Проблемы безработицы среди студенческой молодежи

Заключение
Не только в России, но и в странах зарубежья молодые специалисты представляют собой наиболее социально уязвимую группу населения. Несмотря на это, рынок труда молодых специалистов всегда был и будет являться самым крупным инновационным и стратегическим ресурсом государства. Поэтому невозможно не признать тот факт, что социально-экономическая политика просто обязана направлять все свои усилия на признание данной сферы занятости наиболее приоритетной.
Для этого главной целью стратегической важности должна быть подготовка квалифицированных специалистов. Ведь они владеют самыми новыми технологиями и прекрасно адаптированы к условиям современной рыночной экономики. Именно от достижения данной цели зависит не только рост экономики страны, но и будущее государства в целом.
Растущая без ...

Содержание
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАССМОТРЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ БЕЗРАБОТИЦЫ СРЕДИ СТУДЕНЧЕСКОЙ МОЛОДЕЖИ 5
1.1. СТУДЕНЧЕСТВО КАК СОЦИАЛЬНАЯ ГРУППА 5
1.2. НАУЧНАЯ И УЧЕБНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ СТУДЕНТОВ 10
1.3. АДАПТАЦИЯ СТУДЕНЧЕСКОЙ МОЛОДЕЖИ ПРИ ПЕРЕХОДЕ ОТ УЧЕБНОЙ К ПРАКТИЧЕСКОЙ И НАУЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 18
ГЛАВА 2. РОССИЙСКИЙ РЫНОК ТРУДА И ПРОБЛЕМЫ БЕЗРАБОТИЦЫ СРЕДИ СТУДЕНЧЕСКОЙ МОЛОДЕЖИ 27
2.1. СОВРЕМЕННЫЕ ПЕРСПЕКТИВЫ ТРУДОУСТРОЙСТВА СТУДЕНЧЕСКОЙ МОЛОДЕЖИ 27
2.2 СПЕЦИФИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ МОЛОДЕЖНОГО РЫНКА ТРУДА В РОССИИ 32
2.3 ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ РЕШЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ МОЛОДЕЖНОЙ БЕЗРАБОТИЦЫ 39
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47

Введение
Актуальность работы. В России, как и в любой развитой стране, остро стоит проблема трудоустройства выпускников вузов. Она связана с ужесточающейся конкурентной борьбой за рабочие места, требующей профессионализма, знаний и мастерства. Востребованность выпускников на рынке труда является одним из основных показателей успешной деятельности вузов. Залогом конкурентоспособности молодых специалистов может быть только высокое качество их подготовки.
В этих условиях способность управлять собственной карьерой выступает как важнейшее условие жизненного успеха молодого человека — студента высшего учебного заведения.
Немало высших учебных заведений в России сегодня еще готовят потенциальных безработных. Ведь в многочисленных рекламных приглашениях на престижные должности есть существенная пр иписка — соискатель должен иметь опыт практической деятельности, стаж работы по специальности. Здесь нужны особые подходы и специальные технологии обучения.
В период обучения в вузе студент может сменить несколько различных работ в поисках вида деятельности, удовлетворяющего его потребности и отвечающего его возможностям. Если он сразу находит такой вид деятельности, начинается процесс самоутверждения его как личности. Однако практика показывает, что многие студенты до окончания вуза не заботятся о перспективах своего профессионального продвижения.
В сложившейся ситуации вузам важно чутко реагировать на требования рынка труда к выпускникам. Учебному заведению необходимо обучать их самостоятельно: решать возникающие проблемы; уметь представить себя и результаты своего труда; овладеть навыками делового общения; понимать сущность конкурентоориентирования в современных условиях.
Решения проблемы можно достичь только путем более эффективного использования различных форм внеаудиторной работы со студентами, их участия в реальной практической деятельности.
Жизнедеятельность современного студента представляет одну из сложнейших технологий. Потребности человека, его жизненные устремления, а следовательно, и цели карьеры различаются по временным периодам. Каждый человек планирует свое будущее, основываясь на своих потребностях и социально-экономических условиях. Естественно, что составной частью управления личной карьерой в период обучения в вузе является оказание помощи студенту в постановке и реализации его жизненных целей.
Целью данной работы является раскрытие темы в обзоре современной специальной литературы отечественных и зарубежных авторов, изучающих проблему безработицы среди студенческой молодежи.
