Возможности исторических документов для формирования метапредметных результатов по истории в 10-11 классах

Проведенное исследование по теме «Возможности исторических документов для формирования метапредметных результатов по истории в 10-11 классах» позволяет сделать следующие выводы.
Федеральный государственный стандарт среднего (полного) образования определяет метапредметный подход как освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия. Благодаря ему учащиеся в ходе своего обучения должны самостоятельно сформировать умения по его использованию в познавательной и социальной практике, планированию и осуществлению своей учебной деятельности, организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, овладении навыками учебно-исследовательской, проектной и социальной деятельности.
Таким образом, метапредметность как принцип интеграции содержания образования, как с ...

Введение 3
Глава 1. Необходимость использования исторических документов в формировании метапредметных результатов по истории
12
1.1. Метапредметные результаты по истории: понятие и содержание в старшей школе в 10-11 классах
12
1.2. Средства формирования метапредметных результатов на уроках истории в среднем (полном) образовании
17
Глава 2. Обоснование применения исторических документов для практической реализации формирования метапредметных результатов.

27
2.1. Понятие исторических документов, классификация, виды исторических документов в программах по истории в старшей школе
27
2.2. Разработки уроков по истории с использованием исторических документов в 10-11 классах
38
Заключение 57
Список использованных источников 60

Актуальность. Первостепенной задачей модернизации современного российского образования, обусловленного современными задачами развития общества, является обеспечение нового качества образования. Так в 2011 году приказом Министерства образования и науки во всех образовательных учреждениях Российской Федерации начали внедрять Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС). Главной целью ФГОС являются: освоение обучающимися определенного объема знаний, умение добывать, анализировать и интерпретировать информацию .
Основой Федеральных государственных образовательных стандартов призван служить системно-деятельностный подход, который должен: сформировать у ученика готовность к обучению и саморазвитию; сформировать активную учебно-познавательную деятельность обучающихся. Это обеспечи вается формированием метапредметных результатов.
Стандарт ориентирован на становление личностных характеристик выпускника - «портрет выпускника школы». Среди личностных характеристик следует отметить следующие:
 креативный и критически мыслящий, активно и целенаправленно познающий мир, осознающий ценность образования и науки, труда и творчества для человека и общества;
 владеющий основами научных методов познания окружающего мира;
 мотивированный на творчество и инновационную деятельность;
 готовый к сотрудничеству, способный осуществлять учебно-исследовательскую, проектную и информационно-познавательную деятельность.

Формирование этих личностных характеристик возможно при освоении метапредметных результатов на основе изучения исторических документов.
В ФГОС представлено следующее определение метапредметных результатов: «освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные), способность их использования в познавательной и социальной практике, самостоятельность в планировании и осуществлении учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, способность к построению индивидуальной образовательной траектории, владение навыками учебно-исследовательской, проектной и социальной деятельности» .
На XVII научно-практической конференции Международной ассоциации «Развивающее обучение» было предложено следующее определение метапредметных результатов: «это способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях, освоенные обучающимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов» .
На основе анализа представленных выше определений нами предложено следующее определение метапредметного результата: «это обобщенная деятельность, которая должна быть освоена учениками на базе учебного предмета, которая применяется в рамках образовательного процесса и в реальной жизненной ситуации». Предложенное определение позволяет оценить роль метапредметных результатов, так они способствуют качественной подготовке обучающихся к самостоятельному решению проблем, с которыми сталкивается каждый из нас на разных этапах жизненного пути.
В метапредметные результаты ФГОС среднего (полного) образования входит «готовность и способность к самостоятельной информационно-познавательной деятельности, включая умение ориентироваться в различных источниках информации, критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из различных источников» .
Для формирования этого метапредметного результата на уроках истории необходимо использовать формы и методы работы с историческими документами. К историческим документам, используемым в процессе изучения истории, относятся: законодательные акты, постановления, письма, инструкции, донесения различных деятелей, дневники, воспоминании, статьи современников, актовые документы, повествовательно-описательные документы, политические речи и т.д.
