Психологические аспекты построения отношений между матерью и ребенком.

Деятельность ребенка и его общение с взрослыми (а несколько позднее и со сверстниками) - это основные движущие причины его развития. Возможные отклонения или искажения в деятельности и общении приводят к
нарушениям в формировании личности и поведения. Чтобы понять происхождение тех или иных нарушений, необходимо рассмотреть целостную картину жизни и развития ребенка. В каждый период жизни у ребенка имеется определенная структура психологических особенностей. Психологические особенности влияют на все поведение, определяют характеристики деятельности ребенка (степень ее успешности, интенсивность, соответствие или несоответствие социальным нормам и т.п.).
От характера поведения ребенка зависит, как будут реагировать на него окружающие ...

Введение
1. Роль семьи и родительского воспитания в развитии ребенка
2. Психологические особенности воспитательной деятельности матери
3. Личностные особенности детей, воспитывающихся в ситуации материнской депривации
Заключение
Список литературы

Изучение влияния детско-родительских отношений на развитие личности ребенка является чрезвычайно важным как для понимания факторов, влияющих на становление личности ребенка, так и для организации психолого-педагогического сопровождения семьи. Семья нередко описывается в литературе как общественный институт, где в основном происходит эмоциональное, социальное и интеллектуальное формирование личности. В силу своих воспитательных возможностей и всего комплекса взаимодействий между своими членами, представляющими определенные личностные образцы, создает конкретные условия для физического, психологического и социального развития ребенка. Благодаря этим воздействиям семья готовит ребенка к будущей самостоятельной жизни в обществе. Одновременно семья передает ребенку духовные ценност и, моральные нормы, образцы поведения, традиции, культуру своего общества.
Психические потребности ребенка лучше всего удовлетворяет хорошая семейная обстановка. Семья предоставляет ребенку не только оптимальные возможности для формирования его личности, но она также естественно вводит его в постоянно расширяющиеся социальные отношения, создает предпосылки для его социализации. У ребенка формируется эмоциональное поведение в отношении самого себя и других членов семьи, он учится эмоционально реагировать на постоянно изменяющиеся социальные ситуации, что формирует предпосылки для эмоционального благополучия.
Доверительные отношения между матерью и ребенком являются наиболее актуальными в настоящее время. Так как многочисленные психологические исследования доказывают, что именно взаимоотношения с матерью у ребенка в раннем детстве влияют на развитие личности и его психическое и физическое здоровье. В условиях материнской депривации, эмоционального отрыва ребенка от матери происходит подрыв доверия к миру взрослых, оборачивающийся изменением доверия к внешнему миру. Материнская депривация ведет к разного рода изменениям в психическом развитии. Отклонения в психическом развитии связанные с материнской депривацией проявляются в разном возрасте по-разному, но все они обладают потенциально тяжелыми последствиями для формирования личности ребенка.
В связи с этим особую актуальность приобретает анализ проблемы психологических аспектов построения отношений между матерью и ребенком.
Цель – изучение психологических аспектов построения отношений между матерью и ребенком.
Основные задачи, которые мы ставим перед собой в данной работе:
1. Изучение роли семьи и родительского воспитания в развитии ребенка;
2. Рассмотрение психологических особенностей воспитательной деятельности матери;
3. Анализ личностных особенностей детей, воспитывающихся в ситуации материнской депривации;
Объект исследования – отношения матери и ребенка.
Предмет исследования – психологические аспекты взаимоотношений матери и ребенка.
Теоретико-методологическая база исследования – исследованием детско-родительских отношений в отечественной психологии занимались ученые Божович Л.И., Костенко М. А., Лунякова Л.Г., Дубровина И.В., Лисина М.И., Мухина В.С., Хоментаускас Г.Т., исследование проблем депривации представлен в работах Лангмейера Й., Матейчек З., проблемами материнской депривации занимались ряд педагогов и психологов И.В. Дубровина, А.А. Лиханов, Л.И. Солнцева, Р.П. Семенов.