В данной работе необходимо решить следующие задачи:
1. Охарактеризовать студенчество как социальную группу;
2. Проанализировать деятельность студенчества;
3. Рассмотреть Российский рынок труда и проблемы безработицы среди студенческой молодежи;
4. Охарактеризовать специфические особенности молодежного рынка труда в России;
5. Рассмотреть основные направления решения проблемы молодежной безработицы.
Объект исследования. Студенчество как социальная группа.
Предмет исследования. Безработица среди студенческой молодежи.

1.3. Адаптация студенческой молодежи при переходе от учебной к практической и научной деятельности
Становление личности студента в вузе подчиняется общим законам диалектики – это диалектический процесс создания предпосылок к развитию, процесс возникновения и разрешения противоречий, перехода внешнего во внутреннее, процесс самодвижения, самоизменения. Имеет место иногда противоречие между стремлением овладеть профессией, успешно закончить обучение и переживаниями, вызываемыми объемом задач и сложностью обязанностей, то есть противоречие между отношением к цели деятельности и отношением к ее процессу. Противоречия, являющиеся причиной изменения личности, – это внутренние противоречия.9
Степень осознания личностью своих внутренних противоречий может быть различной, а иной раз противоречияи не осознаются, как, например, в случае противоречия между неосознаваемой установкой и непосредственной оценкой объекта или явления на основе их восприятия.
Осознание противоречий в свете общественно значимых целей, высоких идеалов и профессиональных требований – предпосылка такого разрешения студентами противоречий, которое способствует развитию их личности как будущих профессионалов. В противном случае противоречия могут привести к регрессии в развитии личности студента. Это важно учитывать в учебно-воспитательной работе и постоянно заботиться о нравственном воспитании, положительной мотивации творческой интеллектуальной активности студентов, их настроении.
Развитие личности студента, разрешение внутренних противоречий происходит по ряду направлений. Типичны из них следующие:
углубляется профессиональная направленность, развиваются необходимые способности;
совершенствуются, «профессионализируются» психические процессы, состояния, опыт;
повышаются чувство долга, ответственность, профессиональная самостоятельность, рельефнее выступает индивидуальность студента, его жизненная позиция;
растут притязания личности студента в области своей будущей профессии;
на основе интенсивного усвоения социального опыта, овладения знаниями повышается духовная, политическая и нравственная устойчивость его личности;
повышается удельный вес самовоспитания и самообразования студента в становлении его личности;
постоянно возрастает степень профессиональной готовности студента к будущей практической работе.10
В работе развитие личности показано как возрастающая по масштабу и уровню интеграция – образование подструктур и их все усложняющийся синтез. С другой стороны, происходит и параллельный процесс все большей дифференциации психических функций (развитие, усложнение, «разветвление» психических процессов, состояний, свойств) с выделением двух фаз развития: «фронтального прогресса» и специализации.
Высшей интеграцией психологических свойств личности является творчество, а наиболее обобщенными эффектами (а вместе с тем потенциалами) – способности и талант. Основными формами развития психических свойств человека являются подготовка, старт, кульминация и финиш, в общем – история его жизни и деятельности в обществе. Главными внутренними факторами развития личности являются ее мотивационная сфера и интеллектуальная активность.
Пребывание в вузе должно оказывать (и действительно оказывает в абсолютном большинстве случаев) в максимальной степени положительное влияние на студента, обеспечивающее приобретение им качеств и опыта, необходимых ему как будущему специалисту.
Формирование моральных установок личности ученого – важнейшая задача всего процесса воспитания и адаптации. Задача эта, к сожалению, не всегда решается успешно, что подтверждается тем, что современное техногенное общество пытается использовать достижения науки во вред человеку. Магистральные направления развития науки видятся на пути решения этих и подобных им проблем. Будущим исследователям стоит готовить себя к научной деятельности именно в этих областях.
В современном индустриальном обществе все большее число людей оказывается приобщенным к науке. Однако процесс этот достаточно не прост, и многое зависит от организации образования, политики государства в этой сфере. Известно, что наука давно стала социальным институтом и в силу этого ориентируется преимущественно на решение проблем, жизненно важных для развития и нормального функционирования общества. В этих условиях социум оказывает значительное влияние на развитие науки, стимулирует одни направления и препятствует развитию других, иногда закрывая возможности для разработки тех или иных проблем. Этот процесс значительно усиливается, когда наука смыкается с техникой. В такой ситуации развитие ряда наук и научных направлений начинает приостанавливаться (отсутствует финансирование, возрастает уровень секретности, сокращается число рабочих мест, затрудняется публикация исследований и т.д.). При этом стимулируется развитие наук, обеспечивающих военно-промышленный комплекс или способствующих развитию тех отраслей, которые обеспечивают разработку проблем, определяющих получение высоких прибылей, и пр.
