Семья как источник травматизации личности.

Заключение
Целью данной работы являлось изучение семьи,как источникатравматизации личности и в частности – детей с ограниченнымивозможностями здоровья.
В ходе анализа научной литературы выяснилось, что ограниченные возможности здоровья — это специфическая ситуация развития и состояния личности, как правило сопровождающаяся ограничениями жизнедеятельности в самых разнообразных ее сферах.Воспитание ребенка с отклонениями в развитии является для семьи большим травматическим событием. Среди психологических особенностей детей с ОВЗ можно отметить: ограниченный запас знаний и представлений об окружающем мире; недостатки в развитии моторики; замедленное восприятие; недостатки в развитии речи; низкая познавательная активность; нарушения в формировании личности (повышенная зависимость от окружающих ...

Введение 3
Глава I. Теоретическое изучение особенностей семей с детьми с ограниченнымивозможностями здоровья 6
1.1. Понятие психической травмы 6
1.2. Особенности детей с ограниченнымивозможностями здоровья 8
1.3. Особенности семей, воспитывающих детей с ОВЗ 10
1.4. Выводы 16
Глава II. Эмпирическое исследование особенностей семей с детьми с ограниченными возможностями здоровья 17
2.1. Организация исследования 17
2.2. Методики исследования 20
2.3. Результаты исследования 24
2.4. Анализ результатов 29
2.5. Выводы 35
Заключение 36
Список литературы 39
Приложения 43

Введение
Актуальность. Проблемы семьи представляют интерес как для спе-циалистов различных профилей, так и не для специалистов, так как эти проблемы касаются каждого и являются одним из показателей качества жизни населения и благополучия общества.
Любое нарушение или отклонение поведения члена семьи, как элемента семейной системы ведет к изменению ее структуры и всех внутрисемейных взаимоотношений. Часто такие изменения являются фактором травматизации для других членов семьи, что в свою очередь еще в большей степени ухудшает положение члена семьи, обнаружившего отклонения в поведении или развитии. Особенно ярко это проявляется в отношении детей, при появлении негативного изменения в поведении ребенка происходит перестройка функционирования всей семьи, но, прежде всего это касается детско- родительской подсистемы – нарастает напряжение во взаимоотношениях, у родителей появляется чувство вины и тревога за будущее ребенка, и, наконец, под действием этих и других факторов происходит трансформация отношения к самому ребенку. И уже подобное измененное отношение начинает оказывать влияние на формирование личности ребенка, отношение к нему начинает предшествовать его самосознанию, ребенок усваивает обращенную к нему точку зрения по поводу него самого, таким образом, не давая возмож-ности ребенку преодолеть первоначальное негативное изменение, или еще больше ухудшая его.
Семья, воспитывающая ребенка с ограниченными возможностями здоровья, испытывает целый ряд социальных, психологических, педагогических проблем, которые прямо или косвенно влияют на все стороны развития ребенка, на его психологическое благополучие. Случается, что родители не проявляют активности и заинтересованности во взаимодействии с детьми, что наносит неизлечимую рану ребенку. В большинстве семей родители стесняются своего ребенка, не умеют предъявить адекватных требований к нему.Между тем, ребенку с ОВЗнеобходима и теплота семейных взаимоотношений и целенаправленно систематическое воспитание и обучение. Поэтому актуальным является изучение семьи и семейных отношений,как источниковтравматизации личности.
Разработанность. Изучением семейного воспитания занимались многие ученые (А.А. Бодалев, Л.И. Божович, И.В. Дубровина, М.И. Лисина, А.С. Спиваковская и др.). Разработкой темы психологических особенностей лис с ограниченными возможностями здоровья занимались: Т.А. Добровольская, Н.Б. Шабалина, Л.В. Молчанов, В.Н. Стрижаков, Л.И. Демидова, Н.И. Пивоварова, М.В. Молоканов, Н.П. Вайзман.Исследованию проблем семей, имеющих детей c проблемами здоровья, посвящено сравнительно немного работ (Т.Г. Богданова, Н.В. Мазурова, Т.А. Добровольская, С.Д. Забрамная, А.И. Захаров, В.В. Ткачева, В.Л. Мартынова, Е.М. Мастюкова, и др.).
Цель данной работы – исследование семьи,как источникатравматизации личности и в частности – детей с ограниченнымивозможностями здоровья.
Объект исследования –семья,как источник травматизации личности.
