Особенности сказок, у детей с разным уровнем тревожности

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ТРЕВОЖНОСТИ МЕТОДОМ СКАЗКОТЕРАПИИ
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СКАЗКИ У ДЕТЕЙ С РАЗНЫМ УРОВНЕМ ТРЕВОЖНОСТИ
Проводилась диагностика уровня тревожности, затем семантический анализ детских сказок, между полученными данными искали корреляционную связь.
В работе присутствуют диаграммы, таблицы, указаны ссылки. Оформлено по ГОСТУ
оценка:5, 2008 ...

1.1. Понятие тревожность в психолого-педагогической литературе 4
1.2. Тревожность как проявление эмоциональной сферы дошкольника 5
1.3.Причины возникновения тревожности и особенности ее проявления у детей дошкольного возраста

Однако понимание феномена тревожности дошкольников, требует дополнений, новых исследования в соответствии с требованиями нашего времени. Под требованиями нашего времени, мы имеем в виду то, что феномен тревожности может возникать по новым причинам, которые необходимо исследовать. На данный момент, мы предполагаем о том, что самый доступный и достоверный способ определить детскую тревожность педагогу — это сказка. Так с легкими к детскому пониманию и доступными для педагога методами, благодаря нашему исследованию, мы могли бы совершенствовать методическую базу педагогов. Это предопределяет новизну нашего исследования.

В большинстве случаев страхи, испытываемые детьми, были присущи матерям в детстве или проявляются сейчас. Мать, находящаяся в состоянии тревоги, непроизвольно старается оберегать психику ребенка от событий, так или иначе напоминающих о ее страхах. Также каналом передачи беспокойства служит забота матери о ребенке, состоящая из одних предчувствий, опасений и тревог.[8]Усилению в ребенке тревожности могут способствовать такие факторы, как завышенные требования со стороны родителей и воспитателей, так как они вызывают ситуацию хронической неуспешности. Сталкиваясь с постоянными расхождениями между своими реальными возможностями и тем высоким уровнем достижений, которого ждут от него взрослые, ребенок испытывает беспокойство, которое легко перерастает в тревожность.Еще один фактор, способствующий формированию тревожности, - частые упреки, вызывающие чувство вины (“Ты так плохо вел себя, что у мамы заболела голова”, “Из-за твоего поведения мы с мамой часто ссоримся”). В этом случае ребенок постоянно боится оказаться виноватым перед родителями. Часто причиной большого числа страхов у детей является и сдержанность родителей в выражении чувств при наличии многочисленных предостережений, опасностей и тревог. Излишняя строгость родителей также способствует появлению страхов. Однако это происходит только в отношении родителей того же пола, что и ребенок, т. е., чем больше запрещает мать дочери или отец сыну, тем больше вероятность появления у них страхов. Часто, не задумываясь, родители внушают детям страхи своими никогда не реализуемыми угрозами вроде: "Заберет тебя дядя в мешок", "Уеду от тебя" и т. д.Помимо перечисленных факторов страхи возникают и в результате фиксации в эмоциональной памяти сильных испугов при встрече со всем, что олицетворяет опасность или представляет непосредственную угрозу для жизни, включая нападение, несчастный случай, операцию или тяжелую болезнь. [8]Если у ребенка усиливается тревожность, появляются страхи - непременный спутник тревожности, то могут развиться невротические черты. Неуверенность в себе, как черта характера - это самоуничтожительная установка на себя, на свои силы и возможности. Тревожность как черта характера - это пессимистическая установка на жизнь, когда она представляется как преисполненная угроз и опасностей. Неуверенность порождает тревожность и нерешительность, а они, в свою очередь, формируют соответствующий характер.[4]Таким образом, неуверенный в себе, склонный к сомнениям и колебаниям, робкий, тревожный ребенок нерешителен, несамостоятелен, нередко инфантилен, повышенно внушаем.Неуверенный, тревожный человек всегда мнителен, а мнительность порождает недоверие к другим. Такой ребенок опасается других, ждет нападения, насмешки, обиды. Он не справляется с задачей в игре, с делом. Это способствует образованию реакций психологической защиты в виде агрессии, направленной на других.