взаимодействие доу с родителями

Современные тенденции в развитии дошкольного образования объединены одним важным и значимым критерием - его качеством, которое непосредственно зависит от уровня профессиональной компетентности педагогов, воспитателей и педагогической культуры родителей. И хотя, ДОУ и семья - это два звена в одной цепи, детский сад не может заменить семью, он дополняет ее, выполняя свои особые функции. Их общая задача: образование и воспитание будущего поколения, создание комфортных условий для полноценного развития личности.
В последние годы начала развиваться и внедряться новая философия взаимодействия семьи и дошкольного учреждения. В основе ее лежит идея о том, что за воспитание детей несут ответственность родители, а все остальные социальные институты призваны поддерживать и дополнять их воспитательную ...

Введение 3
Глава 1. Новая философия взаимодействия воспитателя ДОУ и семьи 5
1.1.Понятия взаимодействия, сотрудничества. воспитателя ДОУ и семьи. 5
1.2 Новая философия взаимодействия воспитателя ДОУ и семьи 6
1.3 Психолого-педагогические основы взаимодействия семьи и педагога 9
Глава 2. Современные формы взаимодействия воспитателя ДОУ и семьи детей старшего дошкольного возраста 14
2.1 Структурно-функциональная модель взаимодействия воспитателя ДОУ и семьи 14
2.2 Современные формы взаимодействия воспитателя ДОУ и семьи детей дошкольного возраста. 16
Заключение 28
Список используемой литературы 31

Дошкольное детство - это уникальный период в жизни человека. В этот период происходит всестороннее развитие ребенка. В течение всего периода дошкольного детства ребенок полностью зависит от окружающих его взрослых, будь то родители или педагоги. Долгое время ведется спор о том, кто играет более важную роль в процессе становления личности ребенка: семья или общество. Одни утверждают, что семья имеет первостепенное значение в процессе развития личности ребенка, другие отдают предпочтение общественным образовательным учреждениям. Между тем, современная наука располагает многочисленными данными, свидетельствующими о том, отказ от семейного воспитания наносит ущерб развитию личности, поскольку его сила и действенность несравнимы ни с одним, даже очень квалифицированным воспитанием в условиях д етского сада.
Отношение государства к семье и к семейному воспитанию менялось на разных этапах развития общества и сама семья. Впервые о том, что именно родители являются первыми педагогами своих детей, а ДОУ существует в помощь семье было сказано в Законе «Об образовании». Для того, чтобы обеспечить благоприятные условия жизни и воспитания ребёнка, сформировать основы полноценной и гармонично развитой личности необходимо укрепить связи детского сада с семьями воспитанников.
В настоящее время для дошкольных учреждений является актуальной проблема дальнейшего углубления имеющихся представлений о семье в свете современных подходов, расширения представлений о содержании, формах и методах взаимодействия с семьей и выработке индивидуального подхода к ней. Изучением этой проблемы занимались такие авторы как Т.Н.Доронова, О.И.Давыдова, Е.С.Евдокимова, О.Л.Зверева и др. Имеется тенденция к развитию вариативной системы социально-образовательных услуг, в которой родители выступают в качестве заказчика и определяют направления работы образовательных учреждений.
Объект исследования: взаимодействие воспитателя ДОУ и семьи детей дошкольного возраста.
Предмет: формы взаимодействия воспитателя ДОУ и семьи детей дошкольного возраста.
Цель исследования - изучить формы взаимодействия воспитателя ДОУ и семьи детей дошкольного возраста.
Для успешного достижения цели нами был поставлен ряд задач:
- изучить литературу по проблеме исследования;
- рассмотреть понятие взаимодействия и сотрудничества;
- изучить особенности новой философии взаимодействия воспитателя ДОУ и семьи.
-рассмотреть психолого-педагогические основы взаимодействия семьи и педагога;
-описать структурно-функциональную модель взаимодействия воспитателя ДОУ и семьи:
-охарактеризовать современные формы взаимодействия воспитателя ДОУ с семьями детей старшего дошкольного возраста.
Теоретическую базу исследования составили труды отечественных психологов и педагогов по проблеме взаимодействия воспитателей ДОУ и семей детей дошкольного возраста.
Для успешного достижения задач были использованы следующие методы: анализ теоретической и научно-методической литературы по теме исследования; изучение и обобщение опыта работы ДОУ с семьей.

