Психологические особенности вранья в старшем дошкольном возрасте

Заключение
В данной работе мы рассматривали психологические особенности вранья в старшем дошкольном возрасте.
В первой части исследовательской работы мы рассмотрели понятие «враньё» в определении авторов зарубежной и отечественной науки. Выявили особенности психологии вранья в старшем дошкольном возрасте.
По итогам работы над первой главой мы установили, что:
Понятие «враньё» по своему содержанию предполагает сообщение заведомо недостоверных фактов, на этом основании данное понятие можно обозначить как еще один вид лжи.
В психологической литературе нет единого подхода к определению понятия вранья, а также смежным категориям.
Ребенку требуется много времени, чтобы уяснить разницу между действительностью и мечтой. У детей преобладает стремление разрешать реальные проблемы фантастическими сп ...

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты особенностей проявления вранья в дошкольном возрасте 7
1.1. Анализ подходов к понятию «враньё» в определении авторов зарубежной и отечественной науки 7
1.2. Психологические особенности психологии вранья в старшем дошкольном возрасте 12
Выводы по 1 главе 17
Глава 2. Экспериментальное исследование особенностей проявления вранья детей в старшем дошкольном возрасте 18
2.1. Организация и методы исследования 18
2.2. Методики исследования и результаты 19
2.2.1. Методика «Цветовой тест отношения» или ЦТО 19
2.2.2. Методика «Закончи историю» 24
2.2.3. Методика для диагностики, называемая «Сюжетная картинка» 28
2.2.4. Методика «Сделаем вместе» 31
2.2.5. Беседа как метод выявления лжи 34
2.2.6. Игровое моделирование 35
2.3. Рекомендации для родителей ипедагогов по коррекции и профилактике вранья в старшем дошкольном возрасте 37
Выводы по 2 главе 43
Заключение 46
Список литературы 49
Приложение 1 52

Введение
Врать – значит говорить то, чего на самом деле не было или нет. Это трудно, потому что прежде чем соврать, нужно очень много всего продумать, учесть и запомнить. Поэтому обманывать – слишком сложное занятие.
Ложь на нашей планете возникла одновременно с появлением Homosapens, т.е. когда двуногое прямоходящее существо в совершенстве овладело членораздельной речью. Стоит также отметить, что часть современных психологических и философских работ отмечает умение человека лгать как признак присутствия разума. В этих источниках говорится о том, что вся цивилизация построена на обмане: сначала человек научился обманывать животных (приманивать их), потом появилась техника – средство обмана природы (человек стал способен делать то, чего не мог раньше, пользуясь исключительно своими физичес кими данными). Применение лжи в целях получения выгоды преобладает и в художественной литературе. Многие положительные герои сказок, легенд, былин достигали успеха и благополучия обманным путем – именуемым хитростью и смекалкой. Следовательно, использование лжи – привычная и необходимая составляющая человеческой жизни.
Психология лжи, которая много лет разрабатывается на Западе. Российская же наука рассматривает ее как относительно новую и мало изученную область исследований. Именно поэтому на данный период количество публикаций в данной отрасли мало, отсутствуют какие-либо упоминания о подобных проблемах в фундаментальных трудах по истории и теории отечественной психологии. «Причины этого явления очевидны: до перестройки в предельно политизированном обществе не могли быть опубликованы результаты научных исследований, которые доказывали, что советский человек может быть неправдивым, нечестным, лживым. Поэтому в нашей науке до сих пор нет ответа на самый простой и очевидный вопрос, возникающий у любого, кто обращается к подобной тематике: «Существует ли какое-то различие между психологическим содержанием лжи, неправды, обмана, вранья, или это просто синонима?» [12].
И действительно, в разных источниках на тему психологии лжи, неправды, обмана, вранья существует терминологическая путаница. Это определяется тем, что в зависимости от создавшейся той или иной ситуации обман, ложь, неправда, обман, враньё могут восприниматься обществом или как необходимые (сохранение любым путем тайны следствия, государственной тайны), или, напротив, как безнравственные или даже преступные (обман покупателя, дача ложных показаний). Такая многогранность одного и того же психологического феномена породила противоречия, связанные с терминологическим определением понятий и признаков, по которым они могли бы быть классифицированы. В самом простейшем истолковании термины понятия лжи, неправды, обмана, вранья представляются синонимами, и особого расхождения в их определениях нет.
