Особенности речевого развития у детей пятилетнего возраста

Язык и речь отражают два аспекта одного и того же феномена. Язык присущ любому человеку, а речь – конкретному человеку.Язык – орудие, средство общения. Это система знаков, средств и правил говорения, общая для всех членов данного общества. Это явление постоянное для данного периода времени. Речь – проявление и функционирование языка, сам процесс общения; она единична для каждого носителя языка. Это явление переменное в зависимости от говорящего лица.
Речь позволяет передавать информацию, выражать эмоции, служить эстетической формой языка, воздействовать на адресата, вызвать его реакцию, установить, продолжить или прервать коммуникацию и пр.
Наилучшие возможности для усвоения речи создает процесс общения ребенка с другими людьми. Первоначально ребенок овладевает диалогической формой речи, ...

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ИЗУЧЕНИЯ РЕЧИ В ПСИХОЛОГИИ 5
1.1 Понятие речи в психологии 5
1.2 Подходы к рассмотрению речи в психологии 9
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ В ПЯТИЛЕТНЕМ ВОЗРАСТЕ 13
2.1 Характеристика социальной ситуации развития ребенка 5 лет 13
2.2 Особенности ведущей деятельности ребенка 5 лет 16
2.3 Новообразования возраста 18
2.4 Особенности развития речи у детей пятилетнего возраста 19
ГЛАВА 3. ОПИСАНИЕ МЕТОДИК ДИАГНОСТИКИ И РАЗВИТИЯ РЕЧИ ДЕТЕЙ ПЯТИЛЕТНЕГО ВОЗРАСТА 23
3.1 Методика 1. «Назови слова» 23
3.2 Методика 2. «Расскажи по картинке» 24
3.3 Методика 3. «Словарная мобильность» 26
2.4 Методика 4. Общий словарный запас 28
2.5 Методика 5. Исследование особенностей звукового анализа слова 29
3.6 Программа психодиагностики речевого развития детей пятилетнего возраста 29
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 31
ЛИТЕРАТУРА 32
ПРИЛОЖЕНИЕ 34

Актуальностьвыбранной темы обусловлена тем, что овладение речью является ключевым аспектом развития познавательных процессов и личности ребен¬ка старшего дошкольного возраста. Для психологии и педагогии характерно особое отношение к языку и речи, ведь они являются важнейшим средством человеческого познания и общения, каналом передачи и усвоения общечеловеческих ценностей, средством воспитания и обучения. Речь является значимым условием развития памяти, мышления, воображения и т.д.
Сензитивным периодом развития речи считается ранний детский возраст, а для дошкольного возраста характерно активное усвоение ребенком разговорного языка, развитие грамматической, лексической и других сторон речи. Возможность пользоваться родным языком в дошкольном возрасте способствует как умственному, так и лич ностному, нравственному развитию ребенка. Без этого он не будет готов к школьному обучению.
Проблема восприятия достаточно глубоко проработана как в общей, так и в возрастной психологии. Ее изучением занимались такие зарубежные психологи, какН. Хомский, Ж. Пиаже, В. Штерн, Ч. Осгуд и др. Значительный вклад в понимание механизмов речи внесли отечественные психологи–Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, А.А. Леонтьев, Ф.А. Сохин, А.М.Шахнарович, А.В. Запорожец и др.
Целью данной работы является изучение особенностей развития речи у детей пятилетнего возраста.
Объектом исследования выступает речь как познавательный процесс. Предметом исследования являются особенности развития речи у детей в возрасте 5 лет.
Задачи исследования:
1) Дать определение понятию речи и рассмотреть основные подходы к его изучению в психологии;
2) Описать социальную ситуацию развития пятилетнего ребенка, рассмотреть психологические новообразования и ведущую деятельность в этом возрасте;
3) Охарактеризовать особенности развития речиу детей в возрасте 5 лет;
4) Предложить психодиагностические методики, с помощью которых можно анализировать уровень развития речи у детей в возрасте 5 лет.
Метод исследования: теоретический анализ литературы.