Педагоги не всегда приветствуют такие свободные, незапланированные «визиты» родителей, ошибочно принимая их за контроль и проверку своей деятельности. Но родители, наблюдая за жизнью детского сада «изнутри», начинают осознавать объективность многих трудностей (мало игрушек, тесная умывальная комната и др.), и тогда вместо претензий к педагогу у них возникает желание помочь, принять участие в улучшении условий воспитания в группе.Воспитатель также может воздействовать на ребенка через самих родителей. Если жизнь в группе представляет интерес для ребенка, содержательна, если ребенку комфортно в детском саду, он обязательно поделится положительными впечатлениями со своими родителями.Итак, в основе отношение дошкольного учреждения с семьей лежит сотрудничество и взаимодействии при условииоткрытости детского сада как внутрь, так и наружу. Выделим основные правила взаимодействия детского сада и семьи.Выбирая формы и методы работы воспитатель должен повышать и укрепляться авторитет родителей в глазах детей, достигать этого можно путем проведения различных мероприятий. Нравоучительный, назидательный, категоричный тон нетерпим при проведении бесед с родителями, так как он может стать источником обид, раздражения, неловкости. Услышав категоричные фразы «должны», «обязаны», родители теряют всякое желание получить совет от воспитателя. Отношения воспитателя с родителями должны строится на взаимном уважении. Ценность таких отношений состоит в том, что и у педагога и у родителей рождаются чувства собственной ответственности, требовательности, гражданского долгаПедагог должен испытывать доверие к воспитательным возможностям родителей, повышать уровень их педагогической культуры и побуждать проявлять активность в воспитании. Воспитатель обязательно должен проявлять педагогический такт, в общении с родителями, он не должен допускать вмешательства в жизнь семьи. Воспитатель - лицо официальное, но, по роду своей деятельности нередко становится вольным или невольным свидетелем внутрисемейных отношений. Какой бы ни была семья, какими бы воспитателями ни были родители, хороший педагог должен всегда проявлять такт и доброжелательность по отношению к родителям.В своей деятельности воспитатель должен опираться на положительные качества ребенка, на сильные стороны семейного воспитания, ориентироваться на успешное развитие личности. Безусловно, формирование характера ребенка не обходится без каких-либо трудностей, противоречий и неожиданностей. Воспитатель должен воспринимать их как проявление закономерностей развития. В этом случае сложности, противоречия, неожиданные результаты, с которыми приходится сталкиваться педагогу в свое деятельности не вызовут у него растерянности.Установление контактов с родителями, с семьей - первостепенная задача воспитателя. Для того, чтобы установить контакт с семьей, воспитатель может нанести им визит. Однако, посещение семьи должно осуществляться по приглашению и оно требует тщательной подготовки. Кроме того, педагог может установить контакт с родителями, предложив им выполнить какие-либо педагогические поручения. Такие поручения могут предусматривать непосредственную работу с детьми, например, руководство кружком по интересам или индивидуальное шефство, наставничество, или организационную помощь воспитателю, например содействие в проведении экскурсий или в организации каких-либо встреч. Поручения также могут предполагать участие в развитии и укреплении материальной базы ДОУ, в решении хозяйственных задач, например родители могут поучаствовать в оборудовании кабинетов, изготовлении оборудования, приборов, оказать помощь в проведении ремонтных работах, принять участие в благоустройстве детского сада. Таким образом, основная цель воспитателя – установить доверительные отношения между с родителями, объединить их в одну команду, сформировать у них потребность делиться друг с другом проблемами, возникающими в процессе воспитания детей и совместно находить пути их решения.Современное семейное воспитание не рассматривается как автономный фактор формирования личности. Напротив, эффективность домашнего воспитания возрастает, если оно дополняется системой других воспитательных институтов, с которыми у семьи складываются отношения сотрудничества, взаимодействия. От участия родителей в работе дошкольного учреждения выигрывают все субъекты педагогического процесса, и, прежде всего - дети.Глава 2. Современные формы взаимодействия воспитателя ДОУ и семьи детей старшего дошкольного возраста2.1 Структурно-функциональная модель взаимодействия воспитателя ДОУ и семьиСовременному детскому саду необходимо синхронизировать процессы обучения и воспитания, сделать их не противостоящими друг другу, а взаимодополняющими, обогащающими развитие детей. Ребенок должен получить право стать субъектом собственной жизнедеятельности, увидеть свой потенциал, поверить в свои силы, научиться быть успешным в деятельности, а для этого на сегодняшний день необходима структурно-функциональная модель взаимодействия ДОУ и семьи по вопросам развития ребенка.