Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
Код |
278920 |
Дата создания |
09 октября 2014 |
Страниц |
31
|
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 18 апреля в 12:00 [мск] Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
|
Описание
Психологическим содержани¬ем объяснительно-иллюстративных технологий является просве¬щение учащ¬ихся с ¬последующим принуждением их к воспроизводству инфор¬мации в репродуктивном режиме. Технологии объяснительно-иллю¬стративного обуч¬ения осн¬ованы на инфор¬мирование, просвещение учащихся, организаци¬и их репродукт-ивных д¬ействий с целью приобретения знаний, умений и навыков и формирования заданных личностных качеств. Педагог, работающий в данной технологии, считает своей целью – изложение нового содержания. В этом случае обучающийся оказы¬вается объект¬ом возде¬йствия, его работа организуется путем внешнего прину¬ждения со стороны преподавателя¬. Постоя¬нный контроль уровня освоения учащимся нового содержани¬я, высокая частота внешнего стимул¬ирования баллами явля¬ются одной из основ¬ных ...
Содержание
Введение 3
Глава 1. Технология интенсификации обучения на основе схемных и знаковых моделей учебного материала на уроках математики 5
1.1. Опорные конспекты и дифференцированные задачи 5
1.2.Компьютерные презентации на уроке математики 9
Глава 2. Дидактическое обеспечение обучения на основе схемных и знаковых моделей учебного материала на уроках математики с использованием интерактивной доски 14
2.1.Условия использования схемных и знаковых моделей учебного материала на уроках математики с использованием интерактивной доски 14
2.2. Тема презентации "Определение степени с наутральным показателем» 7 класс 20
2.3.Презентация "Сложение и вычитание алгебраических дробей с одинаковыми знаменателями" 24
2.4.Презентация "Стандартный вид положительного числа" 26
Заключение 29
Список литературы 31
Введение
Актуальность. На протяжении всей истории развития педагогической мысли прослеживаются два подхода к обучению и воспитанию подрастающего поколения, которые условно можно назвать авторитарным и гуманистическим. Авторитарному направлению в педагогике соответствуют объяснительно-иллюстративные технологии.
Важ¬ным н¬егативным фактором данных технологий является отсутствие нав¬ыков самостояте¬льной орга¬низации деятельности у учащихся, кроме того большой объем учебного труда отодвигает на вто-рой план потребности, интересы, жизне¬нные устрем¬ления, эмоциональную жизнь школьника.
Основной недостаток традицио¬нной сис¬темы обучения связан с тем, что объяснительно-иллюстративные технологии не интенсифицируют процесс развития личности. Успешная реализация процедур развития личности возможна только при деятельностном способе обучения, выстроенном на принципиально новых научно-методических основах.
Таким образом, объяснительно-иллюстративный режим обучения, основным психологическим содержанием которого является информирование обучающихся, их просвещение, подкрепляемое наглядностью, а основным способом взаимодействия – субъект-объектные отношения, не может функционировать без унижающего достоинство принуждения, что отрицательно сказывается на физическом и духовно-нравственном здоровье человека. Возникает необходимость замены обучающих технологий прогрессивными образовательными, позволяющими эффективно обеспечить процессы обучения и учения, воспитания и самовоспитания, развития и саморазвития школьников, за счет создания таких психологических условий, когда большинство школьников учится на уровне усиливающихся познавательных интересов.
Цель исследования: Изучить методику обучения математике учащихся 7-9х классов с использованием схемных и знаковых моделей учебного материала.
Объект исследования: обучения математике учащихся 7-9х классов.
Предмет исследования: обучения математике учащихся 7-9х классов с использованием схемных и знаковых моделей учебного материала
Задачи исследования:
1. Изучить технологию интенсификации обучения на основе схемных и знаковых моделей учебного материала на уроках математики.
2. Рассмотреть особенности компьютерных презентаций на уроке математики.
3. Предложить дидактическое обеспечение обучения на основе схемных и знаковых моделей учебного материала на уроках математики с использованием интерактивной доски.
4. Выделить условия использования схемных и знаковых моделей учебного материала на уроках математики с использованием интерактивной доски.
5. Предложить презентации на основе схемных и знаковых моделей учебного материала на уроках математики.
Методы исследования: Теоретический анализ литературы .
Фрагмент работы для ознакомления
• Формировать навыки восприятия информации, соотнесение её с ранее усвоенной;
• Развивать умение видеть большую тему в целостном виде;
• Повышать интерес к изучаемому материалу.