Эта врожденная лингвистическая компетентность лежит в основе развития познавательных и интеллектуальных процессов у ребенка.Ж. Пиаже была разработана конструктивистская теория усвоения языка. Главная идея ее заключается в том, что развитие речи зависит от присущей ребенку с рождения способности воспринимать и интеллектуально перерабатывать информацию. Развитие языка не отличается от развития восприятия или памяти. Сам по себе язык не играет никакой роли в развитии мышления и интеллекта, он значим, поскольку способствует взаимодействию ребенка со взрослыми как источником информации. По мнению Уорфа, язык можно рассматривать только в рамках той или иной культуры. Он выдвинул так называемую релятивистскую теорию языка, согласно которой восприятие мира зависит от языка, структура которого различна в разных культурах. В традициях отечественной психологии, основывающейся на трудах Л.С. Выготского, язык по своей сути – это социальный продукт, который постепенно интериоризуется ребенком и становится главным регулятором его поведения и таких когнитивных процессов, как восприятие, память, решение задач или принятие решений. Усвоение речи ребенком начинается с выделения речевых сигналов из всей совокупности звуковых раздражителей. Затем в его восприятии эти сигналы объединяются в морфемы, слова, предложения, фразы. На базе их формируется связная, осмысленная внешняя речь, обслуживающая общение и мышление. Процесс перевода мысли в слово идет в обратном направлении.А.А. Леонтьев предложил психологическую теорию речевой деятельности, согласно которой между человеческим языком и явлениями внешнего мира нет прямой и однозначной соотнесенности. Между ними располагается промежуточное звено – общественная деятельность, включение в которую обеспечивает формирование у субъекта системы индивидуальных значений (образ мира). Языковые средства обеспечивают фиксирование общественного опыта, передачу сообщений между людьми, а также организацию совместных и индивидуальных действий (практических и умственных). Через язык и знаково-символические средства человечество и каждый человек получает возможность осуществлять связи настоящего с прошедшим и с будущим.В соответствии с темой данной работы интересна идея, выдвинутая Ф.А. Сохиным, о формировании у дошкольников элементарного осознания явлений языка и речи, о необходимости лингвистического развития в дошкольном детстве. Таким образом, проведенный анализ основных теорий речи и языка позволяет выделить следующие идеи, на которых будет строиться рассмотрение речи у детей пяти летнего возраста:речь ребенка развивается в ходе генерализации (обобщения) языковых явлений, восприятия речи взрослых и собственной речевой активности;язык и речь представляют собой своеобразный «узел», в который «сплетаются» различные линии психического развития – развитие мышления, воображения, памяти, эмоций;ведущим направлением в обучении родному языку является формирование языковых обобщений и элементарного осознания явлений языка и речи;ориентировка ребенка в языковых явлениях определяет условия для самостоятельных наблюдений за языком, для саморазвития речи, придает речи творческий характер.  ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ В ПЯТИЛЕТНЕМ ВОЗРАСТЕ2.1 Характеристика социальной ситуации развития ребенка 5 летВозраст 5 лет включается старший дошкольный возраст, который хронологически определяется границами в 5-7 лет. Это возраст считают одним из основных периодов, когда ребенок активен в познании окружающего мира. Поэтому главное в этом возрасте – полноценный контакт ребенка с миром: получение разнообразной информации от всех органов чувств, а также развитие пространственного восприятия, музыкальности, «образного мышления», чувства ритма.Еще одна важное правило  –  развитие двигательной коры (моторики, последовательности движений, «ловкости»),  вслед за которой формируются лобные отделы, обеспечивающие контроль и саморегуляцию (в том числе произвольную, эмоциональную).Самые важные занятия, закладывающие основы детского интеллекта, должны быть связаны с двигательной активностью, развитием сенсорной сферы (увидеть, прикоснуться, почувствовать аромат, услышать). Это сформирует полноценную зону пространственного анализа и синтеза, из которой вырастет «внутреннее пространство» интеллекта.