Обе взаимодействующие стороны заинтересованы в детях, в их совместном, осуществляемом в ходе сотрудничества воспитании. Для того чтобы данные сферы были согласованы, воспитатели в своей работе должны касаться не только ситуативных и организационных вопросов, но и вопросов связанных с развитием ребёнка, его обучением и воспитанием.Поскольку наиболее проблемной сферой для воспитателей являются организационные вопросы, связанные с включением родителей в жизнь дошкольного учреждения, то необходимо проводить мероприятия, которые побуждали бы родителей включаться в жизнь дошкольного учреждения. Родители заинтересованы в развитии своих детей, поэтому осознание важности их включения в деятельность ДОУ для развития детей может помочь воспитателям в их работе. Родители должны осознать какую пользу для детей принесет их включение в жизнь дошкольного учреждения.Структурно-функциональная модель взаимодействия ДОУ и семьи по вопросам развития ребенка может состоять из трех блоков: информационно-аналитического, практического и контрольно-оценочного. Рассмотрим каждый из них.Информационно-аналитический блок предполагает сбор и анализ сведений о родителях и детях, изучение семей, их трудностей и запросов, а также выявление готовности семьи ответить на запросы дошкольного учреждения. Эти задачи и определяют формы и методы дальнейшей работы воспитателей. К ним относятся: опрос, анкетирование, патронаж, интервьюирование, наблюдение и специальные диагностические методики, используемые в основном психологами.Работа с родителями в рамках информационно-аналитического блока строится по двум взаимосвязанным направлениям. Первое направление - просвещение родителей, передача им необходимой информации по тому или иному вопросу. Для решения вопросов могут использоваться разные формы: лекции, индивидуальное и подгрупповое консультирование, информационные листы, газеты, листы-памятки, библиотека для родителей, видеотека, аудиотека и т.п. Второе направление - организация продуктивного общения всех участников образовательного пространства, т.е. это обмен мыслями, идеями, чувствами. С этой целью планируются и проводятся такие мероприятия, которые включали бы родителей и детей в общее интересное дело, что «вынуждало» бы взрослых вступить с ребенком в общение.Основной задачей педагогического коллектива является создание условий для ситуативно-делового, личностно-ориентированного общения на основе общего дела (рисунка, поделки, роли в спектакле, книги, игры, подготовки к празднику, походу, разработке общего проекта и т.д.).В соответствии с данной задачей выбираются и формы взаимодействия: игротеки, выставки выходного дня, традиции, театральная пятница, встреча с интересным человеком, праздники, издание семейных газет, журналов, защита семейных проектов, ведение домашних читательских дневников и многое другое.Второй - практический блок, содержит информацию, направленную на решение конкретных задач, связанных с развитием детей. Данный блок может состоять из таких форм работы, как:- психологический тренинг - интерактивное общение с родителями;- «виртуальная приемная», которая предполагает виртуальное общение с родительской общественностью на сайте «Образовательный портал».Формы и методы работы, которые могут использоваться специалистами, педагогами и психологами зависят от той информации, какую они получили при анализе ситуации в рамках первого блока.С целью решения задачи эффективного взаимодействия дошкольных учреждений с семьей вводится третий блок - контрольно-оценочный, он предполагает анализ эффективности (количественный и качественный) мероприятий. Для определения эффективности усилий, затраченных на взаимодействие с родителями, можно использовать опрос, книги отзывов, оценочные листы, экспресс-диагностику и другие методы, применяемые сразу после проведения того или иного мероприятия. Таким образом, работа с данной моделью позволяет структурировать деятельность педагогических коллективов ДОУ и семьи, и может явиться отправной точкой организации эффективного взаимодействия родителей с воспитателями ДОУ.2.2 Современные формы взаимодействия воспитателя ДОУ и семьи детей дошкольного возраста.Вся система работы в ДОУ направлена на принятие семьи как первого и самого главного действующего лица в воспитании и образовании ребенка. Поэтому участие семьи в воспитательно-образовательном процессе позволяет повысить качество образования детей, так как родители лучше знают возможности своего ребенка и заинтересованы в дальнейшем его продвижении.Основными направлениями взаимодействия воспитателя ДОУ с семьёй являются:- изучение потребности родителей в образовательных услугах;- просвещение родителей с целью повышения их правовой и педагогической культуры.