Обучение по опорным конспектам требует активной мыслительной деятельности учащихся. Как известно, у каждого человека работают в разной степени все три механизма памяти: слуховая, зрительная, двигательная. И если в процессе обучения все они целенаправленно используются, то уровень усвоения нового материала повышается. При объяснении нового материала с помощью опорных конспектов работают зрительная и слуховая память, причём способ запоминания не механический, а основанный на установлении смыслового понимания сигналов. При воспроизведении опорных конспектов как контрольном моменте усвоения знаний подключается двигательная (моторная) память. Опорные конспекты не только разнообразят формы проведения уроков, делают их более запоминающимися, эмоциональными, но и развивают логическое мышление учащихся, способствуют глубокому и последовательному усвоению материала, служат подспорьем в практической деятельности учащихся для закрепления умений и навыков, развития речи.
Особо необходимо выделить значение опорных конспектов для слабых учащихся. Запомнить отдельные термины, формулы, величины для них бывает очень сложно, не говоря уж о цельной цепочке темы. Такие ученики часто теряются, замыкаются в себе и в конечном итоге теряют всякий интерес к предмету. Опорный конспект, в таком случае, действительно становится опорой для такого ученика. Он позволяет без помощи учителя вспомнить и воспроизвести материал не только отдельного элемента, но и всей темы в целом. Постепенно пропадает скованность, появляется интерес к получению знаний.[3]
Наиболее существенными элементами системы опорных конспектов можно обозначить:
• Блочное модульное построение учебного материала;
• Мотивация учебной деятельности на основе целеполагания;
• Преобладание самостоятельной, творческой деятельности на уроках под руководством учителя по усвоению знаний и умений;
• Организация самоконтроля и внешнего контроля формирования учебной деятельности, усвоения учебного материала на основе рефлексии ученика и учителя.
1.2.Компьютерные презентации на уроке математики
Одним из способов устранения большинства недостатков традиционных средств обучения математике видится применение так называемых компьютерных средств обучения (КСО). Однако здесь имеются две основные трудности, которые оказывают отрицательное влияние на готовность учителя математики использовать большинство из широко тиражируемых КСО на своем уроке.
Демотивирующие факторы кроются как в достаточно жесткой запрограммированной логике строения урока (как правило, учителю предоставляются достаточно скудные возможности по выстраиванию собственного плана занятия), так и в избыточном разнообразии инструментов интерфейса КСО (зачастую неоправданно навязываемых учителю и вынуждающих его к изучению несущественных особенностей их использования в каждом конкретном случае).
Изучение многих разделов школьной математической программы трудно представить без применения средств наглядности и визуализации базовых элементов математической теории (математических понятий, их свойств и взаимосвязей между ними), предназначенных для сопровождения объяснения учебного материала. Наглядность подразумевает значительную степень произвольности связи образа и собственно учебного материала, поэтому «неаккуратное» использование наглядности может привести к негативным последствиям, как минимум, двух типов:
Рассеивание внимания ученика, связанное с «разглядыванием» модели, приводит к тому, что его мыслительная деятельность не концентрируется на содержании учебного материала. В этом смысле избыточная наглядность является своеобразным «информационным шумом», способным в ряде случае привести к «блокированию» целенаправленной мыслительной деятельности.
Неточно или неадекватно подобранные образы, недостаточно прочно связанные с учебным материалом, способны сформировать неверное понимание учеником его содержания.[7]
В противовес общепринятому пониманию наглядности под визуализацей мы понимаем представление, структурирование и оформление учебного материала, основанное на различных способах предъявления информации (текст-рисунок-формула) и взаимосвязей между ними, способствующих активному восприятию учебного математического материала. При таком способе предъявления учебного материала формируется целостный визуальный образ (или совокупность визуальных образов) - геш-тальт. При визуализации учебного материала его основная часть может быть сосредоточена на рисунке или графике. Это может быть один кадр, последовательность изображений или сложно организованная их серия [2].
При визуализации учебного математического текста на экране монитора ПК необходимо придерживаться определенных условий.
• Оформление информации на экране монитора должно осуществляться аскетично и единообразно, так, чтобы количество «управляющих кнопок» было минимальным, располагаясь в строго установленном месте [3].