Предмет исследования–особенности семьи с ребенком с ОВЗ,как ис-точникатравматизации личности.
Гипотеза исследования. Предполагается, что особенностями семейного воспитания детей с ограниченнымивозможностями здоровья является: гиперопека, симбиоз с матерью, что препятствует социально – психологической адаптации ребенка.Предполагается различие в особенностях семейного воспитания детей из полных и неполных семей.
Задачи исследования:
1. Рассмотреть теоретические аспекты семейного воспитания детей с ограниченнымивозможностями здоровья, как фактора травматизации личности.
2. Организовать и провести эмпирическое исследование особенностей семейного воспитания детей с ограниченнымивозможностями здоровья, как фактора травматизации личности..
3. Сделать выводы по исследованию.
Методы исследования: теоретический анализ, психодиагностические методы, проективный метод, статистический метод.
В качестве методик исследования использовались:
1. Беседа по методике Рене Жиля;
2. Шкала наблюдения за взаимодействием родителя и ребенка (ObservationofParentChildInteraction);
3. Опросник родительского отношения (А.Я. Варга, В.В. Столин).
Для обработки данных использовался коэффициент ранговой корреляции Спирмена.
Практическая значимость исследования состоит в том, что выявле-ние особенностей семейного воспитания детей с ОВЗ поможет в построении программ психологической помощи таким семьям, в создание благоприят-ных социальных условий и поддержки, что будет способствовать улучшению жизни детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей.

Однако функции семьи могут быть нарушены в результате влияния широкого круга факторов [19].Характерными нарушениями родительского поведения являются: потворствующая гиперопека, фобия потери ребенка», скрытая или открытая отчужденность. Эмоциональное отвержение проявляется в повышенном уровне тревожности у ребенка, его педагогической запущенности. Неотзывчивость матерей, создает ситуацию депривации и еще более замедляет развитие ребенка, способствуя нарушению его поведения. Недостаточность и неадекватность взаимодействия родителей с детьми в эмоциональном плане усугубляет их дефект, искажает личностное развитие и снижает социально-приспособительные возможности. Однако есть и конструктивный путь воспитания, который включает два основных направления. Во-первых, необходимо обеспечить ребенкаграмотным уходом, включающим в себя элементы развития; максимально возможно привить ему навыки самообслуживания; способствовать социализации его в обществе. Во-вторых, надо поддерживать здоровую психологическую атмосферу в семье; не обделять вниманием и любовью друг друга, а также других детей и членов семьи; стремиться к тому, чтобы у всех членов семьи была возможность саморазвития и полноценной жизни. Появление ребенка с ОВЗ видоизменяет семейные отношения. Родителям часто не удается избежать взаимных обвинений, упреков, что, как правило, приводит к распаду семьи. Однако есть семьи, в которых ребенок укрепляет взаимоотношения между родителями. Воспитывая ребенка с ОВЗ, родители не должны лишать его самостоятельности, иначе он растет избалованным, капризным, плохо адаптируется к своему окружению, требует постоянного внимания к себе [33]. Таким образом, в семьях с детьми с ограниченными возможностями здоровья существуют специфические проблемы, которые отражаются на социальном, психологическом и соматическом уровнях. Наиболее характерным для такой семьи является длительный стресс, связанный с воспитанием такого ребенка, его принятием, а также с перестройкой социальных связей, и зачастую такими чувствами как стыд и страх. Для семьи, воспитывающей ребенка с ограниченными возможностями, важным является максимальное развитие потенциальных возможностей ребенка и успешная интеграция его в обществе. Поэтому родителям необходима своевременная помощь в воспитании этой категории детей, в том числе социально-психологическая по преодолению их отчужденности в обществе. 1.4. Выводы1. Психологическая травма – это психологическое, обусловленное переживанием особого взаимодействия человека и окружающего мира. Разрушительная сила психической травмы зависит от индивидуальной значимости травмирующего события для человека, степени его психологической защищённости и стрессоустойчивости. 