Произвольность внимания и памяти впервые возникает в этом возрасте, до этого все процессы были непроизвольными. От ребенка требуется концентрироваться не только на том, что ему интересно, эмоционально окрашено. Теперь важно еще прикладывать усилие, планировать, «проговаривать это усилие». Психофизиологическая основа для появления некоторых элементов произвольности уже есть. Но для того чтобы свойства полноценно развивались, они должны быть востребованы окружением ребенка: в семье, детском саду, на игровой площадке и т.п.В 5 лет ребенок уже обретает собственный характер и какие-либо способности к творчеству: он постоянно что-то делает и пытается превратить свои фантазии в реальность. В возрасте 5 лет ребенок по-прежнему считает семью центром мира. В это время, несмотря на то, что детям уже хочется играть с друзьями, все важнейшие аспекты эмоциональной жизни все также находятся внутри дома. Ребенок уже может делиться своими переживаниями, сочувствовать окружающим людям. Он становится более независимым и вполне может контролировать свое поведение.Малыш имеет собственное мнение, учится управлять своими эмоциями и постепенно понимает, что начинает взрослеть. В данной ситуации задача родителей – помочь ребенку справиться с новыми для него чувствами и переживаниями.В возрасте 5 лет ребенок обладает вполне достаточным представлением о мире. Поэтому он уже понимает, что в каждой семье существуют свои ценности, традиции и порядок. Кроме этого, в данный период дети начинают:ориентироваться в пространстве и времени; различать цвета, форму и размер предметов; рисовать людей практически такими, какие они есть, то есть с головой, глазами, носом, ртом, ушами, руками, ногами и телом; копировать буквы, а затем писать их по памяти; учить буквы; определять размер предметов; понимать, где находится правая и левая сторона.Психология ребенка постепенно совершенствуется, а значит, улучшается моторика его движений, увеличивается сила и скорость. Малыша начинает тянуть к участию в соревнованиях, к занятиям различными видами спорта.Эмоциональное состояние стабилизировалось, поведение стало более ровным и меньше подверженным смене настроения. В пять лет психика уже гораздо более окрепшая, нежели в четыре годика. Ребенок способен внимать объяснениям, адекватно реагировать на просьбы родителей, занимать себя самостоятельно, если взрослые заняты.Пятилетнего ребенка уже называют дошкольником – значит, одним из основных его занятий будет подготовка к школе. Для родителей здесь главное – не переусердствовать, заставляя малыша заниматься против его воли, иначе закрепится негативное отношение к школе.Все больший интерес ребенка 5-ти лет направлен на сферу взаимоотношений между людьми. Оценки взрослого подвергаются критическому анализу и сравниваются со своими собственными. Под воздействием этих оценок представления ребенка о Я-реальном и Я-идеальном дифференцируются более четко.К этому периоду жизни у ребенка накапливается достаточно большой запас знаний, который продолжает пополняться. Ребенок стремиться поделиться своими знаниями и впечатлениями с окружающими, сверстниками, что способствует появлению познавательной мотивации в общении. С другой стороны, широкий кругозор ребенка может явиться фактором, который позитивно влияет на его успешность среди сверстников.Развитие произвольности и волевых качеств позволяет ребенку целенаправленно преодолевать определенные трудности, специфичные для дошкольника. Также развивается соподчинение мотивов (например, ребенок может отказаться от шумной игры во время отдыха взрослых).Появляется интерес к математике, чтению. Основываясь на умении представлять что-либо, ребенок может решать простые геометрические задачи.Старший дошкольник способен различать весь спектр человеческих эмоций, у него появляются устойчивые чувства и отношения. Формируются «высшие чувства»: моральные, интеллектуальные, эстетические.На фоне эмоциональной зависимости от оценок взрослого у ребенка развивается притязание на признание, выраженное в стремлении получить одобрение, похвалу, подтвердить свою значимость.  Достаточно часто в этом возрасте у детей появляется такая черта, как лживость, т.е. целенаправленное искажение истины.