Визуальное представление данных должно быть простым и лаконичным, «рисунок должен передавать существо дела и одновременно как можно больше своих данных «вводить в память».
При конструировании определенного математического учебного образа следует, по возможности, использовать все три языка представления учебных знаний (текст-рисунок-формула).
При выводе на экран геометрической и формульной информации следует придерживаться точности в воспроизведении ее структуры и элементов.
Экранная страница должна полностью (без переносов) вбирать все содержание представляемого фрагмента теории, зрительно устанавливая акцент на главном, наиболее существенном в его содержании [2].
Изучение тригонометрии всегда считалось одним из самых сложных вопросов преподавания математики. Начинают изучать понятия синуса, косинуса и тангенса в 8 классе как отношения сторон в прямоугольном треугольнике. По программе отводится всего 3 часа для того, чтобы школьники «ознакомились с элементами тригонометрии, необходимыми для решения прямоугольных треугольников. Предполагается, что за эти же три урока, учащиеся должны научиться решать задачи, в условие которых явно или косвенно образом включены эти знания» [1].
Не секрет, что осуществить данную «программу» многим оказывается не под силу, и возвращение к понятиям тригонометрии в 9 классе связано для учителя и его подопечных со многими трудностями. Учащиеся, в большинстве своем, не помнят ни определений, ни значений синусов, косинусов и тангенсов замечательных углов первой четверти единичной окружности. Как следствие, распространение этих знаний на остальные ее четверти оказывается весьма проблематичным.
Отметим отличительные особенности предлагаемого нами технологического подхода к представлению визуальных учебных материалов на экране монитора ПК.
1. Исключительная простота интерфейса (последовательность прохождения слайдов может управляться всего двумя-тремя экранными кнопками) (рисунок 6, вверху).
2. Последовательность визуальных материалов может быть настроена на автоматический просмотр с заранее заданными временными интервалами (рисунок 6, внизу).
В ряде случаев (где это целесообразно) имеется возможность осуществлять движение объектов. Каждый слайд представляет собой визуализацию достаточно малой части учебного материала. Выделим некоторые, на наш взгляд, важные моменты:
а) при оформлении слайдов используется принцип цветового и светового аскетизма (цветом выделены лишь те визуальные элементы, которые являются наиболее существенными или на которые не-
обходимо обратить специальное внимание);
б) ряд визуальных образов сопровождается «помощниками» - в нашем случае человечками, «подталкивающими» мыслительную деятельность ученика в нужном направлении.
Кроме того, налицо возможность использования данного сценария как в режиме «Групповое обучение» (рисунок 6, вверху), так и в режиме «Индивидуальное обучение» (рисунок 6, внизу).
Глава 2. Дидактическое обеспечение обучения на основе схемных и знаковых моделей учебного материала на уроках математики с использованием интерактивной доски
2.1.Условия использования схемных и знаковых моделей учебного материала на уроках математики с использованием интерактивной доски
Опорный конспект представляет собой наглядную схему, в которой отражены подлежащие усвоению единицы информации, представлены различные связи между ними, а также введены знаки, напоминающие о примерах, опытах, привлекаемых для конкретизации абстрактного материала. Кроме того, в них дана классификация целей по уровню значимости. Для этого используются такие приемы как цвет, шрифт, и т.п.
При составлении ОК используют следующие средства выражения:
Рисунки буквы схемы цифры графики шифры чертежи слова цвет условные знаки форма размер.
Одновременно к выполнению ОК предъявляются следующие требования: лаконизм, простота, доступность понимания, оригинальность, непохожесть, доступность воспроизведения, многообразие форм, поблочная компоновка, эмоциональность.
Технологическая схема учебного процесса:
БЛОК ТЕОРИИ
БЛОК ПРАКТИКИ
Работа с ОК имеет четкие этапы и сопровождается ещё целым рядом приёмов и принципиальных методических решений.
1. Изучение теории в классе: обычное объяснение у доски (с мелом, наглядностью, ТСО); повторное объяснение по красочному плакату – ОК с использованием интерактивной доски; краткое обозрение по ОК; индивидуальная работа учащихся над своими ОК; фронтальное закрепление по блокам ОК. С появлением интерактивной доски появилась возможность формировать (составлять) ОК прямо на уроке вместе обучающимися, добавляя или убирая какие-либо блоки теории в зависимости от уровня подготовки класса. Что позволяет учитывать уровень готовности обучающихся к усвоению материала. Увеличивается активность, формируются речевые навыки.[5]
2. Самостоятельная работа дома: ОК + учебник + помощь родителей.