2. Воспитание ребенка с отклонениями в развитии является для семьи большим травматическим событием. Признание родителями отклонения в развитии ребенка может быть сравнимо с опытом интенсивной потери, когда переживается смерть «нормального» ребенка и его замена ребенком с ограниченными возможностями.3. Ограниченные возможности здоровья (инвалидность) — это специфическая ситуация развития и состояния личности, как правило сопровождающаяся ограничениями жизнедеятельности в самых разнообразных ее сферах. Специфические особенности психического развития детей каждой группы требуют дифференцированного подхода к выбору средств и методов как социально-психологической, так и психолого-педагогической реабилитации. Реабилитация ребенка с ОВЗ в силу особого положения в обществе теснейшим образом связана с воздействием на него социальных макро- и микрофакторов (семьи, социального окружения и др.). 4. Семьи с ребенком с ограниченными возможностями здоровья и отношения в них значительно отличаются от семей, воспитывающих нормально развивающегося ребенка: искажаются отношения внутри семьи, а также контакты с окружающим социумом. Наиболее характерным для такой семьи является длительный стресс, связанный с воспитанием ребенка с отклонениями, его принятием, а также с перестройкой социальных связей, и зачастую такими чувствами как стыд и страх. Для успешной интеграции ребенка в обществе родителям необходима своевременная помощь в воспитании такого ребенка, в том числе социально-психологическая помощь по преодолению отчужденности инвалидов в обществе. Глава II. Эмпирическое исследование особенностей семей с детьми с ограниченными возможностями здоровья2.1. Организация исследованияЦель эмпирического исследования – выявление особенностей семейного воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья, как фактора травматизации.Гипотеза исследования. Предполагается, что особенностями семейного воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья является: гиперопека, симбиоз с матерью, что препятствует социально – психологической адаптации ребенка. Предполагается различие в особенностях семейного воспитания детей из полных и неполных семей.Задачи эмпирического исследования:1. Сформировать выборку исследования.2. Подобрать методики исследования.3. Провести психодиагностику особенностей семейного воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья.4. Провести статистический анализ результатов исследования.5. Сделать выводы по результатам исследования. Выработать рекомендации.Выборка исследования. В исследовании приняли участие дети старшего дошкольного возраста (5,5 – 6,5 лет) с ограниченными возможностями здоровья в количестве 20 человек (из них 9 девочек и 11 мальчиков) и их родители (матери).Социально – психологическая характеристика выборки представлена в таблице 1.Таблица 1Характеристика испытуемых№Имя Пол Возраст Состав семьиКол-во детейДиагнозУровень жизни семьи1.И.П.М6,5Полная Один УО легкой ст.Удовлетворительный2.Ю.Б.Ж5,6ПолнаяОдинЗПРУдовлетворительный3.И.Л.Ж6,3ПолнаяМладший из 3-хСочетанные хронические заболеванияНизкий 4.А.П.Ж6,1НеполнаяМладший из 2-хДЦПУдовлетворительный5.К.Д.М6,0НеполнаяОдинЗПРХороший6.А.А.М5,6ПолнаяМладший из 2-хТугоухость 2ст.Хороший 7.С. В.Ж5,9ПолнаяМладший из 2-хЗПРУдовлетворительный8.И.Ф.Ж6,0НеполнаяОдинУО легкой ст.Удовлетворительный9.О.Н.Ж5,6ПолнаяМладший из 2-хСочетанные хронические заболеванияНизкий 10.С.В.М5,5ПолнаяСредний из 3-хЗПРХороший11.А.В.М6,2ПолнаяМладший из 2-хТугоухость 2ст.Хороший 12.К.Ш.М6,3НеполнаяОдинАтрофия зрительного нерваХороший 13.К.Б.М5,9НеполнаяОдинДЦПУдовлетворительный14.М.Б.Ж6,0ПолнаяМладший из 3-хЗПРНизкий 15.С.У.Ж6,0ПолнаяМладший из 2-хУО легкой ст.Удовлетворительный16.В.Г.М5,7НеполнаяМладший из 2-хСочетанные хронические заболеванияХороший17.К.Д.Ж5,8Неполная Младший из 2-хЗПРХороший18.Е.Г.М6,3Полная Младший из 2-хТугоухость 1ст.Низкий 19.С.Л.М6,0НеполнаяОдинСочетанные хронические заболеванияХороший20.М.М.М6,5НеполнаяОдинДЦПУдовлетворительныйТаким образом, все обследуемые дети воспитываются в семьях с родителями, при этом 11 детей (55%) воспитываются в полных семьях, 9 детей (45%) воспитываются в неполных семьях, все с матерями. 7 детей (35%) – единственные в семье, 13 детей (65%) имеют старших или младших братьев или сестер. 