Из вышесказанного следует, что тема исследования актуальна и на современном этапе её развития.
Проблема исследования заключается в том, что существуют противоречивые данные об изучении понятия «враньё». Исследований, касающихся изучения именно этого понятия недостаточно. Чаще всего это понятие приравнивается к таким как «ложь», «обман», «неправда». Именно то, что проблема вранья современных детей дошкольного возраста является научно значимой и недостаточно разработанной сферой, говорит об актуальности данной проблемы и самого исследования.
Цель исследования: изучение психологических особенностей проявления вранья у детей старшего дошкольного возраста.
Объект: особенности вранья в старшем дошкольном возрасте.
Предмет: детерминанты проявления вранья у детей старшего дошкольного возраста.
Гипотеза исследования:
У детей старшего дошкольного возраста, склонных к вранью в личностной структуре будут проявляться признаки дезадаптации, выражающиеся в неуверенности, замкнутости, отчужденности, и низком уровне отношения к нравственным нормам.
Задачи исследования:
1. Рассмотреть понятие «враньё» в определении авторов зарубежной и отечественной науки.
2. Выявить особенности психологии вранья в старшем дошкольном возрасте.
3. Путем эмпирического исследования выявить психологические особенности и детерминанты вранья детей в старшем дошкольном возрасте.
4. Разработать практические рекомендации родителям и педагогам по коррекции детского вранья.
Методы исследования: для изучения особенностей и причин вранья использовались теоретические, диагностические (анкетирование, тестирование) статистические методы. Выбор методов определялся логикой исследования и задачам решаемыми на каждом отдельном его этапе.
Методики экспериментального исследования:
1. Методика Айзенка (шкала лжи)
2. Проективная методика «Дом-Дерево-Человек»
3. Проективная методика «Сюжетные картинки»
Обработка результатов проводилась на основе статистического пакета программ Statisticа с применением методов статистической обработки.
Надежность и достоверность полученных в ходе исследования данных обеспечивались обоснованностью исходных теоретико-методологических позиций; репрезентативностью выборки исследуемых и использованием совокупности валидных методик, соответствующих целям и задачам исследования; применением статистических методов обработки данных, статистической значимостью полученных результатов и их сопоставимостью с данными других исследований.
Научная новизна исследования определяется тем, что в рамках психолого-педагогического подхода выявлены особенности понимания феномена вранья в дошкольном возрасте, позволяющие раскрыть различные аспекты (морально-оценочные и морально-правовые) и истоки (содержание и перечень страхов) данной формы поведения у дошкольников. Выявлена взаимосвязь некоторых из причин вранья (дезадаптация, низкая нравственная воспитанность) у детей старшего дошкольного возраста.
Теоретическая значимость исследования связана с выявлением возможных причин и раскрытием механизмов возникновения у старших дошкольников данной формы поведения (склонности к вранью), что определяется необходимостью формирования у ближайшего окружения дошкольника адекватного представления о самом феномене «детского вранья», предполагающего раскрытие его возрастной специфики в дошкольном возрасте.
Практическая значимость работы связана с тем, что полученные результаты позволяют разработать психолого-педагогические рекомендации в отношении детей с разной степенью склонности к вранью с целью предотвращения искажений в эмоционально-личностном развитии ребенка.
Практическая значимость исследования определяется возможностью использования его результатов в системе дошкольного образования в связи с тем, что в исследовании разработана и проведена экспериментальная работа и даны практические рекомендации родителям и педагогам. Помимо этого полученные в исследовании данные могут быть использованы в курсах «Психология развития и возрастная психология», «Педагогическая психология» и «Возрастно-психологическое консультирование» при подготовке психологов и педагогов.