Попустительский стиль – один из наиболее неблагоприятных стилей воспитания ребенка в семье. Свобода действий ребенка, сопровождающаяся полным отсутствием контроля со стороны родителей, что в последствии приводит к плачевным последствиям. [10]Родительское отношение - относительно устойчивое явление, реализующееся в поддержании контакта с ребенком, формах контроля, воспитании взаимоотношения. Связь компонентов родительства осуществляется через взаимообусловленность составляющих их когнитивных, эмоциональных и поведенческих аспектов, являющихся психологическими формами его проявления.Подытоживая опыт разных исследователей, С. В. Ковалев выделяет три группы факторов, влияющих на личность ребенка в семье:1) социальная микросреда семьи, где происходит приобщение ребенка к социальным ценностям иролям;2) внутрисемейная и внесемейная деятельность, где происходит приобщение к будущей жизнедеятельности;3) семейное воспитание, представляющее собой некий комплекс целенаправленных педагогических воздействий.А. Н. Елизаров делает вывод о том, что «в качестве ведущей деятельности семьи правомерно рассматривать деятельность по сохранению, развитию, преобразованию и передаче последующим поколениям определенных ценностей, которые на субъективном уровне выступают как ценностные ориентации семьи». Ценностные ориентации объединяют людей в семью и создают перспективу ее развития. Они определяют цели порождения и пути воспитания детей в семье. [12,10].К числу благополучных, для развития ребенка В. Дружинин относит следующее поведение родителей: участие в жизни ребенка, как матери, так и отца; планирование и осуществление родителями, специально направленной для подготовки ребенка к семейной жизни, к осуществлению отцовской и материнской роли деятельности и входящих в нее мероприятий. Важными условиями осуществления эффективности воспитательной деятельности – это отсутствие «опасных фактов», таких как асоциальное поведение родителей, не заинтересованное в ребенке, отсутствие необходимых для подготовки к семейной жизни средств: игрушек, пособий, друзей и т. п., организация пространства, не позволяющего ребенку - будущему родителю социально сформироваться и созреть [19].Внешними факторами формирования родительства, как воспитательной деятельности, являются условия семейного воспитания, в которых растет будущий родитель. [1,19]. Несомненно, факторами, искажающими представления девочки или мальчика о воспитательной роли, будут дефекты семейного воспитания, на которые наслаиваются недостатки и просчеты полоролевого воспитания в детском саду и школе [16].2. Психологические особенности воспитательной деятельности материИзучение материнства и роли матери в психическом развитии ребенка имеет давние традиции, тогда как изучение ее как научной проблемы началось сравнительно недавно, и интерес к материнству как объекту исследования возник на достаточно поздних этапах развития общества, как в зарубежной, так и в отечественной психологии. Психология материнства – одна из наиболее сложных областей современной науки. Материнство изучается в русле различных наук: истории, культурологи, медицины, физиологии, биологии поведения, социологии, психологии. Исследования в области психологии материнства и смежных проблем отличаются чрезвычайной обширностью, разнонаправленностью концепции и подходов [20,21].Материнство является одним из базовых психолого-педагогических явлений социокультурного пространства, а женщина-мать – его значимым субъектом.[11]Стремление к достижению личного успеха и независимости у значительной части современных российских женщин сопряжено с восприятием материнства как обузы, препятствия в профессиональном становлении (О. В. Баженова, Л. Л. Баз, О. А. Копыл и др.). Разрыв межпоколенных связей, потеря традиционных способов передачи опыта материнско-детского взаимодействия приводит женщину к осознанию недостаточности собственной родительской компетентности, неготовности к возникновению материнских чувств (Л. Б. Шнейдер), к нежеланию быть матерью, малодетности (И. В. Бестужев-Лада, В. Ветрова, О. Г. Исупова и др.)[6,7].