Развитию этой черты способствует нарушение детско-родительских отношений, когда близкий человек чрезмерной строгостью или негативным отношением блокирует развитие у ребенка позитивного самоощущения, уверенности в своих силах. И чтобы не потерять доверия взрослого, а часто оградить себя от нападок, ребенок начинает придумывать оправдание своим оплошностям, перекладывать вину на других.Нравственное развитие старшего дошкольника напрямую зависит от степени участия в нем взрослого, так как именно в общении со взрослым ребенок узнает, осмысливает и интерпретирует нравственные нормы и правила. У ребенка необходимо формировать привычку нравственного поведения. Этому способствует создание проблемных ситуаций и включение детей в них в процессе повседневной жизни, а также личный пример взрослого, находящегося рядом.2.2 Особенности ведущей деятельности ребенка 5 лет Детская игра – по-прежнему ведущий вид деятельности. Причем речь идет в первую очередь о самостоятельной, спонтанно организованной и регулируемой самими детьми сюжетно-ролевой игре, а вовсе не об игровых приемах, которые используют взрослые. Особое значение игры для полноценного развития личности ребенка отмечал Д.Б. Эльконин. При помощи игры как ведущего вида деятельности дошкольного возраста развиваются необходимые ребенку в его дальнейшей жизни психические процессы и механизмы их осуществления которые, в свою очередь, порождают мотивы новых видов деятельности. В сюжетно-ролевых играх прослеживается определенная логика ситуаций, подчиненная правилам игры. Сначала ребенок будет пытаться строить сюжет в самостоятельных играх или в играх со взрослым. Например, он может проигрывать сюжет «поездки на море»: сначала все собирают вещь в сумки, потом садятся в машину (поезд), приезжают на место, живут в доме, ходят купаться и т.д. Как правило, основу сюжета будут сначала также составлять яркие жизненные ситуации из опыта ребенка. В дальнейшем такие игры будут усложняться, и ребенок начинает играть с другими детьми. Тут возникает усложнение задачи, ведь в процессе совместных действий необходимо не только соответствовать роли, а и договариваться о правилах игры, находить компромиссы в спорных вопросах. Такой момент очень важен, ведь он является основой для становления делового общения. Сюжетно-ролевая игра способствует также развитию находиться не только в «нужных» и «удобных» ребенку ситуациях, а и уметь переносить вынужденные потери, неудачи, эмоциональные переживания, что в дальнейшем будет хорошим опытом в повседневных жизненных моментах.Уже 5-летние дети способны обыгрывать не только повседневные ситуации, а и переносить в игру сюжеты мультфильмов, сказок, книг, тем самым стремясь подражать любимым героям и анализировать их характеры. Сюжетно-ролевые игры становится основой социального поведения, включающего в себя различные смысловые и эмоциональные связи. Если ребенок уже довольно успешно включился в процесс сюжетно-ролевой игры, то это не значит, что роль взрослого осталась на заднем плане. Все также важно поддерживать и развивать умения ребенка, ведь если малыш остановится в своем развитии на проигрывании знакомого сюжета, то в дальнейшем он может столкнуться с трудностями проявлять самостоятельность. Самостоятельность в игре предусматривает некое творческое начало, когда ребенок к уже известной ситуации придумывает продолжение, ранее не имевшее место в жизни. Творческий момент в игре является показателем развитием мышления ребенка, способного воспринимать и подстраивать свои действия под действия других людей, тем самым находя выход из различных ситуаций.Таким образом, умение играть позволит ребенку в дальнейшем вырасти самостоятельной, творческой личностью с твердой жизненной позицией. 2.3 Новообразования возрастаНовообразования в психике дошкольника формируются под влиянием ведущей для данного возраста деятельности – сюжетно-ролевой игры. Перечень этих новообразований в психолого-педагогической литературе достаточно обширный и различный в различных источниках. Чаще всего к психическим новообразованиям дошкольного возраста относят:1) Возникновение сознания своего ограниченного места в системе отношений со взрослыми. На основе этого формируется очень важное для дошкольника в контексте его перехода на следующий возрастной этап (младший школьный возраст) стремление к осуществлению общественно значимой и общественно оцениваемой деятельности (таковой деятельностью является учебная деятельность).2) Возникновение соподчинения мотивов. В этом возрасте уже можно наблюдать преобладание обдуманных действий над импульсивными. Преодоление непосредственных желаний определяется не только ожиданием награды или наказания со стороны взрослого, но и высказанным обещанием самого ребенка (принцип «данного слова»).3) Возникновение первичных этических инстанций: «что такое хорошо и что такое плохо».4) Возникновение произвольного поведения. Произвольное поведение – это поведение, опосредованное определенным представлением. Д.