Кроме того, к современным урокам предъявляется требование активной умственной нестандартной деятельности учащихся. Такие умения лучше всего формировать, используя нетрадиционные формы занятий. Одной из наиболее интересных и продуктивных форм таких уроков может стать использование документального материала, так как это даст дополнительный импульс к развитию умственной деятельности учащихся и способно поднять ее на более высокий уровень.
Из множества метапредметных результатов по истории посредством работы с документами можно сформировать следующие качества:
1) умение самостоятельно определять цели деятельности и составлять планы деятельности; самостоятельно осуществлять, контролировать и корректировать деятельность; использовать все возможные ресурсы для достижения поставленных целей и реализации планов деятельности; выбирать успешные стратегии в различных ситуациях;
2) владение навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками разрешения проблем; способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению различных методов познания;
3) готовность и способность к самостоятельной информационно-познавательной деятельности, включая умение ориентироваться в различных источниках информации, критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из различных источников;
4) умение самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие стратегию поведения, с учётом гражданских и нравственных ценностей;
5) владение языковыми средствами – умение ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, использовать адекватные языковые средства;
Актуальность темы обусловлена назревшей необходимостью улучшения качественного уровня обучения учащихся в процессе преподавания истории. Обязательный минимум содержания исторического образования, государственный стандарт общего образования предполагают формирование новых направлений совершенствования в преподавании истории. Большое место в этом процессе занимает работа учащихся с источниками знаний, прежде всего, с фрагментами текстов. Требованиями к выпускным работам по истории на ЕГЭ и ГИА проверяется работа с источниками: поиск информации (определение дат, событий, личностей), конкретный анализ источника (умение раскрыть сущность описываемых событий с привлечением знаний из курса истории). Поэтому формирование у учащихся умений работать с текстами как источником знаний – одна из актуальных проблем современной педагогической науки, решение которой открывает возможности для углубленного осмысления учащимися ведущих вопросов исторического развития и формирования приемов мыслительной деятельности и учебной работы. На мой взгляд,
документ призван углублять, конкретизировать и придавать приобретаемым учениками знаниям живую изобразительность, понимание своеобразия исторической эпохи. В чем же значение применения исторических документов? С их помощью реализуется принцип наглядности в обучении истории, когда ученики знакомятся с внешним видом документов. Документ делает рассказ учителя живым и ярким, а выводы более убедительными. Значимость документа также в том, что он содействует конкретизации исторического материала, созданию ярких образов и картин прошлого создает ощущение духа эпохи.
Объект: Средства формирования метапредметных результатов по истории в 10-11 классах
Предмет: Возможности исторических документов, как средства формирование метапредметных результатов на уроках истории в 10-11 классах.
Цель: Охарактеризовать возможности исторических документов для формирования метапредметных результатов на уроках истории в 10-11 классах.
Задачи:
1) Охарактеризовать содержание метапредметных результатов в 10-11 классах общеобразовательной школы.
2) Выявить средства формирования метапредметных результатов;
3) Охарактеризовать возможности исторических документов;
4) Разработать уроки с использованием исторических документов для формирования метапредметных результатов в 10-11 классах.
Методы исследования: теоретические: рассмотрение научных источников литературы, практические: анализ, синтез, ретроспективный метод, перспективный метод, обобщение.
Идея использования исторических документов в преподавании школьного курса истории не нова. В 60-х годах XIX века М.М. Стасюлевич предложил метод самостоятельного обучения прошлого на основании исторических документов. Автором было предложено три тома хрестоматии «История средних веков в ее писателях и исследованиях новейших ученых» . В конце XIX в. – в начале XX в. учебники и пособия П.Г. Виноградова, Н.И.Кареева, С.Ф.Платонова были широко распространены. Все они были основаны на фактическом материале.
