Развитие мышления у детей с умеренной умственной отсталостью в младшем школьном возрасте

В п роцессе исследования были рассмотрены основные аспекты  развития познавательных процессов  умственно отсталых школьников.
Так, было выделено, что  развитие познавательных процессов идет специфически.
Они способны к развитию, хотя оно и осуществляется заме дленно, атипично, иногда с резкими отклонениями. Однако это подлинное развитие, в ходе которого происходит и количественные, и качественные изменения всей психического деятельности ребенка. 
Отечественные психологи  детально изучили особенности познаватель ных процессов умственно отсталых школьников.
Большое внимание уделяется изучению восприятия и ощущения умственно  отсталых учащихся. Показано, что Замедленная, ограниченная восприимчивость, характерная  для умственно отсталых детей, оказывает  огромное вл ияние на весь последующий ...

Оглавление
Введение
1.Психолого-педагогические особенности детей с умеренной степенью умственной отсталости младшего школьного возраста
2.Особенности мышления у учащихся младшего школьного возраста с умеренной умственной отсталостью
3.Направления работы по развитию мышления у детей с умеренной умственной отсталостью
Заключение
Список литературы

Актуальность. Умственная отсталость-это не просто «малое количество ума», это качественные изменения всей психики, всей личности в целом, явившиеся результатом перенесённых органических повреждений центральной нервной системы. Это такая атипия ра звития, при которой страдают не только интеллект, но и эмоции, воля, поведение, физическое развитие. Такой диффузный характер патологического развития умственно отсталых детей вытекает из особенностей их высшей нервной деятельности. [6, с.4]
У умственно от сталых лиц слабо выражена склонность к фантазированию, так как они не могут создавать новые образы из материала старых представлений.
Наиболее же существенным нарушением психической деятельности лиц с умственной отсталостью является недостаточность критиче ского отношения к себе и ситуации, несп особность понять целесообразность своих поступков и предвидеть их последствия.
Несформированность мыслительных процессов сказывается на общем интеллектуальном и социальном развитии детей с умеренной умственной отстало стью, задерживает и затрудняет процесс обучения, углубляет негативное отношение этих детей к познавательной деятельности.
Вместе с тем, ранняя и целенаправленная коррекция мыслительных процессов у детей с умеренной умственной отсталостью является одним из важнейших условий их психического развития в целом, обеспечения готовности детей к обучению, предупреждения вторичных отклонений в развитии этих детей.
Цель работы – изучение и развитие мышления детей младшего школьного возраста с умеренной умственной отст алостью.
Предмет исследования – развитие мышления у детей младшего школьного возраста с умеренной умственной отсталостью.
Объект исследования – мышление у детей с умеренной умственной отсталостью.
Выдвинута гипотеза о том, что мышление детей младшего школь ного возраста с умеренной умственной отличается выраженным своеобразием и особенностями развития по сравнению с мышлением детей с нормальным психическим развитием.
В ходе исследования были поставлены следующие задачи:
1.проанализаровать научную литературу по проблеме исследования.
2. Уточнить понятие мышления с точки зрения психического процесса, его физиологическую основу, виды и основные характеристики, операции.
3. рассмотреть физиологическую основу мышления, его процессы, механизмы, виды.
4. описать ос обенности развития мышления у детей с умеренной умственной отсталостью.
Таким образом, проблема исследования мышления и его коррекции у детей с умеренной умственной отсталостью относится к числу актуальных, теоретически и практически значимых, но недостато чно разработанных в теории и практике, что и послужило основой для исследования данной проблемы. В связи с этим была определена тема курсовой работы «Развитие мышления у детей с умеренной умственной отсталостью младшего школьного возраста».