Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
| Код |
277879 |
| Дата создания |
16 октября 2014 |
| Страниц |
57
|
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 19 декабря в 12:00 [мск] Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
|
Описание
Эмоциональный интеллект – это группа ментальных способностей, ко торые способствуют осознанию и пониманию собственных эмоций и эмоций окружающих («модель способностей»). Особую важность и актуальность развитие эмоционального интеллекта приобретает в дошкольном и младшем школьном возрасте, поскольку именно в эти периоды идет активное эмоциональное становление детей, совершенствование их самосознания, способности к рефлексии и децентрации (умения встать на позицию партнера, учитывать его потребности и чувства).
Концепцию эмоционального интеллекта можно представить в виде с ледующих групп критериев, начальное формирование которых происходит в дошкольном возрасте.
1. Когнитивные
Знания о людях, знание специальных правил, понимание других людей.
Социальная память (память на имена, на лица).
Со ...
Содержание
Содержание
Введение
Глава 1. Эмоциональный интеллект старших дошкольников
1.1. Содержание и структура понятия «эмоциональный интеллект»
1.2. Становление эмоционального интеллекта у старших дошкольников
1.3. Факторы, влияющие на развитие эмоционального интеллекта у старших дошкольников
Глава 2. Методология эмпирического исследования
2.1. Описание выборки исследования
2.2. Описание процедуры исследования
2.3. Описание методов исследования
Глава 3. Описание результатов исследования
3.1. Описание результатов эмпирического исследования по МДОУ № 3
3.2. Описание результатов эмпирического исследования по МДОУ № 14
3.3. Сравнительный анализ результатов эмпирического исследования по группам
Заключение
Список использованной литературы
Приложение
Введение
Современная модель дошкольного образования предполагает полисубъектное, диалогическое взаимодействие всех участников образовательного процесса. Это обуславливает повышенный интерес к проблеме субъектности в различных ее проявлениях. Однако в пода вляющем большинстве работ субъект образования рассматривается лишь в эмпирическом аспекте как «участник образовательного процесса», и речь идет о развитии тех или иных способностей этого участника, а субъект фактически отождествляется с личностью.
В этой с вязи представляется, что углубление субъектного подхода в дошкольном образовании можно осуществить посредством акцента на рефлексивной сущности феномена человеческой субъектности. Это позволит предложить оригинальную трактовку явления эмоционального интелл екта у старших дошкольников, явления, к оторое в последнее время привлекает все большее внимание исследователей. Такое повышенное внимание связано с имеющимся в образовательной практике противоречием между осознанием многими теоретиками и практиками особой значимости эмоционального аспекта педагогического процесса и недостаточной разработанностью целостной системы условий развития эмоциональной сферы у дошкольников. Современное дошкольное обучение направлено на развитие почти исключительно когнитивной сферы, упуская развитие человека как целостного разумного и эмоционального существа. В связи с этим, одной из важных современных проблем развития старшего дошкольника является отсутствие целенаправленного развития эмоционального интеллекта.
Оформление понятия «э моциональный интеллект» явилось результатом развития представлений о природе когнитивных и аффективных процессов, особенностях их взаимосвязи. Важнейшими достижениями в этом процессе явились следующие: обогащение представлений об эмоциях (представление об эмоциях как об одной из подсистем сознания; как о факторе мотивации), расширение представлений об интеллекте (идея множественности интеллектуальных проявлений, открытие социального интеллекта), а также встречное движение в исследованиях эмоций и интеллекта (идея единства и продуктивного взаимодействия аффективных и когнитивных процессов).
Несмотря на актуальность изучения явления, вопрос становления и развития эмоционального интеллекта у старших дошкольников остается недостаточно рассмотренным.
Целью курсо вой работы исследование развития эмоционального интеллекта у старших дошкольников.
Задачи исследования:
Определить содержание и структура понятия «эмоциональный интеллект».
Исследовать становление эмоционального интеллекта у старших дошкольников.
Определит ь факторы, влияющие на развитие эмоционального интеллекта у старших дошкольников.
Провести эмпирическое исследования влияния образовательной программы на уровень развития эмоционального интеллекта.
Объектом исследования является эмоциональный интеллект у старших дошкольников.
Предметом исследования является влияние образовательной программы дошкольного образовательного учреждения на уровень развития эмоционального интеллекта у старших дошкольников.