Начиная с 1934 года, из школьных учебников были исключены документальные материалы. Хрестоматии предназначались только для учителей истории, но не для учеников .
Только с конца 1950-х и начала 1960 годов в школьных учебниках появился документальный материал. Хрестоматии по истории издавались и для учащихся. Хрестоматии активно использовались в учебной деятельности .
Большой вклад в создание методик использования на занятиях по истории различных документов привнесли в методику преподавания истории А.А. Вагин, Н.В. Сперанская, Н.Г. Дайри, П.С. Лейбергруб и другие .
Методологической основой работы стали научные статьи и публикации Н.В.Громыко «Это не заумь и не страшно: Смысл и назначение метапредметного подхода в образовании», «Метапредмет «Проблема»», «Метапредмет «Знание»», «Метапредмет «Проблема»» , а также статьи А.В. Хуторского, Н.Г. Масюковой «Методические рекомедации в помощь слушателям в номинации «Учитель года» по истории и обществознанию .
В работе нами использовались статьи по формированию метапредметных результатов в ходе изучения курса истории. Однако таких статей очень мало, этот научно-методический пласт только начинает разрабатываться. Среди них работы Е.Н. Хальзовой, Н.В. Зайцевой .
Понимание содержание образования как изначально распределенного по отдельным учебным предметам (предметоцентризм) не может быть основой конструируемых курсов, поскольку не обеспечивает свободу творческой самореализации учеников. Поэтому на первом уровне его формирования должно быть предусмотрено метапредметное содержание, то есть то, что предшествует учебному предмету, как бы находится за ним, существует до его конкретного проявления.
Имеется и иное понимание метапредмета, это точка зрения Ю.В.Громыко, когда в качестве содержания образования устанавливается деятельность, не относящаяся к собственно предметной.
В свою очередь А.В. Хуторской рассматривает фундаментальные образовательные объекты как узловые точки основных образовательных областей, благодаря которым существует реальная область познания и конструируется система знаний о них. Набор фундаментальных образовательных объектов определяется для каждой области познаваемого бытия и представляет собой взаимосвязанную систему категорий, понятий, символов, явлений, проблем имеющих как реальное, так и идеальное воплощение.
Для развития метапредметов в свою очередь требуется серьезный подход к их внедрению в образовательную программу. Темы метапредметов опираются на фундаментальные внепредметные основания и комплексное познание учениками ключевых первосмыслений. Для метапредмета в целом характерны те же требования, что и для обычных курсов: гармония и единство целей, содержания, форм и способов проверки результатов. Отличия - в субъективном характере построения такого предмета, в возможности перекомпоновки метапредмета и появления во время образовательного процесса на его основе новых метапредметов.
Если обобщить все вышесказанное: «Метадеятельность - универсальная деятельность, которая является «надпредметной». Предметная - это любая с предметомструю, учу, лечу, книги пишу, людей кормлю, здания проектирую, полком командую или заводом управляю. В любой предметной деятельности есть то, что делает ее осознанной и ответственной, то есть стратегической (целеполагание, планирование, проектирование, исследование, прогнозирование, сценирование, моделирование, конструирование, анализ, мыследеятельностная рефлексия...) - вот это и есть метадеятельность».
Использование метапредметных технологий в преподавании традиционных учебных предметов позволяет демонстрировать учащимся процессы становления научных и практических знаний, переорганизовывать учебные курсы, включая в них современные вопросы, задачи и проблемы, в том числе значимые для молодежи.
Из множества метапредметных результатов по истории в данной работе мы будем формировать:
• Овладение исторической картиной мира: умение объяснять современный мир, связывая исторические факты и понятия в целостную картину;
• Формирование открытого исторического мышления: умение видеть развитие общественных процессов (определять причины и прогнозировать следствия);
• Нравственное самоопределение личности: умение оценивать свои и чужие поступки, опираясь на выращенную человечеством систему нравственных ценностей;
• Гражданско-патриотическое самоопределение личности: умение, опираясь на опыт предков, определить свою мировоззренческую, гражданскую позицию, толерантно взаимодействовать с теми, кто сделал такой же или другой выбор.