В этом случае лучше выяснить причины такого фантазирования и постараться предотвратить его. Если же ребенок старше 7 лет продолжает хронически лгать, это может свидетельствовать о наличии у него каких-то внутренних проблем. [13, c.34].Иногда дети прибегают к обману потому, что личный опыт уже позволил им усвоить все выгодные стороны лжи. Таким образом, ребенку требуется много времени, чтобы уяснить разницу между действительностью и мечтой. У детей преобладает стремление разрешать реальные проблемы фантастическими способами. До 7 лет малыши часто путают, что происходит на самом деле, а что – понарошку. Одна из ведущих причин лжи малыша – его недоверие ко взрослым. Когда ребенок начинает лгать постоянно, это значит, что у него накопились проблемы, которые требуют решения с помощью взрослых.Чтобы дети не врали, необходимо исключить причины, порождающие обман. Ведь ребенок становится лжецом поневоле, т.к. ему не хватает внимания, любви, заботы взрослых. Выводы по 1 главеПонятие «враньё» по своему содержанию предполагает сообщение заведомо недостоверных фактов, на этом основании данное понятие можно обозначить как еще один вид лжи.В психологической литературе нет единого подхода к определению понятия вранья, а также смежным категориям.Ребенку требуется много времени, чтобы уяснить разницу между действительностью и мечтой. У детей преобладает стремление разрешать реальные проблемы фантастическими способами. Дети дошкольного возраста часто путают, что происходит на самом деле, а что – понарошку. Одна из ведущих причин лжи ребенка – это его недоверие ко взрослым. Когда ребенок начинает лгать постоянно, это значит, что у него накопились проблемы, которые требуют решения с помощью взрослых. Чтобы дети не врали, необходимо исключить причины, порождающие обман. Ребенок становится лжецом поневоле, т.к. ему не хватает внимания, любви, заботы взрослых. Глава 2. Экспериментальное исследование особенностей проявления вранья детей в старшем дошкольном возрасте 2.1. Организация и методы исследования Данная глава посвящена проведенному экспериментальному исследованию, выявляющему влияние сказки на развитие ребенка как личности. Работа включила в себя теоретический анализ данного воздействия как педагогического метода воспитания. Рассмотрена степень влияния вымысла сказки на развитие умения ребенка врать.Целью исследования курсовой работы является изучение детей старшего дошкольного возраста на предмет их умения врать.Объектом исследования является непосредственно сама ложь детей и ее особенности.Предмет исследования – основные факторы проявления лжи или вранья у ребенка-дошкольника.Задачи экспериментального исследования:Определить зависимость степени умения врать у ребенка-дошкольника от его воспитания, нравственности и психологической стабильности, и рассмотреть особенности проявления лжи.Сформулировать корректирующие направления и действия по выявлению и искоренению вранья у дошкольников их родителями и воспитателями.Гипотеза исследования:К вранью склонны чаще всего дети, имеющие проблемы социальной адаптации, которые заключаются в проявлении замкнутости по отношению к окружающим, скрытности, отчужденности, неуверенности в себе, потере или неправильному определению нравственных ценностей и моральных норм.Методы исследования курсовой работы:Проведение тестирования по следующим методикам:Методика «Цветовой тест отношения» или ЦТО,Методика «Закончи историю»,Проективная методика «Сюжетные картинки»,Методика «Сделаем вместе».Статистические методы на основе пакета прикладных программ «Statistica 10.0» для составления статистики по проведенным исследованиям и полученным данным.Эмпирическая база исследования включила в себя 40 детей старшего дошкольного возраста – 5-6 лет – образовательного учреждения №…Методики исследования и результатыМетодика «Цветовой тест отношения» или ЦТОПринцип проведенияДанная методика проводится для определения нравственных приоритетов испытуемых. Основан данный тест на сознательных и несознательных реакциях и отношениях человека. Идеей данной методики является невербальное отношение человека к происходящему на основе цветового восприятия. А, так как у детей обычно очень развито воображение, этот метод тестирования дает отличные результаты.