Социальная педагогическая деятельность с детьми группы риска

Целью курсовой работы стало теоретическое и экспериментальное исследование деятельности социального педагога с группой детей «риска». В ходе деятельности были проанализированы существующие подходы к понятию «дети группы риска» (в работах Э.Б. Заседателевой, С.А. Баженова, Т.А. Фалькович, В. Т. Лисовского, А.С. Белкина). Нами установлено, что в понятие «группа риска» входит категория детей, требующая постоянного внимания со стороны педагогов, психологов и других специалистов. Это дети, которые в силу жизненных обстоятельств сильно подвержены внешним воздействиям со стороны общества и его криминальных элементов, ставших причиной дезадаптации несовершеннолетних. Появление этих детей в обществе обусловлена негативным влиянием среды и ошибками в воспитании, частой сменой школ и преподавателей, ...

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С ДЕТЬМИ ГРУППЫ РИСКА
1.1 Общая характеристика детей группы риска
1.2 Дети «группы риска» как социально-педагогическая проблема в образовательном пространстве
1.3 Психологические особенности развития детей старшего подросткового возраста
Вывод по I главе
ГЛАВА II. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ И ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ФАКТОРОВ, ВЛИЯЮЩИХ НА ПОЯВЛЕНИЕ ПОДРОСТКОВ «ГРУППЫ РИСКА»
2.1 Констатирующий эксперимент
2.2 Интерпретация результатов исследования проблем личностного и социального развития подростков
2.3 Деятельность социального педагога с подростками «группы риска» и их семьями
2.4 Роль социального педагога в профилактике и коррекции неадекватного (девиантного) поведения подростков из группы риска
Вывод по II главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

Актуальность. Актуальность темы определяется особой значимостью в настоящее время социальной работы в Российской Федерации в образовательных учреждениях, в частности, социально-педагогической работы с детьми группы риска. В свете реализации действующего законодательства в сферах образования, здравоохранения и социальной защиты, а также решения социальных проблем, работа социального педагога сегодня востребована временем. Ведущим направлением в образовательном процессе становится социально-педагогическая деятельность школы, направленная на защиту и охрану прав детей, оказание социально-педагогической помощи и поддержки. Социально-педагогическая работа с детьми группы риска имеет свою специфику, это связано с тем, что выявить детей группы риска на ранних стадиях очень сложно, так как в дошк ольном и младшем школьном возрасте социальные отклонения в поведении могут быть незаметны.
Дети группы риска, часто их называют «педагогически запущенными», требуют от педагогов интегрированного обучения и воспитания, а, следовательно, использования методов и приемов коррекционной педагогики в массовых школах. Это накладывает особый отпечаток на информационную базу педагогического коллектива: кроме основ дидактики, педагогики, психологии необходимо иметь компетентные знания по коррекционной педагогике.
Проблемы антиобщественного поведения учащихся из группы риска ведут к нарушению всего педагогического процесса и отражаются на уровне знаний и навыков школьников. Эти проблемы – следствие неправильного подхода к воспитанию в семье, в школе, в обществе. Социальные негативные процессы (отклонения) – игромания, бродяжничество, алкоголизм, наркомания, правонарушения, аморальные поступки взрослых людей оказывают глубокое воздействие на сознание и нравственные ценности подрастающего поколения.
Проблема исследования данной темы заключается в наличии большого количества детей группы риска в образовательных учреждениях, особенно подростков с разными видами девиаций, что требует комплексного решения: исследование степени социально-педагогических отклонений в поведении и коммуникативном процессе и разработки коррекционной программы. Решение этой проблемы связано с противоречием между востребованностью реализации целостной системы социально-педагогической деятельности с детьми группы риска и их семьями и не разработанностью способов, средств, воздействий для выполнения функций социального педагога. Эти противоречия определили выбор темы курсовой работы.
Цель исследования: охарактеризовать особенности работы социального педагога с детьми группы риска в общеобразовательных школах.
Объект исследования: деятельность социального педагога в образовательных учреждениях.
Предмет исследования: особенности социально-педагогической работы с подростками группы риска.