Анализ современных отечественных психолого-педагогических исследований в области материнства свидетельствует об обширности и разнонаправленности концепций и подходов при его изучении. Однако такие исследования, как правило, носят прикладной характер и касаются преимущественно изучения процессуальных характеристик воспитательной деятельности матери (Н. М. Ботырко, В. К. Шабельников), целей, задач и содержания семейного воспитания (А. Н. Ганичева, О. Л. Зверева, А. Г. Селевко, Г. К. Селевко, Л. А. Степашко, И. С. Кон), обоснования ведущей роли матери в психическом развитии и присвоении ребенком социокультурных ценностей (Е. И. Захарова, М. И. Лисина, С. Ю. Мещерякова, и др.), изучения стилей воспитания и типов детско-родительских отношений (М. И. Буянов, А. Я. Варга, Р. В. Овчарова и др.). [6]Роль матери в социокультурном пространстве неизменно заключена в трансляции и воспроизводстве социокультурного опыта посредством реализации ею социально значимой воспитательной деятельности[5,6].Субъектное становление матери определяется нами как ее самоизменение, определяющее момент перехода к себе как к иному, новому уровню целостности посредством актуализации самостных процессов, потенциал которых обеспечивает освоение матерью своего нового субъектного состояния и задает возможные траектории изменения себя как открытой саморазвивающейся системы и изменения социокультурного пространства. Психологическая сущность субъектного становления матери заключается в том, что оно обусловлено ее самостным (внутренним) потенциалом[6]. Предпосылки для такого понимания субъектного становления матери созданы в исследованиях, выполненных на основе системно-эволюционного, субъектно-деятельностного и личностно-ориентированного подходов. [12]Активная деятельность субъекта (где определение «активная» отражает особую степень его субъектной включенности) является условием, благодаря которому тот или иной фрагмент объективной реальности выступает как объект, данный субъекту в форме деятельности (В. А. Лекторский). Поскольку главной функцией социокультурного пространства является воспитание (Н. Б. Крылова, Б. В. Савченко), а в мировоззрении мирового социокультурного пространства сущность матери выражается через реализацию воспитательных функций (О. Г. Исупова, И. Кант, В. А. Рамих, А. Белый, Н. А. Бердяев, С. Н. Булгаков, Б. П. Вышеславцев, И. А. Ильин, Н. О. Лосский, В. В. Розанов, Г. П. Федотов, С. Л. Франк и др.), становление матери как субъекта социокультурного пространства возможно только при условии реализации ею воспитательной деятельности, сущностный смысл которой заключен в «преобразовательной активности», направленной на формирование у ребенка «смысловых образований», где как бы «записаны эффекты воспитательного воздействия», «вклады» (В. А. Петровский) матери. Поскольку ребенок является самостоятельным субъектом социокультурного пространства, содержание воспитательной деятельности матери становится достоянием этого пространства[5,6].В структуре самосознания матери три самостных процесса: самопостижение, самоотношение и самореализацию. В зависимости от содержания задач, которые ставит перед собой мать, самореализация условно может быть разделена на личностную и деятельностную. Личностная самореализация сопряжена с саморазвитием женщины как матери, достижением ею необходимого уровня личностной зрелости, обеспечением самосовершенствования матери в духовном аспекте. Деятельностная представлена как реализация воспитательной деятельности (цели и задачи воспитания, методы воспитания, стили воспитания, особенности взаимодействия с ребенком т.п.) и проявляется в виде преобразовательной активности, направленной на ребенка[6,7]. Необходимыми условиями самореализации матери является усвоение ценностей и смыслов материнства, представленных в социокультурном пространстве, взаимодействие с его субъектами, принятие и осознанная реализация матерью воспитательной деятельности, владение навыками рефлексивного анализа и антиципации. Основными критериями материнства являются: принятие себя в роли матери как основа эмоционально-ценностного отношения к себе (Е. Н. Рыбакова, В. В. Столин, Е. Т. Соколова, Е. А. Тетерлева); отношение к ребенку как субъекту (А. Г. Асмолов, Б. С. Братусь, Е. Н. Волкова) – является своеобразным индикатором качества преобразовательной деятельности матери как по отношению к социокультурному пространству, так и по отношению к самой себе; воспитательная компетентность – осведомленность по вопросам воспитания ребенка и сформированность воспитательных навыков и