Для тестирования выбраны 8 цветов, которые используются также в тесте М. Люшера:4 основных цвета представлены синим, желтым, красным и зеленым;2 смешанных цвета представлены сиреневым и коричневым;2 ахроматических цвета заданы черным и серым.Суть теста заключается в том, что тестируемый должен к предоставленной ему ситуации, явлению или человеку подобрать цвет, характеризующий его. По принципу проведения ЦТО делят на полное и краткое.Разработка и исследование интерпретаций и применимости данной методики заключается в том, что необходимо первоначально доказать связь выбранного цвета с определенным эмоциональным отношением, определение пути переноса ассоциаций из этих эмоциональных отношений на цвета и подкрепить все это проведенными исследованиями.Тестирование проводилось в той же группе из 40 человек с каждым ребенком индивидуально. Перед ребенком раскладывается 8 карточек с цветами в произвольном порядке.Детям предоставляется ситуация – данный набор карточек – это дом. Карточки – это цветные комнаты. Ребенок должен «поселить» в каждую комнату названного человека, сопоставляя качество, сказанное о нем и цвет «комнаты». Например, называются следующие качества:- Ленивый,- Щедрый,- Лживый,- Добрый- Трудолюбивый и т.д.Называют разные качества, но не парные, при этом в одном цвете могут жить разные люди. Испытатель, в свою очередь все сопоставления цвета и качества, а также комментарии ребенка записывает в протокол. Результаты теста сопоставляются с ключами ниже.ЦветКачествасинийДобросовестный, несколько холодный, спокойныйжелтыйОчень активный, веселый, открытый, общительныйкрасныйДружелюбный, энергичный, общительный, раздражительный, уверенныйзеленыйСамостоятельный, иногда упрямый, настойчивый, напряженныйфиолетовыйБеспокойный, имеющий потребность в душевном контакте, эмоционально напряженный коричневыйЗависимый, расслабленный, чувствительныйсерыйвялый, безразличный ,пассивный, неуверенныйчерныйМолчаливый, отвергаемый, эгоистичный, враждебныйРезультаты проведенного исследованияПротокол ответов по методике цветовой тест123456781желтыйзеленыйсинийкрасн.корич.фиолчерн.серый2красн.желтыйзеленыйфиол.черныйсинийсерый корич.3синийжелтыйкорич.зеленыйкрасн.серыйчерн.фиол.4синийзеленыйфиолжелтыйкрасн.серыйчерн.корич.5фиол.желтыйзеленыйкрасн.синийкорич.серыйчерн.6синийжелтыйсерыйзеленыйкрасн.фиолкорич.черн.7желтыйсинийкрасн.фиолзеленыйкорич.серыйчерн.8красн.корич.синийжелтыйсерыйфиолзелен.черн.9желтыйфиолкрасн.зеленыйчерныйсинийкорич.серый10желтыйзеленыйсинийкрасн.корич.фиолчерн.серый11красн.желтыйзеленыйфиол.черныйсинийсерыйкорич.12синийжелтыйзеленыйкорич.красн.серыйчерн.фиол.13синийзеленыйфиолжелтыйкрасн.серыйчерн.корич.14фиол.желтыйзеленыйкрасн.синийкорич.серыйчерн.15синийжелтыйкрасн.зеленыйсерыйфиолкорич.черн.16желтыйсинийкрасн.фиолзеленыйкорич.серыйчерн.17красн.желтыйсинийкорич.серыйфиолзелен.черн.18желтыйфиолкрасн.зеленыйчерныйсинийкорич.серый19желтыйзеленыйсинийкрасн.корич.фиолчерн.серый20фиол.желтыйзеленыйкрасн.синийкорич.серыйчерн.21желтыйзеленыйсинийкрасн.корич.фиолчерн.серый22синийзеленыйфиолжелтыйкрасн.серыйчерн.корич.23желтыйзеленыйсинийкрасн.корич.фиолчерн.серый24синийжелтыйкорич.зеленыйкрасн.серыйчерн.фиол.25синийзеленыйфиолжелтыйкрасн.серыйчерн.корич.26фиол.желтыйзеленыйкрасн.синийкорич.серыйчерн.27синийзеленыйфиолжелтыйкрасн.серыйчерн.корич.28фиол.желтыйзеленыйкрасн.синийкорич.серыйчерн.29синийжелтыйзеленыйкорич.красн.серыйчерн.фиол.30синийзеленыйфиолжелтыйкрасн.серыйчерн.корич.31синийжелтыйкорич.зеленыйкрасн.серыйчерн.фиол.32красн.желтыйзеленыйфиол.черныйсинийсерый корич.33желтыйзеленыйсинийкрасн.корич.фиолчерн.серый34фиол.желтыйзеленыйкрасн.синийкорич.серыйчерн.35синийзеленыйфиолжелтыйкрасн.серыйчерн.корич.36красн.желтыйзеленыйфиол.