Гипотезы исследования:
Программа образовательного учрежд ения оказывает влияние на уровень эмоционального интеллекта старших дошкольников.
Существует взаимосвязь между уровнем общего интеллекта и уровнем эмоционального интеллекта.
Методы исследования.
методы теоретического исследования – систематизация, теоретич еский анализ литературы, синтез, составление библиографии, реферирование, цитирование;
эмпирические методы: для исследования уровня интеллектуального развития использовался тест Керна Йерасика; изучение эмоциональной сферы детей проводилось при помощи сери и заданий; уровень распознавания эмоций исследовался при помощи методики «Узнай 6 эмоций» (И.Н. Агафанова);
методы презентации полученных данных – таблицы, гистограммы;
математические методы: критерий Манна-Уитни, критерий Фишера, критерий Спирмена, в кач естве основного интерпретационного метода выступил сравнительный анализ.
Эмпирическая база исследования: всего в исследовании принимало участие 30 детей дошкольного возраста: группу № 1 составили дошкольники, посещающие МДОУ «Детский сад» № 3 (всего 15 чел овек), группу № 2 составили дети, посещающие МДОУ «Детский сад» № 14 (15 человек).
Структура работы: курсовая работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы.
Список литературы
Список использованной литературы
1.Андреева И.Н. Взаимосвязь социальной компетентности и эмоционального интеллекта у подростков // Женщина. Образование. Демократия: Материалы 5-й международной междисциплинарной научно-практической конф. 6–7 ноября 2002 г., г. Минск / Ред. коллегия: Л.А. Черепанова, Г.И. Шатон, А.А. Аладьин. – Минск, 2003. – С. 194-196.
2.Андреева И.Н. Об истории развития понятия эмоциональный интеллект // Вопросы психологии. – 2008. – №5. – С. 83-95.
3.Андреева И.Н. Эмоциональный интеллект в структуре индивидуальности // Философские и социальные науки. – 2010. – №3. – С. 8-12.
4.Андреева И.Н. Эмоциональный интеллект: исследования феномена // Вопросы психологии. – 2006. – № 3. – С. 78-86.
5.Батаршев А. В. Диагностика способности к общению. – СПб.: Питер, 2006.
6.Выготский Л.С. Вопросы детской психологии // Собрание сочинений: В 6-ти т. Т.4. – М.: Педагогика, 1984.
7.Запорожец А.В. Избранные психологические труды: В 2-х т. Т. 1. Психическое развитие ребенка. – М.: Педагогика, 1986.
8.Кравцова М.М. Сравнительный анализ моральных суждений младших школьников (1930 и 2000 гг) // Вопросы психологии. – 2005. – №5. – С. 27-36.
9.Люсин Д. В. Современные представления об эмоциональном интеллекте / Д. В. Люсин // Социальный интеллект: Теория, измерение, исследования / под ред. Д. В. Люсина, Д. В. Ушакова. – М., 2004. – С. 29-36.
10.Лэнгле А. Введение в экзистенциально-аналитическую теорию эмоций: прикосновение к ценности // Вопросы психологии. – 2004. – №4. – С. 3-21.
11.Носенко Е.Л. Емоцiйний iнтелект: концептуализацiя феномену, основнi функцii / Е. Л. Носенко, Н. В. Коврига. – Київ: Вища школа, 2003.
12.Нъюкомб Н. Развитие личности ребенка. – СПб.: Питер, 2002.
13.Поддьяков А. Способен ли ребенок понимать и учитывать чужую точку зрения? // ДВ. – 2002. – №12. – С. 41-44.
14.Ребер А. Большой толковый психологический словарь: пер. с англ. / А. Ребер. – М.: Вече, 2000. – Т. 1.
15.Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. – М.: Педагогика, 1973.
16.Снайдер М., Снайдер Р., Снайдер мл. Р. Ребенок как личность: Становление культуры справедливости и воспитание совести. – СПб.: «Гармония», 1994.
17.Denham S.A., Weissberg R.P. Social-emotional learning in early childhood: What we know and where to go from here. In E.Chesebrough, P.King, T.P.Gullota & M.Bloom (Eds). A blueprint for the promotion of prosocial behavior in early childhood. – New York: Kluwer Academic. Plenum Publishers. 2002.
18.Mayer J. D. A tale of two visions: Can a new view of personality help integrate psychology? / J. D. Mayer // American Psychologist. – 2005. – Vol. 60. – P. 294-307.
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00425