3 детей (15%) имеют основной диагноз – интеллектуальная недостаточность легкой степени; 6 детей (30%) имеют задержку психического развития различного генеза, 3 детей (15%) с нарушением слуха, 1 ребенок (5%) с нарушением зрения, 3 дошкольников (15%) имеют ДЦП, 4 дошкольников (20%) имеют сочетанные хронические заболевания, это дети с пороками физического развития, вынужденные часто проходить лечение в стационарах или на дому. Уровень жизни семьи (материальный достаток, образовательно – культурный уровень): хороший у 8 дошкольников (40%), удовлетворительный – у 8 дошкольников (40%), низкий – у 4 детей (20%). Эмпирическое исследование проходило в три этапа.На первом этапе была сформирована выборка исследования, определены методики исследования, адекватные возрасту испытуемых, были подготовлены бланки методик, определены время и место исследования.На втором этапе проводилась психологическая диагностика особенностей семейного воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья.На третьем этапе проводилась количественная и качественная обработка полученных результатов, их интерпретация, проводился статистический анализ данных, делались выводы по исследованию, разрабатывались рекомендации.2.2. Методики исследованияВ качестве методик исследования использовались:1. Беседа по методике Рене Жиля;2. Шкала наблюдения за взаимодействием родителя и ребенка (Observation of Parent Child Interaction);3. Опросник родительского отношения (А.Я. Варга, В.В. Столин).Характеристика методик1. Беседа по методике Рене ЖиляМетодика предназначена для исследования социальной приспособленности ребенка, сферы его межличностных отношений и их особенностей, его восприятия внутрисемейных отношений, некоторых характеристик его поведения. Методика позволяет выявить конфликтные зоны в системе межличностных отношений ребенка. Методика состоит из 42 заданий, среди которых 25 картинок с изображением детей или детей и взрослых, кратким текстом, поясняющим изображенную ситуацию и вопросом к испытуемому, а также 17 текстовых заданий. Процедура обследования: Ребенок, рассматривая рисунки, отвечает на поставленные к ним вопросы, показывает выбранное им для себя место на изображенной картинке, рассказывает как он повел бы себя в той или иной ситуации или выбирает один из перечисленных вариантов поведения. Обработка и регистрируемые показатели: Психологический материал, характеризующий систему личностных отношений ребёнка, получаемый с помощью методики, можно условно разделить на две большие группы переменных.1. Переменные, характеризующие конкретно-личностные отношения ребенка с другими людьми: отношение к матери; отношение к отцу; отношение к матери и отцу, воспринимающимися ребенком как родительская чета (родители); отношение к братьям и сестрам; отношение к бабушке, дедушке и другим близким взрослым родственникам; отношение к другу (подруге); отношение к учителю (воспитателю). 2. Переменные, характеризующие особенности самого ребенка: любознательность; стремление к общению в больших группах детей; стремление к доминированию, лидерству в группах детей; конфликтность, агрессивность; реакция на фрустрацию; стремление к уединению. И, как общее заключение, степень социальной адекватности поведения ребенка, а также факторы (психологические и социальные), нарушающие эту адекватность [20, с. 500]. Стимульный материал и ключ к методике представлены в Приложении 1.2. Шкала наблюдения за взаимодействием родителя и ребенка (Observation of Parent Child Interaction)Шкала относится к программе оценки родительско-детского взаимодействия NCAST. По мнению авторов NCAST, у родителей важными характеристиками адаптивного поведения являются чувствительность к сигналам, поступающим от ребенка, способность снимать беспокойство ребенка, и способность знакомить ребенка с окружающим миром таким образом, чтобы способствовать его когнитивному и социально-эмоциональному развитию. У детей первичными характеристиками адаптивного поведения являются способность подавать четкие сигналы ухаживающему за ним взрослому и способность проявлять реакцию на действия или слова взрослого [11]. В рамках этих категорий каждый пункт оценки NCAST описывает одну характеристику поведения или схему поведения, допуская при этом как можно меньше неоднозначности (таблица 2).