черныйсинийсерый корич.37желтыйзеленыйсинийкрасн.корич.фиолчерн.серый38синийжелтыйкорич.зеленыйкрасн.серыйчерн.фиол.39синийзеленыйфиолжелтыйкрасн.серыйчерн.корич.40фиол.желтыйзеленыйкрасн.синийкорич.серыйчерн.Из представленных результатов можно сделать вывод, что чаще всего дети выбирают зеленый цвет у 35% детей. Результаты можно интерпретировать следующим образом желание самоутвердиться, понравиться окружающим. Стремление к реальному удовлетворению потребностей.На втором месте зеленый цвет - 30% детей, что говорит о том, что ребенок беспокойный, эмоционально напряженный, имеющий потребность в душевном контакте.Желтый цвет также, на первых трех позициях в 25% случаев. Результаты можно интерпретировать следующим образом: свободный от комплексов, оптимистичный, кокетливый; предпочитает перемены ради перемен. Свои фантазии стремится воплотить в жизнь.Далее синий цвет – ребенок мечтатель, склонен к фантазированию, миролюбивый, печальный жалеет себя, часто обижается на мелочи.Следует отметить, что 10% детей на первые три позиции поставили коричневый цвет, а один ребенок серый цвет. Результаты исследования можно интерпретировать следующим образом: выбор серого цвета говорит об устойчивом стрессовом состоянии, внутреннем конфликте; стремлении уйти из неблагоприятной ситуации. Нехватка эмоциональной отзывчивости со стороны окружающих, страха одиночества.Выбор коричневого цвета говорит о том, что ребенок испытывает со стороны окружающих агрессию. В наличии множество необоснованных страхов. Свойственно упрямство, любопытство, нехватка тепла и ласки.Как было отмечено, исследование проводилось на 40 испытуемых детях. В конце тестирования проводилась общая оценка «популярности» цвета, представленная в виде графика: По данным результатам было определено, что во многом выбор цвета был определен степенью его «популярности» и закрепленным за ним «ореолом», а не всегда именно личностным отношением и суждением. Методика «Закончи историю»Принцип проведенияПри работе с данной методикой выявляется отношение детей дошкольного возраста к следующим метрически противоположным понятиям:доброта – злость;щедрость – жадность;трудолюбие – лень;правдивость – лживость.Рассматривают именно эти понятия, так как в дошкольном возрасте они уже хорошо известны и являются необходимыми для осознания их правильности или неправильности каждым ребенком.Работа в методике проводится индивидуально с каждым тестируемым. Перед ребенком ставится задача – закончить рассказанную испытателем историю. Всего предоставляется 4 истории:Девочка шла по дороге с корзиной, полной игрушек. Нечаянно она споткнулась, выронила корзину, и все игрушки рассыпались на дороге. Недалеко стоял мальчик и видел все это. Он подошел к девочке и сказал…Что сказал мальчик? Почему?Как поступил мальчик? Почему?У Кати сегодня день рождения. Утром ее поздравила с праздником мама и подарила девочке куклу, о которой та давно мечтала. Кукла была очень красивая, в бальном платье. Катя стала играть с ней. Тут к девочке подошла ее младшая сестра Маша и сказала, что тоже хочет поиграть куклой. На это Катя ответила…Что ответила Катя? Почему?Как поступила Катя? Почему?Воспитательная группа. Все дети строят город, кроме Оли. Оля не хочет принимать участия в строительстве, поэтому она стоит и смотрит. Пришла воспитательница и объявила время обеда. Но прежде дети должны собрать все кубики. «Попросите Олю помочь вам», - предложила воспитательница. Па что Оля ответила…Что ответила Оля? Почему?Как поступила Оля? Почему?Родители купили двум братьям – Пете и Вове, красивую и дорогую машинку. Мальчики стали в нее играть и по неосторожности сломали. Пришел папа и стал спрашивать, кто виноват в поломке игрушки. На что Петя ответил…Что ответил Петя? Почему?Как поступил Петя? Почему?Результаты ответов детей оцениваются по балльной системе:1 балл – ребенок не может оценить поступка.2 балла – ребенок оперирует только понятиями «хорошо» и «плохо», при этом не может четко объяснить, почему именно такой выбор. Оценка поступков правильная.3 балла – ребенок не может объяснить мотивацию своей оценки, при этом оценивание верно и правильно подобрана нравственная норма.4 балла – ребенок правильно оценил и объяснил выбор нравственной нормы.