На сегодняшний день проблема метапредметности рассмотрена в исследованиях не совсем полно. Мы в своей работе попытаемся провести анализ по формированию метапредметных результатов в истории и доказать их значимость.
Структура работы представлена введением, двумя главами, заключением, списком использованной литературы.

Определение значения факта (результаты его воздействия, последствия, уроки).Выявление имен, фамилий или косвенных указаний на них в тексте источника.Установление биографических данных, содержания деятельности личностей, включенных в источник.Выявление взглядов, идей персонажей (политических, религиозных и т.п.)Определение, интересы каких общественных сил выражала данная личность.Оценка деятельности личности. 3. Усвоение содержания источника и обобщение итогов его исследования Выделение главных вопросов документа. Уяснение положений источника. Презентация исследования документа. Разделение текста на смысловые отрезки, содержащие основные его положения. Отделение второстепенного, менее значимого материала. Группировка отобранного материала. Установление сущности идей, взглядов, изложенных висточнике. Сравнение их с другими известными положениями. Выявление новизны и возможности использования идей документа в дальнейшей исторической и общественной практике. Обобщение материалов анализа в виде конспекта. Определение взаимосвязей между положениями источника и реальной исторической действительностью и выработка конкретных рекомендаций использования документа путем сообщения, научной статьи, реферат На самом деле сопоставление и отбор творческо-поисковых заданий к текстам документов направлены на организацию следующей продуктивной деятельности обучающихся:1) распознавание терминов и понятий или перевод содержания исторического текста на современный язык и объяснение значения устаревших слов; 2) описание с опорой на исследуемый источник исторического или общественного явления с помощью собственных или имеющихся в тексте аргументов, конкретных примеров; 3) характеристику изучаемого объекта с выявлением существенных признаков, связей и взаимозависимостей, представленных в тексте; 4) установление связи содержащихся в документе утверждений с другими известными учащимся положениями; 5) определение историчности содержания письменного источника, обусловленности его появления и актуальности; 6) выделение имеющихся в тексте оценочных суждений, отражающих позицию автора текста, а также ошибочных суждений и неточностей;7) сравнение нескольких исторических, общественных явлений, представленных в анализируемом тексте или на основе нескольких источников; 8) сопоставление различных точек зрения, выдвижение собственных аргументов и контраргументов по отношению к иным взглядам;9) подведение итогов через выводы по изученному тексту;10) преобразование текстовой информации в условно-графическую - схемы, таблицы, символы. Овладение приемами и навыками исторического анализа различных по характеру источников своим результатом предполагает формирование исторического мышления. Включение в урок работы со статистическими данными создает ситуацию, формирующую умения и навыки «мыследеятельности», позволяющую организовать мыслительную деятельность учащихся, при которой учащиеся ставятся в позицию исследователей, вооружающую их методами критического оценивания исторического источника, что способствует развитию способности учащихся анализировать содержащуюся в различных источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего, руководствуясь принципом историзма, в их динамике, взаимосвязи и взаимообусловленности.