[15] Так, один из самых известных способов, который часто выбирают тревожные дети, основан на простом умозаключении: "чтобы ничего не боятся, нужно сделать так, чтобы боялись меня". Маска агрессии тщательно скрывает тревогу не только от окружающих, но и от самого ребенка. Тем не менее, в глубине души у них - все та же тревожность, растерянность и неуверенность, отсутствие твердой опоры. [7] Также реакция психологической защиты выражается в отказе от общения и избегания лиц, от которых исходит "угроза". Такой ребенок одинок, замкнут, малоактивен. Возможен также вариант, когда ребенок находит психологическую защиту "уходя в мир фантазий". [15] В фантазиях ребенок разрешает свои неразрешимые конфликты, в мечтах находит удовлетворение его не воплощенные потребности. Фантазии - одно из замечательных качеств, присущих детям. Для нормальных фантазий (конструктивных фантазий) характерна их постоянная связь с реальностью. С одной стороны, реальные события жизни ребенка дают толчок его воображению (фантазии как бы продолжают жизнь); с другой стороны - сами фантазии влияют на реальность - ребенок испытывает желание воплотить свои мечты в жизнь. Фантазии тревожных детей лишены этих свойств. Мечта не продолжает жизнь, а скорее противопоставляет себя жизни. Этот же отрыв от реальности- и в самом содержании тревожных фантазий, которые не имеют ничего общего с фактическими возможностями с фактическими возможностями и способностями, перспективами развития ребенка. Такие дети мечтают вовсе не о том, к чему действительно лежит у них душа, в чем они на самом деле могли бы проявить себя. [7]Тревожность как определенный эмоциональный настой с преобладанием чувства беспокойства и боязни сделать что-либо не то, не так, не соответствовать общепринятым требованиям и нормам развивается ближе к 7 и особенно 8 годам при большом количестве неразрешимых и идущих из более раннего возраста страхов. [8] Главным источником тревог для дошкольников и младших школьников оказывается семья. В дальнейшем, уже для подростков такая роль семьи значительно уменьшается; зато вдвое возрастает роль школы. Замечено, что интенсивность переживания тревоги, уровень тревожности у мальчиков и девочек различны. В дошкольном и младшем школьном возрасте мальчики более тревожны, чем девочки. Это связано с тем, с какими ситуациями они связывают свою тревогу, как ее объясняют, чего опасаются. И чем старше дети, тем заметнее эта разница. Девочки чаще связывают свою тревогу с другими людьми. К людям, с которыми девочки могут связывать свою тревогу, относятся не только друзья, родные, учителя. Девочки боятся так называемых "опасных людей" - пьяниц, хулиганов и т.д. Мальчики же боятся физических травм, несчастных случаев, а также наказаний, которые можно ожидать от родителей или вне семьи: учителей, директора школы и т.д. [6]Отрицательные последствия тревожности выражаются в том что, не влияя в целом на интеллектуальное развитие, высокая степень тревожности может отрицательно сказаться на формировании дивергентного (т.е. креативного, творческого) мышления, для которого естественны такие личностные черты, как отсутствие страха перед новым, неизвестным.[16] Тем не менее у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста тревожность еще не является устойчивой чертой характера и относительно обратима при проведении соответствующих психолого-педагогических мероприятий. [8] ,а также можно существенно снизить тревожность ребенка, если педагоги и родители, воспитывающие его, будут соблюдать нужные рекомендации.1.4. Метод сказкотерапии в работе тревожных состояний в дошкольном возрасте Существует немало людей, у которых термин «сказкотерапия» вызывает улыбку и несерьезное отношение, они считают это «детским» методом. Но, познакомившись со сказкотерапией поближе, большинство из них изменяют свое мнение. Сказкотерапия самый древний в человеческой цивилизации метод практической психологии и один из самых молодых методов в современной научной практике. Этот метод позволяет решать ряд проблем, возникающих у детей разных возрастов. В частности, посредством сказкотерапии можно работать с агрессивными, неуверенными, застенчивыми, тревожными детьми; с проблемами стыда, вины, лжи, принятием своих чувств, а также с различного рода психосоматическими заболеваниями, энурезами и т.