Задачи исследования:
1. Проанализировать психолого-педагогические исследования, раскрывающие деятельность социального педагога с детьми группы риска.
2. Определить особенности социально-педагогической работы с детьми группы риска и их семьями.
3. Провести экспериментальное исследование по выявлению личностно-эмоциональных особенностей детей группы риска в конкретной школе.
4. Проанализировать количественные и качественные показатели полученных результатов.
Теоретическими основами исследования: теоретические исследования К. Гилленбранда, В.Г. Баженова, программа работы школы с педагогически запущенными учащимися А.А. Невского, психологическая концепция педагогической запущенности С.А. Беличевой, концепции особенностей развития детей группы риска в подростковом возрасте А.А. Реан, Я.Л. Коломинского, В.С. Кукушкина, В. Лисовского.
Методы исследования:
- теоретические: анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования;
- эмпирические: диагностика подростков группы риска:
1. Методика А.А. Реан «Конфликтность личности».
2. Методика Т.А. Фалькович «Личностные особенности подростков».
3. Методика С.В. Кондратьевой «Виды социально-педагогических воздействий».
- метод количественного и качественного анализа полученных данных.
Теоретическая значимость исследования заключается в изучении и систематизации материалов по проблеме деятельности социального педагога с детьми группы риска: рассмотрены подходы к изучению социальных и психологических факторов, ведущих к появлению детей группы риска; изучены особенности личностного развития таких детей и их поведение в образовательной среде.
Практическая значимость исследования заключается в возможности получить реальные данные особенностей развития детей группы риска и на этой основе скорректировать социально-педагогическую деятельность. Полученные результаты исследования можно использовать начинающему педагогу.
Структура работы. Работа состоит из введения, двух глав, выводов по ним, заключения, списка литературы, приложений.

Эти причины приводят подростков к различию в поведении, а именно, к появлению так называемых «трудных» подростков или подростков «группы риска»: для таких школьников характерно отсутствие жизненных целей и стремлений, бедность словарного запаса, деформирование временной перспективы. Переход от детства к взрослости протекает быстро и с проявлением противоречивых тенденций социального развития. На первое место выходит система взаимоотношений с социальной средой: эта социальная среда определяет направленность психического развития подростка. Эти особенности поведения подростков в социальной среде отражены в таблице 2. [9, с.9]. Таблица 2Взаимоотношения подростка с социальной средойПроявления Негативные Позитивные - дисгармоничность личности- изменение установившихся интересов ребенка- противоречивый характер поведения со взрослыми- возникает самостоятельность подростков- повышается содержательность отношений со сверстниками- расширяется сфера деятельности- развивается ответственность к себе и другимПодросток выходит на качественно новую социальную позицию: формируется сознательное отношение к себе как члену обществаПодросток устремлен на приобретение самостоятельности, социальной зрелости, нахождения своего места в жизниВ старшем подростковом возрасте важным фактором служит саморегуляция подростков: чем старше становится подросток, тем больше проявляется способность к рефлексии и самостоятельному произвольному управлению личной деятельностью. Если способность к саморегуляции не сформирована, то происходит нереализованность эмоций, что способствует проявлению негативных процессов и выработке стойких соматических изменений в организме. В процессе такой деятельности образуется замкнутый круг: невозможность реализовать актуальную деятельность – формирование отрицательных эмоций – защитные автоматизмы – фиксация отрицательных эмоций – нежелательные соматические сдвиги в организме – усиление эмоциональных стрессов – проявление болезненных ситуаций. В критических ситуациях этот круг требует от подростков, особенно мальчиков, большой саморегуляции [11, с. 107]. Происходящие физиологические изменения в подростковом возрасте отражаются на состоянии, настроении старшеклассников, меняется их поведение, возникает много критических ситуаций. В этом возрасте они подвижны и неуравновешенны – это наблюдается в различных действиях: частое