Формирование у учащихся умений работать с текстами как источником знаний – одна из актуальных проблем современной педагогической науки, решение которой открывает возможности для углубленного осмысления учащимися ведущих вопросов исторического развития и формирования приемов мыслительной деятельности и учебной работы. Документ призван углублять, конкретизировать и придавать приобретаемым учениками знаниям живую изобразительность, понимание своеобразия исторической эпохи. В чем же состоит значение применения исторических документов? С их помощью реализуется принцип наглядности в обучении истории, когда ученики знакомятся с внешним видом документов. Документ делает рассказ учителя живым и ярким, а выводы более убедительными. Значимость документа также в том, что он содействует конкретизации исторического материала, созданию ярких образов и картин прошлого создает ощущение духа эпохи.2.2. Разработки уроков по истории с использованием исторических документов в 10-11 классахПри разработке уроков истории с использованием исторических документов в качестве источника информации могут быть использованы: параграф учебника, отрывки из произведений философов, ученых, историков; фрагменты из современной научной, научно-популярной, художественной литературы; фрагменты документов /нормативных, программных, международных, правовых и других/; газетные материалы; справочные, статистические материалы.Значительное место в работе с источниками информации уделяется обработке и анализу статистических данных, которые являются средством систематизации объемного исторического материала. Их использование позволяет наглядно представить некоторые общие процессы, тенденции, особенности развития государств. Статические данные могут использоваться на всех этапах урока: - на этапе актуализации знаний для проверки уровня достижений предметных и метапредметных универсальных результатов;- при осуществлении мотивации для изучения новой темы в качестве проблемногозадания;- при изучении новой темы в качестве наглядного средства, аргументации тезисов- при закреплении как основа для учебно-познавательных и учебно-практических задач.Важным условием работы со статистическими данными является отбор доступного, существенного, имеющего значительную смысловую нагрузку материала, подчеркивающего количественную и качественную стороны изучаемых событий и явлений, помогающего ученикам полнее и четче представлять их в образной форме, анализировать их причины и последствия. При организации работы со статистической информацией важным является соблюдение ряда требований:- точное определение главного, наиболее существенного;- выбор эффективных приемов и средств работы;- постепенное возрастание сложности изучаемого материала и используемых приемов, степени самостоятельности учащихся;- разносторонняя реализация межпредметных и внутрикурсовых связей, обеспечение преемственности формирования умений работать с источниками.При использовании статистических данных эффективными приемами являются воспроизведение в тетрадях и осмысленное усвоение графиков и диаграмм, эскизно изображаемых учителем на доске во время изложения содержания урока. Графики и диаграммы ученики воспроизводят в тетрадях тоже бегло, эскизно, не затрачивая на это лишнего времени.Воспроизведение графических изображений используется не для точного запоминания цифр, а для усвоения тенденций развития изучаемых общественных явлений, для наглядности их сравнения, для понимания качественного соотношения их составных частей. Ученики соотносят графические изображения с теоретическими положениями и выводами урока, конкретизируют ими теоретические выводы и положения. Это помогает им хорошо усваивать основное содержание уроков, наблюдать процесс выстраивания исторических выводов.Разработка урока 10 класс.Тема: «Смутное время Российского государства»Цели урока:на основе анализа документального и учебного материала определить причины, сущность и последствия Смутного времени; выделять основные периоды Смуты; развивать умение анализировать, систематизировать, обобщать учебный материал; формировать умение рассматривать историческую проблему с различных позиций; совершенствовать навыки самостоятельной работы с документами; выработать собственное отношение к рассматриваемой проблеме. Оборудование урока: учебник – Сахаров А.Н., Буганов В.