Таблица 2Шкала «Наблюдение за взаимодействием родителя и ребенка» №РодительРебенок1Эмоционально расположен к ребенкуЭмоционально расположен к родителю2Чувствует себя уютно с ребенком, расслабленЧувствует себя уютно с родителем, расслаблен3Закрывает несколько циклов общения с ребенкомЗакрывает несколько циклов общения с родителем4Предоставляет ребенку инициативу во взаимодействииБерет инициативу во взаимодействии5Принимающий ребенка, тепло к нему относитсяТепло относится к родителю6Доброжелательная интонация при обращении к ребенкуПоложительно отвечает на интонацию голоса родителя7Позволяет ребенку настаивать на своем, быть напористымНастаивает на своем при взаимодействии с родителем (ассертивное поведение)8Поддерживает успехи ребенкаПоложительно отвечает на поддержку родителя9Проявление творческого поведения во взаимодействии с ребенкомПроявление творческого поведения во взаимодействии с родителем10Поддерживает контакт глазами с ребенкомПоддерживает контакт глазами с родителем11Получает удовольствие от взаимодействия с ребенкомПолучает удовольствие от взаимодействия с родителем12Эмоционально устойчив при взаимодействии с ребенкомЭмоционально устойчив при взаимодействии с родителем13Открыт во взаимодействии с ребенкомОткрыт взаимодействии с родителем14Слишком организованСлишком организован с родителем15Изменяет поведение в зависимости от настроения ребенкаРебенок отвечает на изменение настроения родителя16Заинтересован в ребенкеЗаинтересован в родительском приближении17Успокаивает ребенка визуально и вербальноОтвечает на родительские вербальные и визуальные реплики18Предоставляет возможность ребенку играть одномуРебенку уютно играть одному19Поддерживает целенаправленное поведение во взаимодействии с ребенкомПоддерживает целенаправленное поведение во взаимодействии с родителем20Поддерживает социально одобряемое поведение с ребенкомПоддерживает социально одобряемое поведение с родителем21Помогает ребенку в символизации игрыИграет в символические игры с родителем22Синхронность родителя с ребенкомСинхронность ребенка с родителемНаблюдение проводилось во время взаимодействия детей и родителей в течение недели. Оценка проводилась следующим образом: 2 балла - наблюдается данная категория или признак всегда, 1 балл – иногда, 0 баллов – не наблюдается.3. Опросник родительского отношения (А.Я. Варга, В.В. Столин)Опросник представляет собой психодиагностический инструмент, ориентированный на выявление родительского отношения как системы разнообразных чувств по отношению к ребенку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ним, особенностей восприятия и понимания характера личности ребенка, его поступков.Опросник диагностирует интегральное эмоциональное отношение к ребенку, социально желательный образ родительского отношения, уровень межличностной дистанции в общении с ребенком, форму и направление контроля за поведением ребенка, особенности восприятия и понимания ребенка родителем. Шкалы опросника: отвержение, кооперация, симбиоз, авторитарная гиперсоциализация, маленький неудачник [21].Инструкция к опроснику, текст опросника, способ обработки и интерпретации представлены в Приложении 2.Для обработки данных использовались: коэффициент ранговой корреляции Спирмена и U-критерий Манна – Уитни.Статистическая методика коэффициент ранговой корреляции Спирмена используется с целью изучения связи между явлениями. В этом случае определяется фактическая степень параллелизма между двумя количественными рядами изучаемых признаков и дается оценка тесноты установленной связи с помощью количественно выраженного коэффициента. Коэффициент корреляции рангов определяется по формуле: где - сумма квадратов разностей рангов, а - число парных наблюдений [24]. U-критерий Манна-Уитни предназначен для оценки различий между двумя выборками по уровню какого-либо признака, количественно измеренного. Определяется критерий по формуле:где - большая из двух ранговых сумм, соответствующая выборке с единиц [24].Обработка данных проводилась в программе STATISTICA 7.0. 