ограниченными возможностями: проблемы, инновационные тенденции в обучении и воспитании / Сост. Н.Д. Соколова, Л.В. Калиникова. – С., 2005. – С. 191 - 215
22. Семаго Н.Я. Новые подходы к построению коррекционной работы с детьми с различными видами отклоняющегося развития // Дефектология. – 2000. - №1 – с. 66-75
23. Семенович А. В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте. — М., 2002
24. Соболева А.Е. , Емельянова Е.Н. Пишу без ошибок Русский язык с нейропсихологом. — СПб., 2009
25. Специальная психология: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. И.Лубовский, Т.В. Розанова, Л. И.Солнцева и др.// Под ред. В.И. Лубовского. — 2-е изд., испр. — М., 2005
26. Стребелева Е.А. Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии. М., 2004.
27. Трофимова Н.М. Основы специальной педагогики и психологии / Н.М. Трофимова, С.П. Дуванова. — СПб., 2005
28. Ульенкова У.В., Метлева Л.А. Особенности устойчивости и концентрации произвольного внимания у умственного отсталых учащихся младших классов // Дефектология – 2003 - № 2 – С. 18 - 25
29. Шалимов В.Ф. Клиника интеллектуальных нарушений. - М., 2003
30. Шибаева Н.М. Некоторые пути повышения познавательной активности умственно отсталых учащихся на уроке развития речи // Дефектология. – 2001. - № 6. - С. 34 – 38
31. Шипицына Л.М. «Необучаемый» ребёнок в семье и обществе. – СПб., 2002
Очень похожие работы
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00466
© Рефератбанк, 2002 - 2024