При этом процесс образования ориентируется преимущественно на приобретение знаний, которые позволяют быстро и эффективно решать поставленные элитарными группами проблемы посредством определенных, хорошо отработанных методов. Поэтому обучающимся сообщаются, прежде всего, выверенные системы знаний и навязывается их адекватное усвоение. Все, что лежит за их пределами, считается либо ненужным, либо малозначимым. На этом пути формируется «средний человек», ориентированный на решение конкретных проблем в тех или иных сферах деятельности (в энергетике, бизнесе и т.п.), получившей название «технократа» в хорошем смысле слова. В современном техногенном мире такие люди становятся все более опасными, ибо они не несут моральной ответственности за результаты своей деятельности. Социологический анализ последних десятилетий показывает, что большинство глобальных техногенных катастроф произошло по вине подобных людей.11
Понятно, что описанная выше система образования готовит «среднего человека», действующего в строго регламентированных рамках. Этические, эстетические, религиозные установки полностью выпадают из такой системы образования. Попытки введения в процесс образования различного рода спецкурсов ничего не меняют, ибо они не укладываются в формализованные схемы обучения. Включение человека в систему культурных ценностей осуществляется на другом уровне, а именно в рамках научных школ, где предполагается общение с лидером школы, но общение неформальное, т.е. лежащее за пределами изучаемой конкретной научной дисциплины, в качестве примера можно привести среды Д. И. Менделеева, когда у него дома собирались ученики и последователи и куда приглашались люди, весьма далекие от химии (художники, филологи, религиозные деятели и т.п.). Как вспоминали участники менделеевских сред, во время разговоров о самых разных предметах, не касающихся химии, им приходили в голову наиболее интересные идеи. Об этом же свидетельствует практика и других научных школ (Э. Резерфорда и др.). Это связано с тем, что в процессе свободного общения многое может приобрести неожиданный ракурс. Одновременно человек приобщается к полноценной духовной культуре.
Из сказанного следует, что для самореализации рамки одной отрасли науки оказываются тесными, она обязательно затрагивает все, с чем человек сталкивается на своем жизненном пути, в том числе это вненаучные знания (искусство, религия). Развитие науки происходит как бы под влиянием возрастающего хаоса, который вторгается в сознание ученого и расширяет горизонты его сознания. Разумеется, это доступно не всем. Многие люди прочно связывают себя с той или иной конкретной наукой, точнее с ее логической схемой и не в состоянии изменить ее, оставаясь на уровне исполнителя. Анализ многочисленных научных сообществ в различных странах мира показывает, что такие люди составляют в них около 80%. Таким образом, именно научные школы формируют творческую личность с высоким уровнем самореализации.
Студенты вузов – это в большинстве своем высокоразвитые люди, обладающие значительными интеллектуальными и физическими возможностями. Духовный мир, познавательные потребности, нравственный облик и физические качества являются предпосылкой для их дальнейшего становления как будущих специалистов. Направленность на будущее, желание обрести социальную самостоятельность ускоряют освоение студентами профессии. Совокупность социальных, профессиональных и познавательных мотивов стимулирует сознательное отношение студентов к учебе, способствует развитию их личности.12
В развитии личности студента большое место занимает его работа над собой. Расширяя свои знания, вырабатывая и приобретая все новые умения, он может внутренне существенно изменяться, совершенствовать свои способности, характер.
Когда исходят из наивного механистического представления, будто педагогические воздействия непосредственно проецируются в личность, нет необходимости специально работать над ее формированием – она якобы подчиняется внутренним законам своего развития. В действительности же личность развивается лишь тогда, когда происходят те или иные сдвиги в ее жизненном опыте, индивидуальных качествах, отношении к действительности.
Неравномерность психического развития проявляется в том, что отдельно психические процессы и качества, хотя и взаимосвязанные, у разных студентов развиваются неодинаково. Зависит это от индивидуальных качеств и отношения студентов к избранной профессии, учебному процессу, коллективу и к себе. Поэтому подготовка специалиста с определенными качествами предполагает создание не только оптимальных внешних, но и внутренних условий, мера внутренних противоречий в период становления его личности. Прежде всего, имеются в виду противоречия между различными мотивами поведения (например, между общественными, коллективистскими и узколичными, между притязанием на лидирующее положение в коллективе и недостаточностью способностей, между высокими нравственными качествами и физической слабостью, между приобретаемыми знаниями и несовершенными действиями при их практическом применении и др.).