И. История России с древнейших времен до конца XVII века; рабочие листы с документами, вопросы и задания к документам. Ход урока.1. Вступительное слово учителя. Тридцатилетие с конца XVI по начало XVII века в русской истории получило название Смута или Смутное время. Этот термин, предложенный еще в XVII в. Г. Котошихиным, был подхвачен исследователями, поскольку очень точно давал представление о происходивших в то время событиях: смена царей, кровавые междоусобицы, острая политическая и социальная борьба, иностранная интервенция, народно-патриотические движения.Многие знаменитые историки прошлого и настоящего пытались оценить факты истории Смутного времени. Первые русские историки В.Н. Татищев, М.М. Щербатов и Н.М. Карамзин видели в Смуте «безумную распрю знатных шляхецких родов», «буйство народное», «разврат русских людей от черни до вельмож», «бунт безумный и беспощадный». Н.М. Карамзин называл Смуту «делом ужасным и нелепым», результатом «разврата», подготовленного тиранством Ивана Грозного и властолюбием Бориса Годунова, повинного в убиении Дмитрия и пресечении законной династии. С.М. Соловьев полагал, что Смута была решительным столкновением общественных (земских) и «противуобщественных» (родовых) начал русского общества. В.Б. Кобрин определил Смутное время как «сложнейшее переплетение разнообразных противоречий – сословных и национальных, внутриклассовых и межклассовых». Зарубежные историки Д. Честертон и Г. Нольте отмечали, что главным в Смуте было «яростное вторжение широких народных масс в сферы высшей политики».Нет единства и в вопросе о причинах Смуты. Современники рассматривали Смуту так: «Смута – божья кара за грешную жизнь». («Новая повесть о российском царстве», 1610 – 1611 гг.). Н.М. Карамзин считал, что Смута вызвана вмешательством иноземных врагов России. Н.И. Костомаров сводил кризис к политическому вмешательству Польши, а самозванцам отводил роль проводников католического влияния. С.М. Соловьев связывал причины Смуты с внутренними факторами – «династическим кризисом», а также с «дурным состоянием нравственности в обществе», обращал внимание на эгоистичность устремлений различных социальных групп общества, особенно антигосударственную роль вольного казачества. В.О. Ключевский выстроил концепцию «смутного времени» как порождения сложного социального кризиса. Согласно данной концепции, поводом к Смуте послужило пресечение правящей династии Рюриковичей, представителей которой народное сознание признавало в качестве «природных государей». Причины самой Смуты В.О. Ключевский видел в строе государственных повинностей, породившем социальную рознь. Нарушилась связь сословий: служилых и тягловых. Они отказались выполнять свои обязанности перед государством. Согласно схеме Ключевского начали Смуту бояре, затем настала очередь дворян, позже поднялись низы. С.Ф. Платонов видел истоки Смуты в правлении Ивана Грозного, который неразумной внутренней политикой привел к разделению русского общества на враждующие группировки.Задание ученикам: Ваша задача: на основании приведенных документов сформулировать и обосновать собственное мнение о причинах, сущности и последствиях Смутного времени».Даются разъяснения по форме проведения урока, поясняются задания, способ оформления ответов, сообщаются критерии оценки.2. Учащиеся получают листы с заданиями и документами.Вопросы и задания к документам:1. Сформулируйте определение Смуты (Смутного времени), перечислите её причины.2. Опишите положение в стране, которое привело к возможности появления самозванцев.3. Кто и почему поддержал Лжедмитрия в стране и за рубежом?4. Можно ли считать Смуту специфическим российским явлением? 5. Как вы оцениваете последствия Смуты?Документов времен Смуты представлены в приложении 1.3. Подведение итогов.Учащиеся работают с источниками, сопоставляют, анализируют позиции различных авторов, выполняют задания, делают выводы на основе проделанной работы и оформляют их в тетрадях.Разработка урока «Общественно-политическая мысль в 30-50 годы XIX века»Тема: «Общественно- политическая мысль в 30-50 годы XIX века».Разработка урока 10 класс.