Исходя из этих направлений и осуществляется работа по взаимодействию с семьями дошкольников через разнообразные формы. Анализ практики работы ДОУ выявил два вида форм совместной работы:- совместные мероприятия педагогов и родителей: родительские собрания, конференции, консультации, беседы, вечера для родителей, кружки для родителей, тематические выставки, диспуты, педагогические советы, попечительский совет, встречи с администрацией, школа для родителей, посещение семей на дому, родительский комитет.- совместные мероприятия педагогов, родителей и детей: дни открытых дверей, турниры знатоков, кружки, КВН, викторины, праздники, семейные конкурсы, выпуск газеты, просмотры фильмов, концерты, оформление групп, соревнования, благоустройство ДОУ и территории.Существуют традиционные и нетрадиционные формы общения педагога с родителями дошкольников, суть которых - обогатить их педагогическими знаниями. Традиционные формы подразделяются на коллективные, индивидуальные и наглядно-информационные.К коллективным формам относятся родительские собрания, конференции, «Круглые столы» и др.Родительские собрания - это действенная форма работы воспитателей с коллективом родителей, форма организованного ознакомления их с задачами, содержанием и методами воспитания детей определенного возраста в условиях детского сада и семьи. Повестка дня собраний может быть разнообразной, с учетом пожеланий родителей. Тему рекомендуем формулировать проблемно, например: «Послушен ли ваш ребенок?», «Как играть с ребенком?», «Нужно ли наказывать детей?» и др.В настоящее время собрания вытесняются новыми формами, такими как «Устный журнал», «Педагогическая гостиная», «Круглый стол», Родительские конференции, Семинары-практикумы - их основная цель - обмен опытом семейного воспитания и др. Целесообразно сочетать разные формы работы, например, после проведения развлекательных мероприятий с родителями можно организовать беседы и собрания.К индивидуальным формам относятся педагогические беседы с родителями; это одна из наиболее доступных форм установления связи с семьей. Беседа может быть как самостоятельной формой, так и применяться в сочетании с другими, например, она может быть включена в собрание, посещение семьи. Цель педагогической беседы - обмен мнениями по тому или иному вопросу; ее особенность - активное участие и воспитателя и родителей.Тематические консультации организуются с целью ответить на все вопросы, интересующие родителей. Главное назначение консультации убедить родителей в том, что в детском саду они могут получить поддержку и совет. Существуют и «заочные» консультации. Готовится ящик (конверт) для вопросов родителей. Читая почту, педагог может заранее подготовить полный ответ, изучить литературу, посоветоваться с коллегами или переадресовать вопрос. Эта форма получила отклик у родителей. Как показывает опыт, родители задают разнообразные вопросы, даже те, которые они не желали произносить вслух.Отдельную группу составляют наглядно-информационные методы. Они знакомят родителей с условиями, задачами, содержанием и методами воспитания детей, способствуют преодолению поверхностного суждения о роли детского сада, оказывают практическую помощь семье. К ним относятся записи на магнитофон бесед с детьми, видеофрагменты организации различных видов деятельности, режимных моментов, занятий; фотографии, выставки детских работ, стенды, ширмы, папки-передвижки.Традиционные формы взаимодействия педагогического коллектива дошкольного учреждения с семьей сочетаются сегодня в новых социальных условиях с вариативными инновационными технологиями организации взаимодействия педагогов ДОУ с родителями воспитанников. Во многих ДОУ складывается уникальный опыт работы в этом направлении.В настоящее время особой популярностью как у педагогов ДОУ, так и у родителей пользуются нетрадиционные формы общения. информационно-аналитические, досуговые, познавательные, наглядно-информационные Они построены по типу телевизионных и развлекательных программ, игр и направлены на установление неформальных контактов с родителями, привлечение их внимания к детскому саду. Они имеют ряд преимуществ. Во-первых, в новых формах взаимодействия с родителями реализуется принцип партнерства, диалога. Во-вторых, новые формы взаимодействия позволяют заранее продумать противоречивые точки зрения по вопросам воспитания детей. В-третьих, родители не только лучше узнают своего ребенка, поскольку видят его в другой, новой для себя обстановке, но и сближаются с педагогами. Положительной стороной подобных форм является то, что участникам не навязывается готовая точка зрения, их вынуждают думать, искать собственный выход из сложившейся ситуации. Так, родители привлекаются к подготовке утренников, пишут сценарии, участвуют в конкурсах. В ДОУ проводятся игры с педагогическим содержанием, например, «Педагогическое поле чудес», «Педагогический случай», «КВН», «Ток-шоу», где обсуждаются противоположные точки зрения на проблему и многое другое. В ряде детских садов организуется педагогическая библиотека для родителей, которая выдает книги на дом. Некоторые ДОУ организуют выставку совместных работ родителей и детей «Руки папы, ручки мамы и мои ручонки», досуги «Неразлучные друзья: взрослые и дети», «Семейные карнавалы».