Развитие личности студента за время обучения в вузе проходит ряд этапов.
Первый этап: целостное развитие личности, связанное с вхождением ее в новую социальную роль, овладением общенаучными основами профессии, характеризующееся большой податливостью влиянию преподавателей, руководителей, общественных организаций (в основном в первый год обучения).
Второй этап: целенаправленное развитие личности, связанное с профессиональным самоопределением, обретением уверенности, самостоятельности, усилением внимания к профилирующим дисциплинам, мотивации к профессиональной деятельности (в основном второй и частично третий год обучения).
Третий этап: повышение степени профессиональной готовности, обусловленное установками на будущую деятельность, переходом в активно-действенное состояние, побуждающее осваивать наиболее рациональные способы и приемы работы, приобретать необходимые для этого знания, навыки, умения (в основном четвертый или пятый год обучения).
Представляет интерес анализ поведенческих тенденций студенческой молодежи в связи с избранной ими профессией. В ней явно выделяются три группы д.
Первая группа (треть от числа опрошенных) – студенты, ориентированные на образование как на получение профессии, для которых интерес к будущей работе, желание реализовать себя в ней – самое главное. Остальные факторы для них менее значимы. Лишь такие студенты проявляют желание продолжать свое образование в аспирантуре.13
Вторая группа – студенты, ориентированные на бизнес (26 % от числа опрошенных). Отношение к учебе у них совсем иное: для них образование – инструмент (или возможная стартовая ступень) для создания в дальнейшем собственно­го дела. Эти студенты понимают, что со временем и данная сфера потребует надлежащего уровня образования, но к получаемой ими профессии они относятся менее заинтересованно, нежели представители первой группы.
Третью группу (24 % от числа опрошенных) составили студенты, которых, с одной стороны, можно назвать неопределившимися, с другой – «задавленными» разными проблемами личного, бытового плана. В их оценках, позициях нет ясности и направленности представителей двух первых групп. На первый план у них выходят бытовые, личные, жилищные, семейные проблемы. Можно сказать, что это группа тех, кто «плывет по течению»: они не определили свой жизненный путь, для них образование и профессия не представляют того интереса, как у представителей других групп. Возможно, их самоопределение произойдет позже, но можно полагать, что и сам процесс самоопределения для них не характерен. Такая психологизированная позиция, думается, имеет право на существование.14
Становление личности будущего специалиста предполагает профессиональное и всестороннее развитие студента. Узость кругозора наносит ущерб не только общекультурному развитию личности, ее гуманистических качеств и устремлений, но и реализации ее творческих способностей. Широта взглядов, богатый эмоциональный мир, любознательность, активная жизненная позиция способствуют успеху профессиональной деятельности.
Для выпускника вуза должен быть характерен особый строй предвосхищающего мышления, без которого невозможно решать большой круг вопросов, встающих перед ним на практике. Его мышление не может ограничиться оперированием только специальными знаниями. Оно должно опираться на знание общественных и других наук, на умение диалектически анализировать явления.
Мотивы к научной деятельности: понимание ее общественной и личной значимости, стремление внести свой вклад в решение практических и научных проблем, стремление к научному поиску, любознательность. Большинство студентов воспринимают участие в исследовательской работе как часть их подготовки к будущей профессиональной деятельности. Вместе с тем называя деятельность студента – это в известной степени способ самовыражения личности, ее самоутверждения в жизни.
Выполнение научной работы должно начинаться не с обогащенной по содержанию прослушанной лекции, а с постановки и обоснования проблемы, ее теоретического и практического значения, определения конкретных задач исследования, описания методики и используемого материала, его анализа. Лишь затем делаются выводы и предложения. Такой классический алгоритм научно-исследовательских действий формирует теоретическое мышление, навыки и умения исследователя, без которых современный специалист не способен выполнять свою роль создателя нового. Одним из факторов формирования мотивов обучаемых к научному творчеству является воздействие преподавателей-лекторов, ученых вуза, деканов, товарищей-старшекурсников. Положительно влияют на мотивацию научного творчества углубленное изучение и рассмотрение сложных вопросов учебных программ и решаемых задач, получение в этом процессе интеллектуального и эстетического удовлетворения.