Материал о теории «официальной народности», западниках и славянофилах и радикалах, как правило, не достаточно подробно изложен во всех действующих учебниках за 10 класс по истории России. При подготовке учителя к уроку, необходимо включить в работу в классе с историческими документами - отрывками из писем, докладов, произведений наиболее ярких историков, занимающихся политической историей XIX в. Основной опорой учителя и учеников при объяснении данной темы может служить хрестоматии по истории России XIX в.Тип урока: изучение нового материала.Цели урока:- показать, что размышления о судьбах Отечества, о роли и месте России в цивилизованном мире, о путях его эволюции являются преобладающими в 30-50-е годы XIX века в общественно-политической жизни страны.- продолжить развивать навыки и умения работы учащихся с документами, самостоятельно анализировать, сравнивать и делать выводы.- на примере отрывков из "Философических писем" Чаадаева, продолжать формировать патриотическую и гражданскую и активную жизненную позицию учащихся.Оборудование: доска, мел, учебник, документы.Основные термины: "теория официальной народности", западники, славянофилы, утопический социализм, общинный социализм, панславянизм (в рамках общественно-политических воззрений славянофилов).План урока:1. Консервативное направление общественной мысли.а) Уваров " Теория официальной народности" и "охранительная" политика Николая I.б) Критика теории "официальной народности" и кружки 30-х годов XIX века.в) Закрепление.2. Либеральное направление общественной мысли.а) Славянофилы. Свой путь…б) Западники. Общий путь к свободе.в) Закрепление.3. Радикальное направление общественной мысли.а) Петрашевцы - появление социалистических теорий.б) А.И.Герцен и "теория общинного социализма".в) Закрепление.Обобщение и домашнее заданиеХод урока: доска, тетрадь Вступительное слово: Сегодня на уроке мы поговорим об общественно- политической мысли в 30-50 годы XIX века. Итак, царствование Николая I стало эпохой напряженных размышлений о судьбах России. Перед многими образованными людьми встали тогда вопросы о прошлом, настоящем и будущем страны о том, по какому пути пойдет ее дальнейшее развитие. Споры между приверженцами различных философских и политических направлений носили часто острейший характер и явились главным событием общественной жизни России. Консерватизм в России опирался на теории, доказывавшие незыблемость самодержавия и крепостного права. Идея необходимости самодержавия как своеобразной и издревле присущей России формы политической власти своими корнями уходит в период укрепления Русского государства (XVII-XVIII вв.). Особое звучание для России эта идея приобрела после того, как в Западной Европе было покончено с абсолютизмом. В начале XIX в. Н.М. Карамзин писал о необходимости сохранения мудрого самодержавия, которое, по его мнению, "основало и воскресило Россию". а) Уваров С.С. "Теория официальной народности" и охранительная политика Николая I. Документ «Десятилетие деятельности Министерства народного просвещения». 1833-1843. СПб., 1864. С. 2-4.Вопросы к документу:Как С.С. Уваров определяет понятия: самодержавия, православие, народность?Согласны ли вы с мнением С.С. Уварова о судьбе России? Обоснуйте все плюсы и минусы.2. Либеральное направление общественной мысли.Среди идеологов славянофильства, восходящего своими духовными истоками к русской христианской традиции, выделяются концепции А. С. Хомякова, К. С. Аксакова, Ю. Ф. Самарина, И. В. Киреевского и др. Основы славянофильского учения заложили Алексей Степанович Хомяков (1804-1860гг.) и Иван Васильевич Киреевский (1806-1856гг.). Позже их стали называть "старшими славянофилами". Хотя до сих пор в политическом и духовно нравственном споре, идущем в российском обществе, не утихают дискуссии по поводу истоков и основных воззрений славянофилов середины 19 века. Западничество возникло на рубеже 30 - 40-х годов XIX в. Московский кружок западников оформился в 1841 - 1842 гг. Современники трактовали западничество очень широко, включая в число западников вообще всех, кто противостоял в своих идейных спорах славянофилам. В западники наряду с такими умеренными либералами, как П.В. Анненков, В.П. Боткин, Н.Х. Кетчер, В.Ф. Корш, зачислялись В.Г. Белинский, А.