Результаты проведенного исследованияРезультаты диагностики эмоционального отношения к нравственным нормам у детей.№ п/пКоличество баллов№ п/пКоличество баллов142112122431231442425225262262742718128190294102302114311121321134334143343154354164364171371184384192392201401Результаты по бальной шкале среди 40 опрошенных детей представлены в виде следующей диаграммы:Результаты диагностики эмоционального отношения к нравственным нормам у детей показали, что больше всего 60% детей, что говорит о том, что дети правильно оценили и объяснили выбор нравственной нормы.Однако 20% детей не смогли оценить поступка, а 15% не смогли объяснить мотивацию своей оценки, при этом оценили верно и правильно подобрали нравственную норму.Методика для диагностики, называемая «Сюжетная картинка»Принцип проведенияДанная методика рассматривает социально-нравственное развитие личности и была отредактирована Р.М. Калининой, внесшей в нее значительные изменения и удобства для использования.Методика заключается в том, что ребенку показывают изображения положительных и отрицательных поступков, определяют его реакцию на них, в соответствии с чем составляют его эмоционально-нравственный портрет.При проведении данного теста-исследования составляется протокол. Работа ведется с каждым тестируемым отдельно. Подробно записываются все реакции и комментарии ребенка. От него обязательно должна прозвучать оценка изображения на предмет положительного или отрицательного поступка.Также фиксируют невербальные признаки – положительное отношение к хорошим поступкам в качестве улыбки и одобрения, отрицательное отношение к плохим поступкам – порицание, отвращение, негодование. В процессе тестирования ребенку дают картинки и предлагают их разложить так, чтобы в правой стороне были поступки хорошие, а в левой стороне – безнравственные. При этом он должен объяснять, почему данная картинка была отнесена именно к этой группе.Далее его работа оценивается по шкале от 0 до 3 баллов.0 баллов ребенок получает, если неадекватно или как-то неправильно оценивает поступки, в результате чего у него перемешиваются с обеих сторон изображения положительных и отрицательных дел.1 балл ребенок получает при неадекватном эмоциональном состоянии, в котором сами изображения разложены правильно, но не дано ни одного объяснения действиям.2 балла ребенок получает при слабых эмоциональных реакциях, когда все правильно разложено, но обосновано частично.3 балла ребенок получает за правильное разложение изображений и полное обоснование своего выбора. У ребенка реакции эмоциональные сильно выражены.Результаты проведенного исследованияРезультаты диагностики эмоционального отношения к нравственным нормам у детей.№ п/пРаскладывание картинокОбоснование своих действийЭмоциональные реакцииКоличество баллов1+--12+--13+++14++-25++-26++-27+++18+--19---010++-211+--112+--113--+114+++315---016---017+--118--019+--220+--121++-222+--123+--124--+125+++326++-227+--128+--129--+130+++331++-232+--133+--134--+135+++336++-237+--138+--139--+140+++3По результатам исследования был высчитан процент детей, эмоциональные реакции которых были высокими, средними и низкими. Данные представлены в виде диаграммы:Из представленных данных можно сделать заключение, что 50% детей правильно разложили изображения, и полностью обосновали свой выбор. У 40% детей реакции эмоциональные не сильно выражены, когда все правильно разложено, но обосновано частично.У 10% детей эмоциональная реакция была низкой.Методика «Сделаем вместе»На основе взаимодействия со сверстниками проверяется уровень нравственного развития тестируемого. Исследование проводится при делении всех детей на пары. При этом не ставят близких друзей в одну пару.