Особая роль при любой форме организации взаимодействия с родителями отводится социологическим вопросам, анкетированию, тестированию родителей и педагогов. Основной задачей информационно-аналитических форм организации общения с родителями являются сбор, обработка и использование данных о семье каждого воспитанника, общекультурном уровне его родителей, наличии у них необходимых педагогических знаний, отношении в семье к ребенку, запросах, интересах, потребностях родителей в психолого-педагогической информации. Только на аналитической основе возможно осуществлять индивидуальный, личностно-ориентированный подходы к воспитанию ребенка в условиях дошкольного учреждения, повышать эффективностиь воспитательно-образовательной работы с детьми и построить грамотное и эффективное общение с их родителями.Досуговые формы организации общения призваны устанавливать теплые неформальные отношения между педагогами и родителями, а также более доверительные отношения между родителями и детьми (совместные праздники и досуги). Досуговые формы сотрудничества с семьей могут быть эффективными только в том случае, если воспитатели уделяют достаточное внимание педагогическому содержанию мероприятия.Познавательные формы организации общения педагогов с семьей предназначены для ознакомления родителей с особенностями возрастного и психологического развития детей, рациональными методами и приемами воспитания для формирования у родителей практических навыков.Познавательные формы организации общения педагогов и родителей призваны выполнять доминирующую роль в повышении психолого-педагогической культуры родителей, а значит, способствуют изменению взглядов родителей на воспитание ребенка в условиях семьи, развивают рефлексию.Наглядно-информационные формы организации общения педагогов и родителей решают задачи ознакомления родителей с условиями, содержанием и методами воспитания детей в условиях ДОУ, позволяют правильнее оценить деятельность педагогов, пересмотреть методы и приемы домашнего воспитания, объективнее увидеть деятельность воспитателя. Наглядно-информационные формы условно разделены на две подгруппы. Ознакомление родителей с ДОУ, особенностями его работы, с педагогами, занимающимися воспитанием детей, и преодоление поверхностных мнений о работе ДОУ. Задачами одной из них - информационно-ознакомительной - является ознакомление родителей с ДОУ, особенностями его функционирования, с деятельностью педагогов и т.п. Задачи другой группы - информационно-просветительской - близки к задачам познавательных форм и направлены на обогащение знаний родителей об особенностях развития и воспитания детей дошкольного возраста. Их специфика заключается в том, что общение педагогов с родителями здесь не прямое, а опосредованное - через газеты, организацию выставок и т.д., поэтому они были выделены нами в самостоятельную подгруппу, а не объединены с познавательными формами.Особой популярностью пользуются «Дни открытых дверей», в течение которых родители могут побывать в любой группе - это дает возможность познакомить родителей с дошкольным учреждением, его традициями, правилами, особенностями воспитательно-образовательной работы, заинтересовать ею и привлечь к участию.Проведение «Круглых столов» происходит в непринужденной форме с обсуждением актуальных проблем воспитания детей, учетом пожеланий родителей, использованием методов их активизации. Заранее планируются противоречивые точки зрения по вопросам наказания детей, их подготовки к школе и т.д. Положительной стороной подобных форм является то, что участникам не навязывается готовая точка зрения, их вынуждают думать, искать собственный выход из сложившейся ситуации.Для того, чтобы эффективно реализовывать процесс взаимодействия необходимо, прежде всего, знать особенности субъектов взаимодействия, в частности, педагог должен знать типологию семей, психологические особенности родителей, их возрастные характеристики, разнообразные стили общения родителей с детьми в различных семьях. Педагоги ДОУ вполне отдают себе отчет в том, что каждая семья имеет ряд индивидуальных особенностей и по-разному реагирует на вмешательство извне. Поэтому в настоящее время актуальными задачами продолжают оставаться индивидуальная работа с семьей, дифференцированный подход к семьям разного типа, забота о том, чтобы не упустить из поля зрения и влияния специалистов каких-то конкретных, но важных вопросах семьи.Таким образом, взаимодействие родителей и педагогов в условиях ДОУ носит ярко выраженный специфический характер сотрудничества, так как изменились и содержание, и формы взаимоотношений между родителями и педагогами ДОУ. В целях повышения эффективности и продуктивности взаимодействия целесообразна разработка конкретных программ работы ДОУ с разными типами семей.2.3 Роль дошкольного учреждения в повышении педагогической культуры семьиПсихолого-педагогическое просвещение родителей с целью повышения их педагогической культуры - одно из направлений деятельности дошкольного учреждения.