движение рук, покачивание туловища, качание на стуле, постоянные попытки на что-либо опереться. Психоэмоциональная сфера подростков становится на новый уровень: меняются их психологические данные, возникают индивидуальные черты и свойства характера, формируется новое отношение к миру. Оно носит двойной характер: просто любопытство и любознательность. Любопытство характеризуется бытовой стороной жизни, любознательность – осознаваемая или неосознаваемая, вытекает из главной фундаментальной установки по отношению к жизни и выражается в безотчетной направленности на будущее. В сознании подростков лидирует мысль: все еще впереди – пройденные годы - это только начало большого пути, что их ждет много неизвестного в на жизненном пути, в коммуникационном процессе. На этом фоне появляется интерес к различным источникам информации – средствам массовой информации, которые позволяют расширить свои представления о мировом пространстве, о достижениях в мире моды и техники, говоря другими словами, появляется тенденция понять и осмыслить окружающую действительность, глубокие процессы, происходящие в молодежной среде [8, с. 78].Итак, социальная ситуация развития подростков основывается на том, что они включаются в новую систему отношений и общения со взрослыми и ровесниками. У подростков формируются основные потребности: психологическая безопасность отношений; физиологическая потребность, которая связана с физическим и сексуальным развитием; желание быть независимым от родителей; проверка своих возможностей, самореализация и развитие своего «Я». Осознание своих личностных качеств происходит на основе двух компонентов самооценки: когнитивного (знания подростка о себе) и эмоционального (отношением подростка к себе). Заниженная или завышенная самооценка в подростковом возрасте негативно влияет на формирование «Я-концепции», что приводит их в группу риска [24, с.107].Чаще всего у старшеклассников группы риска происходит конфликт между слабым «Я» и сильным «Оно». Данный конфликт может осуществляться по двум направлениям: первое направление связано с победой «Оно» над «Я». В этом случае все инстинкты подросткового возраста, сексуальные и агрессивные импульсы вырываются на свободу, и подросток предается увлечениям и удовольствиям. Характер личности резко меняется. Второе направление связано с победой «Я» - в этом случае подростковый характер формируется стабильно и становится устойчивым к концу подросткового периода. Нормальное функционирование в детском и подростковом возрасте основано на равновесии сил между психологической, социальной и биологической сущностями личности. Социальное положение личности – «Я-идеал» формируется в результате воспитания в семье и общеобразовательных учреждениях и служит системой контроля над поведением в обществе. Рассмотрим факторы, которые приводят к асоциальному поведению подростков в обществе. Для рассмотрения этих факторов обратимся к схематичному изображению социально-психологического портрета подростка: [3, с. 97].434340-243840Опыт отношений00Опыт отношений397764013335жизнеобеспечение00жизнеобеспечение1920240179070Психологическая незащищенность00Психологическая незащищенность1548765139065004025265291465004368165100965Негармоничные отношения00Негармоничные отношения44386551435агрессия00агрессия133921516383000325374040005001805940249555общение00общение3103245152400семья00семья-228600152400контактность00контактность42348151524000099631526479500226314055245004234815188595004301490167640мировосприятие00мировосприятие-489585301625База знаний, обучение00База знаний, обучение1339215114300сверстники00сверстники3103245251460дискомфорт00дискомфорт2710815108585004482465179070опосредованное общение с природой00опосредованное общение с природой22155152476500567690286385школа00школа291084028638500365379021272500777240137160001548765286385002263140137160УМ00УМ-546735288290безразличие00безразличие285559521780500163449016065500436816528829000308229074930Место обитания00Место обитания44386521590000278701516192500208216516192500226314038100Я00Я643890271145неудовлетворенность00неудовлетворенность423481590170003200409017000110109090170002710815240030Высокая адаптивность00Высокая адаптивность448246591440Страх существования00Страх существования36633151206500263461522352000232981522352000-40386057785Формирование системы отношений00Формирование системы отношений5044440181610досуг00досуг3139440272415Учреждения