Каждой паре раздается набор мозаики и предлагается вместе собрать определенный узор по примеру. Данный эксперимент проводится несколько раз. При объявлении задания главный акцент делается на то, что дети должны работать вместе. Поэтому им предоставляется ровно столько элементов мозаики, сколько необходимо для сбора данного узора. Все элементы поделены поровну между двумя участниками пары.Задача исследователя записывать проявляемые детьми реакции во время испытания. Далее проводится обработка результатов по следующим направлениям:Отрицательная нравственная направленность личности:Забирает (берет) фигурки партнера (от 0 до 2 баллов в зависимости от степени выраженности данного признака).На забирание у себя фигурок реагирует негативно (от 0 до 2 баллов).Пытается регулировать поведение партнера, оценивая его действия (реплики типа: «Давай, делай!», «Ты что, совсем?») (от 0 до 2 баллов).Использует в речи личные местоимения типа «я», «мне» (0 – 1 балл).Не понимает слова «вместе», стремясь выполнить задание, используя только свои фигурки (0 – 2 балла).Работает один (0 – 1 балл).Положительная нравственная направленность личности:Помогает партнеру, советует (0 – 2 балла).Отдает свои фигурки, передвигает их на центральную часть стола или ближе к партнеру, работает на стороне партнера (0 – 2 балла).Использует в речи личные местоимения множественного числа типа «нас», «мы» (0 – 1 балл).Сразу понимает слово «вместе» и пытается наладить сотрудничество (0 – 2 балл).Работает вместе с партером (0 – 1 балл).Общительность, контактность ребенка:Речь, обращенная к партнеру (1 балл начисляется за каждую реплику, но не более 5 баллов).Речь, обращенная к взрослому (1 балл начисляется за каждую реплику, но не более 5 баллов).Реагирует действием на советы партнера (0 – 2 балла).Заинтересованность в предложенной деятельности:Строит сам или вместе с партнером, то есть активно выполняет задание (0 – 2 балла).Следит за работой партнера (0 – 2 балла).Дает советы и реплики по поводу работы (0 – 2 балла).Баллы суммируются по каждому симптомокомплексу.Результаты тестирования представлены в таблице:0-3 балла4-6 баллов7-9 баллов10-12 баллов1 пункт: отрицательная направленность187780-2 балла3-4 балла5-6 баллов7-8 баллов2 пункт:положительная направленность 7810150-3 балла4-6 баллов7-9 баллов10-12 баллов3 пункт: контактность4811160-1 балл2-3 балла4-5 баллов6 баллов4 пункт: заинтересован-ность69916Таким образом, 45% детей показали низкую отрицательную нравственную направленность личности, что возможно не говорит о склонности к вранью.Положительную нравственную направленность личности показали 38% детей.Общительность, контактность показали 40% детей.Заинтересованность в предложенной деятельности продемонстрировали 40% детей.Беседа как метод выявления лжиПри проведении беседы с детьми участвовало 10 испытуемых. Целью беседы было определение отношения детей ко лжи. Задавался следующий перечень вопросов:1. Что такое ложь?2. Как ты думаешь обманывать взрослых – это хорошо или плохо? Почему?3. Часто ты фантазируешь, выдумываешь вещи, которые не существует? Ты считаешь это обманом?4. А ты обманываешь своих родителей? Почему?5. Родители разговаривали с тобой о лжи? Что они говорили? Ты их послушал?Долее при анализе полученных ответов можно выделить следующее: ложь – это когда один человек говорит неправду другому (из ответов детей). Далее можно выделить процентные соотношения:Причины, почему плохо обманывать, по мнению детей:Основными причинами, почему плохо обманывать, по мнению детей 80% детей ответили, что из-за боязни наказания.На вопрос «обманывали вы когда-нибудь взрослых?» были получены ответы: 60% ответили, что нет. 40% детей, ответили положительно.Дети подтвердили, что родители с ними разговаривают о том, что врать плохо. Проблема заключалась в том, что детям не было дано пояснений, в чем заключается вред лжи. Составляется только четкое представление о вранье, как дурном поступке и чаще всего дети бояться именно наказания за то, что солгали. Но все-таки к 6 годам у ребенка уже четко сформировано осознание, что ложь – безнравственный поступок.