д. Кроме того, процесс сказкотерапии позволяет ребенку актуализировать и осознать свои проблемы, а также увидеть различные пути их решения. Сказка – это один из первых видов художественного творчества, с которым знакомится ребенок. И так что же такое сказкотерапия? Первые научные теории, посвященные проблеме сказок, относятся к XVIII веку. Речь идет не только о собирательстве фольклорных сказок, предпринятом братьями Гримм, но и о попытках интерпретаций их содержания (И.И.Винкельман, И.Г.Гаман, И.Г.Гердер, К.Ф.Моритц и др.). Сказку, как отражение глубинной психики человека исследовали такие психологи, как Фромм, Берн, Беттельхейн, Юнг и др. Это направление разрабатывалось отечественными педагогами и психологами Выгодским, Элькониным, Осориной, Проппом, Гнездиловым и др. Свое окончательное оформление в виде психолого-педагогической технологии "Комплексная сказкотерапия" получила в работе Т. Д. Зинкевич-Евстигнеевой – доктора психологических наук, ректора Института сказкотерапии.Сказкотерапия, как направление практической психологии привлекательно еще и тем, что имеет немного ограничений по сравнению с другими подходами. Так, например, у нее нет возрастных границ: в каждом возрасте своя сказка, легенда, басня, баллада, песня и т. д. Сказкотерапия применяется для разрешения самых разнообразных проблем: от трудностей в обучении до острых жизненных кризисов. Но, важно помнить, что в каждом случае свои комбинации, акценты.И еще один главный момент в том, что в сказкотерапии, конечно важно само действие, но еще более важно последствие. Именно последействие сказкотерапии является мощной силой, стимулирующей развитие, не зависящее от психолога, а именно собственное развитие. Известно, что у детей примерно до 10-12 лет преобладает «правополушарный» тип мышления. Следовательно, наиболее важная для их развития информация должна быть передана через яркие образы. Вот поэтому сказочные истории и являются лучшим способом передачи ребенку знаний об окружающем мире. Каждый из нас может сказать, что сказки это «пустяки» и «несерьезность», однако задумайтесь, они ведь не разрушают окружающий мир, а взывают к светлым созидательным сторонам души человека. Если мы оглянемся вокруг, то увидим, сколько людей одержимых иллюзией собственной безнаказанности, отрицающих «сказочные», светлые, добрые законы взаимодействия с миром. Поэтому, сказкотерапия с детьми и подростками, на сегодняшний день особенно актуальна. Хотя бы потому, что человек возвращается к своему изначальному, «сказочному» восприятию мира. Может показаться, что сказкотерапия универсальный метод. В контексте осмысления жизненного опыта, возможно. Но, как известно, универсальных методов не бывает. Современная сказкотерапия "трехлика". Она имеет "лик" диагностический (арсенал проективных методик для исследования человека), "лик" воздействующий и "лик" профилактический (или развивающий).Сказкотерапевтическое воздействие осуществляется с помощью пяти видов сказок: художественных, дидактических, психокоррекционных, психотерапевтических и медитативных. Для каждой ситуации, случая консультирования либо подбираются, либо специально сочиняются соответствующие сказки. Поэтому подготовка сказкотерапевтов процесс творческий, увлекательный, но не простой.Изучив метод скзкотерапии в работе психолого с детской тревожностью, мы нашли его самым безопасным и интересным методом. С помощью сказки мы можем понять и обсудить с ребенком причины его неуверенности, тревожности, боязливости, и что немало важно ребенок перерабатывает свою проблему через собственный эмоциональный фон.Выводы по первой главе:В данной главе мы рассмотрели теоретические вопросы, касающиеся причин возникновения тревоги, виды тревожности, ее проявление у дошкольников, а также как она влияет на формирование личности.Тревожность - склонность человека к частым и интенсивным переживаниям состояния тревоги.