культуры00Учреждения культуры278701518161000226314018161000123444052705СМИ00СМИ4806315122555004482465278765Развитие способностей00Развитие способностей567690123825008248656731000167259013779500203454019685001634490276860Знание о мире00Знание о мире356806522860000411099022860000423481513779500-2286043180досуг00досуг3777615292100Приспособление (отказ) от культуры00Приспособление (отказ) от культуры133921561595Информационный голод00Информационный голод-403860259715Пресыщенность информации00Пресыщенность информации2710815206375Дополнительное образование00Дополнительное образованиеРисунок 1. Социально-психологический портрет саморазвития личности подростка «группы риска»Чем старше становится подросток, тем самооценка становится более реальной, адекватной. Социальные отношения формируются под влиянием родителей и других родственников: они направляют все действия на образование и воспитание своих детей. Но как только подростки попадают в среду своих друзей или сверстников у них проявляются другие качества: их социальные отношения становятся двусторонними – властные с педагогами и родителями и равноправные с друзьями. У подростков проявляется самостоятельное поведение: часто они ведут двойной образ жизни – дома и среди своих друзей. Образ своего «Я» формируется под влиянием школьного образования и общения: пока это еще период игры – подростки играют во взрослых людей, но для них это серьезная настоящая жизнь, в которой они могут себя проявить и самоутвердиться [2, с.34].Следовательно, в подростковом возрасте социальное пространство является важным структурным звеном для развития личности подростка, так как это звено служит завершением структуры самосознания. Осознание своего места в культурном и образовательном пространстве у подростков происходит благодаря интеграции всех звеньев: представлений о своем имени, теле, лице, притязаний на признание, половой идентификации и психологического времени личности. У подростков появляется большая потребность в коммуникативном процессе, им важна самооценка и взаимооценка личностных качеств и возможностей. Завышенная или заниженная самооценка приводит к тому, что подростки отдельные неудачи начинают воспринимать как хронические. Вывод по I главеТеоретическое исследование социально-педагогической деятельности с детьми группы риска доказывает, что выявление и систематическую работу с этими детьми необходимо начинать еще в дошкольном возрасте, так как социально-педагогическая и психологическая дезадаптации постепенно переходит в более серьезную стадию, где происходит закрепление негативных качеств. При изучении социальных факторов, влияющих на негативное развитие детей школьного возраста, служащих предпосылками к возникновению «группы риска», были выбраны следующие факторы:1. Отсутствие или частичное участие в воспитании ребенка родителями.2. Низкий материальный уровень и условия проживания. 3. Неправильное развитие «Я-концепции» ребенка – неудовлетворенность потребностей.4. Самоопределение детей подросткового возраста в молодежных субкультурах.5. Низкий статус в школьном коллективе и в группе ровесников.6. Низкий уровень межкоммуникативных и межкультурных процессов в обществе.7. Социальные проблемы общества: игромания, компьютерная зависимость, курение, наркомания и алкоголизм.Было определено, что грубость, упрямство, негативизм, противопоставление себя взрослым, девиантное или делинквентное поведение - истоки таких негативных явлений в подростковой среде заложены уже в дошкольном и младшем школьном возрасте: именно в тот период можно заметить отклонения детей в игровой, учебной, трудовой и физической деятельности. Особо ярко это проявляется в межличностных отношениях при общении. Отклонение в поведении происходит при стечении неблагоприятных условий в семейном воспитании, это проявляется в недисциплинированности и нарушении норм морали и культуры. Неумение ребенка подчиняться правилам командной игры постепенно приводит к нежеланию считаться с мнением взрослых или своих ровесников. Проявление несогласия с родительским мнением происходит чаще всего из-за того, что дети группы риска хотят, чтобы их признавали равноправными партнерами в общении. Проблемы взаимоотношений в семье зависят от того, какой стиль семейного воспитания господствует в семье. Контроль родителей, который строится на доверии, на разумной заботе, не раздражает подростков – поэтому они чаще прислушиваются к мнению родителей. Авторитетные родители требуют немедленного выполнения тех просьб или приказов, не задумываясь о том, каким тоном это произносится, какие употребляются слова. Ведь ни для кого не секрет, что многие родители считают, что в общении со своими детьми не надо подбирать каких-то особых фраз и выражений. Грубость, жестокость речевых выражений родителей ведет к проявлению эмоциональных личностных качеств. Подросток не терпит нравоучений и нотаций, не хочет, чтобы с ним общались, как с маленьким ребенком, поэтому возникают конфликтные ситуации [, с. ].. (Лисовский В.