И. Герцен, Н.П. Огарев. Впрочем, Белинский и Герцен сами называли себя "западниками" в своих спорах со славянофилами. Под западничеством в истории русской общественно-политической мысли понимается направление, содержание которого составляла идея об усвоении Россией европейской цивилизации: науки, техники, политического строя, других ценностей, ориентированных на западню Европу, выросших из нее. Документ: Записки А. К. Кошелева // Русское общество 40-х - 50-х годов XIX в. Ч. 1. М., 1991. С. 34-85.Вопросы к документу:Какую общую информацию вы можете почерпнуть из документа?Кто первый проникся истинным духом русского народа и его истории…?В чем основное идейное отличие западников и славянофилов?3. Радикальное направление общественной мысли. А.И. Герцен и теория общинного социализма. Дальнейшее развитие социалистических идей в России связано с именем А.И. Герцена. В молодости А.И. Герцен разделял многие идеи западников, признавал единство исторического развития России и Западной Европы. Однако близкое знакомство с европейскими порядками, разочарование в результатах революций 1848-1849 гг. убедили его в том, что исторический опыт Запада не подходит русскому народу. В связи с этим он занялся поиском принципиально нового, справедливого общественного устройства и создал теорию "общинного социализма". Идеал общественного развития А.И. Герцен видел в социализме, при котором не будет частной собственности и эксплуатации. Ярким примером, политических взглядов Герцена, служит отрывок из письма Мишле "Русский народ и социализм": Герцен А. И. Сочинения. В 2 т. Т. 2. М., 1986. С. 154-155, 168-170, 177-178.Вопросы к документу:Выделите из текста преимущества "общинного социализма"?Что говорит Герцен об императорской власти?Что видит Герцен "счастьем" для народа?Подведение итогов урока, домашнее задание. Разработка урока «Бланк-Ленин перед судом истории»Тип урока: игра (урок-суд)Цели: выработать у учеников умения самостоятельной работы с источниками, анализа их, критического осмысления и выработки своей собственной позиции; научить рассуждать, аргументировано излагать свою точку зрения, оценивая исторические источники; развить навыки самостоятельного мышления, сформировать убеждения и гражданскую позицию школьников. Задачи: научить извлекать информацию из источников, развить навыки анализа и синтеза; пробудить интерес и неравнодушие к истории нашего Отечества. Документыгенеалогия Ленина (В. А. Солоухин. При свете дня. (с. 115) – [электронный ресурс http://rykniga.ru]) список ленинского пломбированного вагона [электронный ресурс http://lenin-rus.narod.ru/01.htm]) декрет Ленина (июль 1918г.) «О борьбе с антисемитизмом» (М. В. Назаров. Вождю Третьего Рима. - [электронный ресурс http://rusidea.org]) «Анафема большевикам» Патриарха Тихонапостановление о красном терроредекрет о введении продразверстки; военный коммунизмотрывок из «Дневника» Бронштейна (Троцкого); рассказ Янкеля Юровского о расстреле Царской семьи: ритуальное убийство.Циркулярное письмо ЦК РКП (б) от 24 января 1919 года (геноцид казачества)Из «Указания тов. Дзержинскому» от 1 мая 1919г («расстреливать попов как можно больше»)информационная сводка ГПУ от 3 января 1922г. (искусственный голод) + фотографии жертв устроенного жидобольшевиками голода; сюда же - Постановление Политбюро этого же года «О признании государственно необходимым вывоз хлеба» (за границу) в размере до 50 млн. пудовкомпания по изъятию церковных ценностей и ее подоплёка (докладная записка наркома внешней торговли Л.Б. Красина от 10 марта 1922 года, адресованная Ленину; письмо Ленина от 19 марта 1922г.)фотографии Ленина последних лет жизни и свидетельства врачей (проф. Штрюмпель, В.М. Зернов, ак. И.П. Павлов) о причинах его смерти.Родословная Владимира Ильича Ульянова-Бланка (Ленина). Генеалогическое древо ЛенинаУсловия игры: - ученики разбиты на следующие группы (команды): прокуроры, адвокаты, свидетели, судья/суд присяжных;- игра проходит в несколько этапов, на каждом этапе анализируется один источник. Количество этапов определяется заранее преподавателем.