Важный фактор формирования мотивации научно-исследовательской деятельности – участие студентов в работе научных кружков. Исследовательский подход вырабатывается в процессе не только собственно научных изысканий, но и повседневного обучения. Показателями эффективности такого подхода могут быть относительная новизна и оригинальность в компоновке учебного материала для ответа на тот или иной вопрос, умение самостоятельно «прореферировать» статью, книгу, выступить на семинаре с содержательным кратким анализом учебных пособий, учебников и монографий. Все это – не только работа памяти, но и результат творческого мышления, одного из важнейших условий успешной научно-исследовательской деятельности.
Глава 2. Российский рынок труда и проблемы безработицы среди студенческой молодежи
2.1. Современные перспективы трудоустройства студенческой молодежи
В острой конкурентной борьбе с другими вузами (а экономические специальности открыты в большинстве вузов страны) свою главную задачу авторы видят в том, чтобы дать студентам начальный опыт практической деятельности еще в период вузовского обучения. Вся учебная, научная и воспитательная работа со студентами в вузе должна быть подчинена ключевой линии — практическому образованию, формированию у студентов навыков реальной деятельности в мире рыночной экономики, достаточных для их трудоустройства сразу же после окончания вуза.
Студенты-первокурсники — это вчерашние школьники со «школьными» установками. У большинства из них еще не сформировано отношение к учебе в институте, к своей карьере, не выработаны жизненные цели, они имеют слабое представление об избранной специальности. Поэтому важно, чтобы они как можно скорее нашли для себя ответы на такие жизненно важные вопросы: для чего они поступили в институт, почему они выбрали именно эту специальность, какие ставят перед собой жизненные цели, какими средствами собираются их достичь? Ответы на данные вопросы формируют ценностную базу человека, помогают студенту осознанно подойти к обучению, планированию своей карьеры, сформировать потребности в самосовершенствовании, а значит, использовать пять лет обучения в вузе максимально эффективно.15
Согласно результатам социологического опроса Института социально-экономических и политических исследований, занимающегося разработкой Народной программы, первоочередными проблемами для учащейся и работающей молодежи являются – работа и жилье, проблемы социальной сферы, связанные с рождением и воспитанием детей; проблема трудоустройства по желаемой специальности. Далее следуют социальные проблемы: алкоголизм, наркомания, преступность.
В целом уровень безработицы, неполной и неформальной занятости молодежи ниже среди студентов ссузов, чем среди их сверстников с более высоким уровнем образования, так как выпускники ссузов могут соглашаться на низкокачественные рабочие места, в отличие от выпускников высших учебных заведений, квалификация которых может не соответствовать спросу на рынке труда или которые хотят получать более высокую заработную плату и более качественные рабочие места.
Получается, что и предприятия оказываются менее заинтересованными в трудоустройстве молодежи, не имеющей трудового стажа. Молодые работники, таким образом, все чаще и чаще в последнее время оказываются в «ловушке опыта», когда у них отсутствует профессиональный стаж, о котором они могли бы сообщить в своих заявлениях о приеме на работу. И это лишь по причине того, что они не имели возможности устроиться на работу.16
Другим фактором, ведущим к высокому уровню молодежной безработицы, является факт, когда молодой специалист, даже получив работу, в случае сокращения попадает под него в первую очередь, как бы проигрывая опыту старших по возрасту работников. Молодые  представляются менее ценными работниками для предприятия, поскольку у них было меньше времени для приобретения человеческого капитала, представляющего интерес для конкретного предприятия. Кроме того, их дешевле уволить, размеры выплат по сокращению штатов зависит от стажа и опыта работы, а кроме того, заключаемые с ним трудовые договоры содержат меньше гарантий занятости. Финансовый кризис, как представляется, усилил принцип для молодежи «принят последним – уволен первым».
В ближайшем будущем, как заявлял в своей предвыборной программе В.В. Путин, проблема трудоустройства будет решаться посредством создания или обновления в перспективе не менее 25 миллионов современных рабочих мест. Как говорится, страна живет, когда работают заводы, но работать они должны на новой технологической базе и в абсолютно новой бизнес-среде, тем более что сейчас мы вступили в ВТО.
Еще одной острой проблемой является заработная плата молодых специалистов - вчерашних выпускников. Она, по-прежнему остается низкой. Неоднократно говорилось о необходимости ввести систему поощрений молодым сотрудникам и работникам – дополнительные дотации и льготы. Благодаря действиям отраслевых профсоюзов работников народного образования и науки, работников здравоохранения и культуры при значительной поддержки со стороны руководства нашего региона, работникам непроизводственной сферы в 2011 году были введены стимулирующие надбавки, в результате чего заработная плата бюджетников в среднем выросла на 30 %.  Хочется надеяться, что работа в данном направлении будет проводиться и в последующие годы.17