Т. 2000, с. 312)Конфликтные ситуации возникают у детей группы риска, особенно в старшем подростковом возрасте, с педагогами: это связано с устоявшимся мнением в обществе: дети приходят в школу за знаниями. Педагоги порой сами провоцируют конфликтные ситуации, например, подростки ждут обещанной дискотеки, а накануне приходит классный руководитель и сообщает, что из-за полученных отрицательных оценок, дискотек отменяется. Педагог предполагает, что это будет стимулировать учебную деятельность, но детям подросткового возраста важно общение, совместное переживание в танце, а не оценки. Этот пример доказывает, что неправильный поступок педагога приведет к усложнению отношений. У детей группы риска часто проявляются такие качества личности, как: тревожность, враждебность, агрессивность, озлобленность, недоверие, страх, а унижение ровесников приводит к обострению отношений в коллективе, к созданию ситуации риска. Дети группы риска довольно часто совершают нарушения, граничащие с преступлениями. ГЛАВА II. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ И ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ФАКТОРОВ, ВЛИЯЮЩИХ НА ПОЯВЛЕНИЕ ПОДРОСТКОВ «ГРУППЫ РИСКА»2.1 Констатирующий экспериментТеоретическое исследование социально-психологических и педагогических факторов, влияющих на появление детей группы риска в социуме, позволило провести исследование в подростковой группе. Для проведения исследования были взяты учащиеся 9А класса, среди которых, по мнению классного руководителя, много подростков, которые относятся к группе риска – «трудных» подростков. Эти подростки характеризуются неадекватными реакциями на критические замечания со стороны педагогов и родителей.Для исследования особенностей личностно-эмоционального развития и проблем в поведении и общении подростков в школе и дома были выбраны три методики:1. Методика А.А. Реан «Конфликтность личности».2. Методика Т.А. Фалькович «Личностные особенности подростков».3. Методика С.В. Кондратьевой «Виды социально-педагогических воздействий».Первая методика «Конфликтность личности» (Приложение 1) направлена на определение самооценки типичных способов отношений к ровесникам и педагогам. Анкета способствует определению проблем, создающих конфликты при общении с педагогами во время занятий и во внеклассной деятельности. Все ответы к каждому вопросу имеют свою оценку в баллах, данные варианты ответов заменялись баллами, и подсчитывалось общее количество баллов (они отражены в таблице 3). Таблица 3Оценка уровня конфликтности подростков в социуме№1234567891011121314А 13133233232321Б 22322322111212В 31211111323133Уровень конфликтности подростков определялся на основании методики (приложение 1).Вторая методика «Личностные особенности подростков» (Т.А. Фалькович) предназначена для педагогов, которые должны были отметить специфические личностные особенности подростков, влияющие на общение со взрослыми – родителями и педагогами. Оценивание личностных качеств проводилось по пятибалльной системе: - 5 баллов – это качество сильно выражено у подростка;- 4 балла – это качество выражено выше среднего у подростка;- 3 балла - это качество выражено на среднем уровне у подростка;- 2 балла - это качество слабо выражено у подростка;- 1 балл - это качество совсем не выражено у подростка.Для анкетирования педагогов, работающих в девятом классе (испытуемые подростки), была использована разработанная форма оценивания, взятая из книги Т.А. Фалькович, Н.С. Толстоуховой, Н.В. Высоцкой «Подростки XXI века: Психолого-педагогическая работа в кризисных ситуациях» [30, с. 78].Таблица 4Методика Т.А. Фалькович «Личностные особенности подростков»Качество 54321Качество Способный, уверенный в себеТревожный, неуверенныйПереоценивает, завышает свои силыЗанижает, недооценивает себяЧестолюбив Скромный, незаметныйВызывает симпатиюНе вызывает симпатииБаллы 12345Баллы Третья методика «Педагогическое воздействие» С.