Памятка учащимся: вспомни объяснение учителя, используя ОК; прочти заданный материал по книге; сопоставь прочитанное с ОК; расскажи материал учебника с помощью ОК (кодирование-декодирование); запомни наизусть ОК как опору рассказа; воспроизведи письменно ОК и сравни с образцом.
3. Первое повторение – фронтальный контроль усвоения конспекта: все учащиеся воспроизводят конспект по памяти; учитель проверяет работы по мере поступления; одновременно идёт «тихий» и методический опрос; после письменной работы – громкий опрос, во время которого , отвечающий ученик имеет возможность на доске по ходу ответа корректировать ОК. Это дает возможность учителю быстро определить скорректировать план урока если появилась необходимость в дополнительной отработке какого-либо блока ОК.
4. Устное проговаривание ОК – необходимый этап внешнеречевой деятельности. Усвоение происходит во время различных видов опроса.
5. Второе повторение – обобщение и систематизация; уроки взаимоконтроля; публикация списков зачетных вопросов заранее; подготовка; использование всех видов контроля (у доски, тихого, письменного и др.); взаимоопрос и взаимопомощь; элементные игры.
Урок представляет собой этап усвоения одного учебного материала и базу для изучения другого. Тем самым он всегда является частью системы уроков сначала по теме, затем в разделе и курсе. Поэтому и важно при планировании изучения темы и раздела определить их сквозные идеи и место каждого урока в раскрытии этих идей. Вокруг них и строится весь учебный материал. Важно, чтобы ни одна существенная часть учебного материала одного урока не прекращала играть роль в последующих темах, разделах. Этого можно добиться, применяя на уроках ОК в системе с картами самоконтроля.
Рассмотрим 1 тип урока - первичное предъявление нового материала.
Цель данного типа урока: создать условия для восприятия, осмысления и первичного запоминания учащимися следующего понятия (в соответствии с темой). Новый материал излагается на уроке как обычно. В зависимости от содержания материала, состава учащихся, задач решаемых уроком, учитель сам выбирает форму работы. Но здесь есть особенности, на которых я хочу остановиться подробнее.
Как только учитель переходит к изучению новой темы, эффективнее будет продемонстрировать учащимся данную тему целиком, потратив на это минимум времени урока. Это возможно сделать при помощи предлагаемых мной структурно-логических схем, на которых при помощи стрелок просматривается вся последовательность изучаемой темы. Тогда у учащихся складывается целостная картина предстоящей работы, а так же на последующих уроках удобно возвращаться к схеме, демонстрируя переход к новой части в теме. На наш взгляд, это приведет к осознанному восприятию нового материала даже на его первичном уровне.
После того как ученик получил полное представление об изучаемой теме (5-6 мин.), можно переходить к основной части урока, используя опорные конспекты для краткой записи, что очень экономит время и позволяет ученику работать с новым материалом дома. Главное на этом этапе добиться, чтобы каждый разобрался во всех частях конспекта. Добиться этого возможно путем многократного повторения, за счет
сэкономленного времени. Логические схемы и опорный конспект позволяет ученику:
- глубже разобраться в изучаемом материале;
- легче запомнить изучаемый материал;
Список литературы
1. Некрасов В.Б., АтанасянЛ.С., Бутузов В.Ф. Материалы по подготовке к новому учебному году. // Математика в школе. 1991. № 4. С. 22-37.
2. Резник Н.А. Методические основы обучения математике в средней школе с использовани¬ем средств развития визуального мышления: Дис. на соискание степени докт. пед. наук. СПб., 1997. 350 с.
3. Резник Н.А., Ежова Н.М. Отдельные проблемы интерфейса компьютерных средств обу¬чения. Мурманск: МИЭП, 2003. 33 с.
4. Резник Н.А., Иванчук Н.В. Визуальная геометрия. «Замечательные углы и числа. Синус и косинус, тангенс и котангенс. Отношения в прямоугольном треугольнике»: Сборник визуальных дидактических материалов для учителя и ученика (8-9 классы). СПб, 2001. 64 с.
5. Черемных Г.В. Приемы визуализации в педагогических технологиях. ФИО, 2003. http:// center.fio.ru/vio/VIO 01/Present/ITO/1999/II/5/5137.html.
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00483