2.3. Результаты исследованияРезультаты беседы по методике Рене Жиля у детей с ОВЗ представлены в таблице 3. Таблица 3Результаты методики определения внутрисемейных отношений Р. Жиля№ ОМОООРОБСОБДОДОАВЛЮБЛИДОБЩЗАКСАП1.15940242423252.611511230502723.7104451223434.12456440511825.16000402432746.12546221723477.1412424317211048.13320451622479.149444104126510.193065945116611.121436424218412.183303892233513.108220442129314.191003464123615.155009311119316.121010503027317.1700503952111418.863291120210419.128020433119620.9873840222123Хср.13,04,92,42,44,23,82,43,91,41,97,04,3σ3,83,82,22,23,32,22,81,70,80,72,91,5Хотн.0,650,250,240,120,280,190,160,390,350,470,470,43ОМ – Отношение к матери ОО – Отношение к отцу ОР – Отношение к матери и отцу как родительской чете ОБС – Отношение к братьям и сестрам ОБД – Отношение к бабушке и дедушке ОД – Отношение к другу (подруге) ОУ – Отношение к воспитателю (авторитетному взрослому) ЛЮБ – Любознательность ЛИД – Лидерство ОБЩ – Общительность ЗАК – Закрытость, отгороженность САП – Социальная адекватность поведенияОтносительные баллы по группе детей с ОВЗ по методике Рене Жиля отражены на рисунке 1.Рис. 1. Относительные баллы по группе детей по методике Рене Жиля.По данным конкретно-личностных отношений детей с другими людьми можно отметить, что у дошкольников с ОВЗ отношения с другими мало гармоничны. Более всего дошкольники привязаны к матери. Также важными для них являются отношения с бабушками (дедушками). Дети слабо воспринимают своих родителей как пару, относительно слабо привязаны к отцу, братьям и сестрам, другу (подруге), к авторитетным взрослым (воспитателям).Что касается особенностей самих детей, то у дошкольников с ОВЗ в равной степени выражена общительность и закрытость, отгороженность. У них несколько снижена любознательность, зачастую дети предпочитают остаться в стороне от группы играющих детей или что-то рассказывающих взрослых. Стремление к лидерству выражено слабо, адекватность социального поведения средне выражена. Результаты по шкале наблюдения за взаимодействием родителя и ребенка представлены в таблице 4. При этом подсчитано общее количество баллов по наблюдению за взаимодействием родителей и детей: разброс возможен от 0 до 44 баллов.Таблица 4Результаты по шкале наблюдения за взаимодействием родителя и ребенка№Имя ребенкаБаллы ребенкаРодитель Баллы родителя 1.И.П.18Мама 252.Ю.Б.24Мама143.И.Л.36Мама264.А.П.22Мама275.К.Д.34Мама336.А.А.12Мама147.С. В.21Мама258.И.Ф.18Мама159.О.Н.24Мама2010.С.В.32Мама3811.А.В.19Мама1312.К.Ш.26Мама1813.К.Б.25Мама2214.М.Б.35Мама2815.С.У.31Мама3316.В.Г.23Мама2817.К.Д.35Мама2918.Е.Г.21Мама2819.С.Л.22Мама2220.М.М.26Мама29Х ср.25,2Х ср.24,4σ6,7σ7,0По результатам наблюдения можно сказать, что детско-родительские отношения матери и ребенка развиты на среднем уровне. У родителей хорошо развита чувствительность к сигналам ребенка, но они слабо стимулируют социально-эмоциональное и когнитивное развитие ребенка, в большей степени их поведение – охранительное по отношению ребенку. В свою очередь у детей отмечаются ясные сигналы к матерям, но слабая реакция на поведение родителя. Дети редко настаивают на своем при взаимодействии с родителем, не поддерживают целенаправленное и социально – одобряемое поведение матерей. В тоже время дети расположены к матерям, чувствуют себя в большей степени уютно при взаимодействии с матерями.Результаты диагностики матерей детей по опроснику родительского отношения представлены в таблице 5. Таблица 5Результаты опросника родительского отношения №Имя ребенкаОтвержениеКооперацияСимбиоз ГиперсоциализацияИнфантилизация1.И.П.544232.Ю.Б.1656573.И.Л.854424.А.П.1084335.К.Д.126206.А.А.1385477.С. В.1664538.И.Ф.653449.О.Н.6464310.С.В.4653111.А.В.3256712.К.Ш.11852413.К.Б.14763314.М.Б.8344415.С.У.9263316.В.Г.12653217.К.Д.8752118.Е.Г.11272219.С.Л.11742220.М.М.56643Хср8,95,25,03,43,2σ4,22,11,11,21,9По среднему значению по группе детей с ОВЗ можно сказать, что у матерей в основном выражено положительное отношение к ребенку, они принимают ребенка таким, какой он есть. Матери проявляют искренний интерес к тому, что интересует ребенка, стараются поощрять инициативу и самостоятельность ребенка, но это не всегда получается. Матери устанавливает маленькую психологическую дистанцию между собой и ребенком, стараются всегда быть ближе к нему, удовлетворять его основные потребности, оградить от неприятностей. Родителям в целом не характерна авторитарность в воспитании, они проявляют разумный контроль за действиями ребенка.