Одним из эмоциональных состояний будущих школьников является тревожность. Понятие тревожность разрабатывалось многими исследователями и имеет разные трактовки. Но следует отметить, что смысл сводится к одному, что тревожность рассматривают, как: психологическое явление; индивидуальную психологическую особенность личности; склонность человека к переживанию тревоги; состояние повышенного беспокойства. Причины возникновения дошкольной тревожности разнообразны, но выделим основные:нарушение детско-родительских отношенийзавышенные требования со стороны воспитателей, учителей, педагогов и родителей нарушение отношений со сверстниками нарушения здоровья в физико-психической сфереЭто все относительно обратимо при проведении соответствующих психолого-педагогических мероприятий, а также, если педагоги и родители, воспитывающие такого ребенка, будут соблюдать нужные рекомендации.Работа путем проведения сказкотерапии, является самым безопасным и интересным методом. Сказка помогает ребенку переработать свою проблему через собственный эмоциональный фон.Как видим, решение проблемы тревожности относится к числу острых и актуальных задач психологии и ставит исследователей перед необходимостью как можно более ранней диагностики уровня тревожности. В настоящее время существуют исследования, показывающие, что тревога, зарождаясь у ребенка уже в 7-месячном возрасте, при неблагоприятном стечении обстоятельств в старшем дошкольном возрасте становится тревожностью – то есть устойчивым свойством личности. Изучение, а также своевременная диагностика и коррекция уровня тревожности у детей поможет избежать многих трудностей в воспитании. Теоретический анализ литературы показал, что тревога зарождается в самом раннем возрасте, чуть ли не с младенчества. Уже к семи-восьми годам это эмоциональное состояние переходит в черту личности. Закрепление и усиление тревожности ведет затем к накоплению и углублению отрицательного эмоционального опыта, который в свою очередь, порождает негативные прогностические оценки. Высокий уровень тревожности создаёт угрозу психическому здоровью личности. ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СКАЗКИ У ДЕТЕЙ С РАЗНЫМ УРОВНЕМ ТРЕВОЖНОСТИ2.1. Организация и методы исследования На основании теоретического анализа литературы по проблеме, была сформулирована гипотеза исследовании: предполагается, что существуют различия между сказками, у детей с разным уровнем тревожности.Целью данного исследования являлось: Выявить особенности сказок, у детей с разным уровнем тревожности .Данная цель ставит перед нами следующие экспериментальные задачи:Осуществить диагностику тревожности у детей дошкольного возраста;Проанализировать полученные результаты;Сформулировать рекомендации для понижения уровня детской тревожности;Состав выборки: 19 детей в возрасте от 5 до 6 лет. В выборку вошли дети старшей и подготовительной группы детского сада. Гендерные различия в проведении исследования не учитывались.Процедура исследования:Исследование проводилось на базе МДОУ "Детский сад № 115 комбинированного вида".На первом этапе проводились среди испытуемых методика сказки, методика дом-дерево-человек; происходила первичная обработка данных средствами программы Excel и начальный анализ, по результатам которого исходная выборка была разделена на две группы с уровнем тревожности низкой и средней. На втором этапе была проведена статистическая обработка полученных данных в программе SPSS 14.0, окончательный анализ данных и получение выводов .В дошкольном возрасте дети усваивают нормы и правила поведения, принятые в обществе, устанавливают отношения с взрослыми и сверстниками. Процесс социализации у многих протекает нелегко. В настоящее время растёт количество детей, отличающихся повышенным беспокойством, неуверенностью в себе, эмоциональной неустойчивостью. Тревожные дети нуждаются в особом подходе и психологической помощи. Особую опасность эти состояния представляют на пятом году жизни: "В четыре года у мальчиков и девочек проявляются заострение боязливости и пугливости, робости и нерешительности, чувство вины и переживание случившегося, что говорит о пике эмоционального развития в этом возрасте. Чаще всего отмечается несамостоятельность и пассивность (зависимость), медлительность и тики. Тревожные дети чаще, чем другие, испытывают беспокойство, плохо концентрируют внимание на заданиях, напряжены (имеют мышечные зажимы в области лица, шеи, плечевого пояса); раздражительны, плохо спят и т.