В. Кондратьевой она помогает установить взаимосвязь между уровнем понимания педагогом учащихся и главенствующей для него структурой социально-педагогических воздействий. Данная методика позволяет увидеть существующую в общеобразовательном учреждении систему вербальных воздействий преподавателей на подростков. Все методики соответствуют уровню развития старших подростков и позволяют качественно определить социально-педагогические и психологические факторы, влияющие на появление детей статуса «группа риска».2.2 Интерпретация результатов исследования проблем личностного и социального развития подростковМетодика А.А. Реан «Конфликтность личности» позволила определить устойчивость положения каждого школьника в системе личных отношений с ровесниками и педагогами, работающих в данном классе. На основании первичных статистических данных (приложение 2) была составлена таблица 5, определяющая доли подростков с разным уровнем конфликтности в коммуникативном процессе при обучении и общении.Таблица 5Уровень конфликтности учащихся 9А класса (методика А.А. Реан)Уровень конфликтностиКол-во человек%Высокий уровень945%Средний уровень630%Низкий уровень525%Отразим это графически:Рисунок 2. Уровень конфликтности учащихся 9А класса в образовательной среде (методика А.А. Реан)Исследование уровня конфликтности у учащихся девятого класса позволило определить, что в классе преобладают подростки с высоким уровнем конфликтности – 9 человек (45%). У этих детей преобладает стремление к доминированию, желание подчинить других; они не терпят критики со стороны взрослых. Их главное качество – независимость, оно ведет к проявлению завышенных требований к преподавателям и требований справедливой оценки своей учебной деятельности. Группу этих подростков можно отнести к статусу «подростки группы риска». 30% детей имеют средний уровень конфликтности: у них проявляются такие качества, как: молчаливый, не способный оценить свои возможности и способности, редко критикует других, ничего не хочет изменить в школьной жизни, чаще всего проявляется заниженная самооценка своего Я. Эти качества ведут к слабо развитым коммуникативным навыкам. 25% подростков показали низкий уровень конфликтности: для этой группы старшеклассников характерно желание заслужить уважение и любовь ровесников; для них важно мнение и оценка педагогов и родителей; они способны контролировать свои поступки и эмоции, самостоятельно принимать решения, но не всегда его выполняют.Вторая методика «Личностные особенности подростков» (Т.А. Фалькович) способствовала определению позитивных и негативных качеств личности каждого старшеклассника. Полученные анкетные данные были сформированы в таблицу 6 и отражены в рисунке 3.Таблица 6Степень сформированности личностно-эмоциональных качеств в старшем подростковом возрасте (методика Т.А. Фалькович)Качество подростковКол-во человек%Способный, уверенный в себе630%Тревожный, неуверенный в себе1470%Переоценивает, завышает свои силы1155%Занижает, недооценивает себя945%Честолюбив1365%Скромный, незаметный735%Вызывает симпатию1470%Не вызывает симпатии630%Рисунок 3. Степень сформированности личностных качеств (методика Т.А. Фалькович)Полученные данные свидетельствуют о ярко выраженных личностных особенностях старшеклассников: преподаватели, работающие в данном классе, отметили, что у 14 подростков (70%) преобладает тревожность, неуверенность в себе, в своих способностях. Это качество мешает в межличностных отношениях, создает барьер в общении с одноклассниками, родителями, и, соответственно, педагогами. Однако это никак не влияет на отношение педагогов к детям: испытуемые отметили, что учащиеся этого класса вызывают симпатию, уважение со стороны взрослых (70%). Одновременно с этим, в классе есть дети, которые вызывают трудности в общении (30%): 6 подростков вызывают у педагогов негативное отношение (не вызывают симпатии). У 13 (65%) подростков отмечено такое качество, как честолюбие – оно довольно часто способствует завышенным требованиям к себе и окружающим, что вызывает у подростков снижение интереса к учебной деятельности, коммуникативные трудности и проблемы межличностного общения. Однако и противоположные качества – скромный и незаметный в классе (35%) также негативно влияют на коммуникативные навыки.