Б. Эльконин отмечал, что в дошкольном возрасте ориентирующий поведение образ сначала существует в конкретной наглядной форме, но затем он становится он все более и более обобщенным, выступающим в форме правила, или нормы. На основе формирования произвольного поведения у ребенка, по Д.Б. Эльконину, появляется стремление управлять собой и своими поступками.5) Возникновение первого схематичного абриса цельного детского мировоззрения. Ребенок все что видит, пытается привести в порядок, выстраивает свою картину мира. Д.Б. Эльконин замечает здесь парадокс между низким уровнем интеллектуальных возможностей и высоким уровнем познавательных потребностей. Когда ребенок приходит в школу, он вынужден от глобальных, мировых проблем перейти к элементарным вещам, тогда обнаруживается несоответствие между познавательными потребностями и тем, чему учат ребенка2.4 Особенности развития речи у детей пятилетнего возрастаВ пять лет ребенок уже может строить предложения из 5-6 слов. Речь становится инструментом для познания окружающего мира. Ребенок употребляет все больше синонимов и антонимов. Его словарный запас составляет около 3000 слов. Словотворчество все еще находится в интенсивной фазе, но постепенно меняет свой характер: перед построением нового слова ребенок производит в уме довольно сложный анализ.К пяти годам родители уже должны прекращать «работать переводчиками». Речь ребенка должны понимать не только близкие, но и посторонние люди. К пяти годам ребенок должен уметь правильно согласовывать слова в роде и числе. Он должен уметь образовывать и видоизменять слова, составлять предложения, правильно пользоваться предлогами. Ребенок свободно говорит на родном языке, поет песенки, рассказывает сказки и играет в словесные (речевые) игры один или с родителями и друзьями.Его мозг сформирован на 90% и органы речи хорошо развиты.Однако качество и беглость речи во многом зависят от того, насколько тепло и заботливо относятся к ребенку родители. В 5 лет ребенок, согласно исследованиям по психологии, практически идеально произносит различные звуки. Он отлично излагает собственные мысли, понимает смысл некоторых пословиц, находит ошибки в речи у других товарищей. Психологические исследования ребенка 5 лет показывают, что в этот период он может:сказать собственное имя, возраст, адрес;объяснить значения различных слов;петь и читать, рассказывать истории;отгадывать загадки и понимать шутки.Кроме коммуникативной функции речи, развивается планирующая, т.е. ребенок учится целенаправленно планировать, логически и последовательно выстраивать свои действия и рассказывать об этом. Развивается самоинструктирование, которое помогает ребенку заранее организовать свое внимание на предстоящей деятельности. Обычно у мальчиков процесс развития речи протекает медленней, им сложней грамотно сформулировать и донести свою мысль до окружающих, так как в этом возрасте нервный пучок, соединяющий полушария головного мозга, у них тоньше, чем у девочек, а соответственно и замедлен процесс обмена информацией.Важнейшей предпосылкой совершенствования речевой деятельности дошкольников является создание эмоционально благоприятной ситуации, которая способствует возникновению желания активно участвовать в речевом общении. И именно игра помогает создать такие ситуации, в которых даже самые необщительные и скованные дети вступают в речевое общение и раскрываются. Развитие речи теснейшим образом связано с формированием мышления и воображения ребенка. Если самостоятельная речь у детей 5-летнего возраста находится на высоком уровне, то они в общении со взрослыми и сверстниками проявляют умение слушать и понимать обращенную речь, поддерживать диалог, отвечать на вопросы и самостоятельно их задавать.