д. Поэтому важно, чтобы взрослые, и педагоги, и родители осознали проблемы тревожных детей, вовремя распознали проявления тревожности и помогли детям стать увереннее в себе, научили управлять с собой в различных ситуациях.2.2 Методики исследования.Нашу гипотезу мы будем подтверждать с помощью следующих методов:Методика: «Дом-дерево-человек»Назначение теста: определение уровня тревожности ребенка. Описание теста:Инструкция: “Нарисуй, пожалуйста, дом”. Когда  рисунок будет готов, так же просят нарисовать дерево в следующей рисуночной форме и на последней страничке - человека в полный рост. Джон Бак считал, что каждый рисунок дома, дерева и человека – это своеобразный автопортрет, элементы  которого имеют личностное значение. По рисунку «Дом-Дерево-Человек» он мог судить об аффективной среде человека (то есть о его примитивных влечениях и сложных формах эмоциональной жизни). Расшифровка теста:- Облака – общая тревожность, связанная с нарисованной ситуацией.-Контур земли очень жирный, толстый – чувство тревожности, беспокойства в рамках реальности. - Кусты по обеим сторонам дороги – тень тревожности.- Солнце и туча – тревожность между субъектом и каким-либо лицом. Волосы сильно заштрихованы – тревожность связанная с мышлением или воображением.- Тучи – боязливая тревожность, опасение, депрессия.- Штриховка – тревога, агрессия, сфера конфликта. - Маленькие фигуры – тревожность, эмоциональная зависимость, чувство дискомфорта, скованности, замкнутости. - Стирание – тревожность, опасливость, возможно невротические тенденции, область конфликта.2. Сочинение сказки. Сочинение волшебной сказки помогает рассмотреть одно и то же явление с разных сторон, проиграть многие модели поведения и найти выход, может корректировать неадекватное поведение детей. Сказка может сочиняться устно, с использованием игрушки, быть нарисованной отдельно каждым ребенком или в группе. Примерная схема, используемая при сочинении сказок:Выбор главного герояСоздание места, в котором приятно находиться героюВыбор и описание родителей или друзей главного героя (если они есть)Описание любимых и не любимых занятий главного герояРассказ о главной мечте (желании) герояРассказ о препятствиях и трудностях на пути к мечте (кто противостоял герою? Каким образом? Кто и как помогал герою или он сам справился со своими трудностями?)Завершение сказки (осуществилась ли мечта героя?)2.3 Результаты, их анализ и интерпретацияНа основании данных полученных с помощью методики «дом-дерево-человек» Дж.Бака, испытуемые были разделены на две группы: с низким уровнем тревожности и средним уровнем тревожности. Достоверность этих данных подтверждается исследованием, проведенным с помощью написания психологической сказки. Для проверки выдвинутой нами гипотезы соотнесем данные, полученные с помощью методик.На основном этапе исследования была проведена первичная диагностика.Протоколы подвергаются количественному анализу. На основании данных протокола вычисляется индекс тревожности ребёнка (И.Т.),который равен процентному отношению числа симптомов тревожностиИТ= n / 11 * 100%,Где n – число симптомов тревожностиДанные протокола заносятся в таблицу, где вычисляется индекс тревожности каждого ребёнка.Приложение № 1. Таблица «Индекс Тревожности»Ф.И.ВычислениеИТ(%)Алена Д.ИТ=0/11*100%ИТ=0%Полина Я.ИТ=3/11*100%ИТ=27,2%Вова Б.ИТ=4/11*100%ИТ=36,3%ТимофейИТ=3/11*100%ИТ=27,2%Дарья С.ИТ=1/11*100%ИТ=9,09%РомаИТ=5/11*100%ИТ=45,4%СофьяИТ=5/11*100%ИТ=45,4%Дима Ш.ИТ=4/11*100%ИТ=36,3%Лиза П.ИТ=0/11*100%ИТ=0%Катя В.ИТ=3/11*100%ИТ=27,2%Ваня Т.ИТ=4/11*100%ИТ=36,3Даша М.ИТ=1/11*100%ИТ=9,09%Даша Ш.ИТ=5/11*100%ИТ=45,4%Евгений Ц.ИТ=6/11*100%ИТ=54,5%Нина Н.ИТ=5/11*100%ИТ=45,4%Даша Ч.ИТ=2/11*100%ИТ=18,1%ИльданаИТ=2/11*100%ИТ=18,1%Ника М.ИТ=2/11*100%ИТ=18,1%ЗлатаИТ=2/11*100%ИТ=18,1%Средний уровень тревожности – индекс тревожности от 20 до 50 %.Низкий уровень тревожности – индекс тревожности от 0 до 20%.Таким образом: из 19 человек, которые принимали участие в тестировании, выявлено, со средним уровнем тревожности- 11 человек; с низким уровнем тревожности- 8 человек; с высоким уровнем тревожности детей нет.На основании результатов методики все испытуемые были разбиты на 2 группы: группу А и группу Б. В группу А вошли 11 человек с средней общей тревожности, в группу Б – 8 человек с низкой тревожностью.