умений, позволяющая принимать эффективные решения при реализации воспитательной деятельности; самопроектирование будущего – стремление к обретению смысла материнства и общего смысла своей жизни, осознание посреднической функции между ребенком и социокультурным пространством, способность выбирать цели, находить средства для их достижения, отслеживать и оценивать полученные результаты и причины, способствующие и препятствующие достижению целей; целостность самосознания матери – обусловлена согласованием самостных процессов самосознания и адекватностью самооценок матери и ее оценок другими людьми (Д. Маейрс, Е. Т. Соколова, В. В. Столин, Э. Эриксон). Выраженность названных критериев позволяет определить общий уровень субъектности матери[5].Рассматривая процессуальные характеристики становления матери как субъекта, следует подчеркнуть, что субъектное становление матери происходит в проблемных ситуациях, где заостряются противоречия между той или иной плоскостью социокультурного пространства, необходимостью реализации воспитательной деятельности и возможностями матери. Такие ситуации являются своего рода точками бифукации, характеризуются состоянием неудовлетворенности ролью матери, собой, ребенком и т.п. и сопровождаются бессознательным или сознательным поиском путей преодоления психологического дискомфорта, совладание с которым открывает перед матерью новые вариативные траектории самоизменения. В первом случае срабатывают механизмы психологической защиты, которые блокируют процесс субъектного становления матери, во втором особую значимость приобретает самосознание как основа целостного субъектного становления матери. Процесс субъектного становления матери регулируется по принципу обратной связи и определяется интегральной функцией рассогласования исходного (актуального) и потенциального состояния матери как субъекта и переменной самостного потенциала матери в определенный временной интервал[5,6,7]. Таким образом, субъектное становление матери осуществляется посредством преодоления границ «Я», когда мать, всматриваясь «в себя», попадает в режим особого взаимодействия – духовно-личностный, оказываясь в пространстве «между», на границах «Я» - «не Я» (М. Р. Гинзбург, М. В. Ермолаева), что связано с усилением рефлексивного действия, осмыслением оценок, основанном на антиципации выбором (К. А. Абульханова-Славская, В. И. Слободчиков, Д. И. Фельдштейн). Самосознание обеспечивает определенный «разбег самости» матери (трансцендирования «Я», сущности) по вектору «конечное – бесконечное»; переход от реальной формы (достигнутой формы культуры) к идеальной; из потенциального – нераспредмеченного в актуальное – распредмеченное (В. Т. Кудрявцев, В. И. Слободчиков, Б. Д. Эльконин); предстает как конкретная мера связи всеобщего и особенного (А. А. Бодалев, С. К. Бондырева, Б. В. Кайгородов, А. В. Иващенко, В. В. Столин и др.)[6].Таким образом, суть психологического механизма субъектного становления матери состоит в том, что он связывает воедино актуальную и потенциальную педагогические ситуации материнства: рефлексия обусловливает осознание матерью себя в пространстве социокультурной реальности, позволяет отобрать из социокультурного пространства значения и смыслы культуры, а антиципация - построить обобщенный образ себя и диады «Мать - Ребенок» как части мира в будущем, спрогнозировать необходимые самоизменения для достижения целей воспитательной деятельности. Действие данного механизма состоит, во-первых, в придании личностного смысла воспринимаемой социокультурной реальности, в построении матерью индивидуального социокультурного пространства и себя как части этого пространства; во-вторых, в актуализации самостных процессов, посредством которых мать созидает себя, достигает высшего уровня личностной зрелости; в-третьих, обеспечивает матери выход на уровень устойчивой самореализации посредством изменения себя, и, как следствие, ребенка и социокультурного пространства в целом. [13]3. Личностные особенности детей, воспитывающихся в ситуации материнской депривацииОсобую форму социальной депривации представляет эмоциональная депривация (лишение эмоциональных контактов с другими людьми, особенно близкими). Наиболее серьезное негативное значение для психического развития имеет отсутствие общения с матерью. Так, называемая материнская депривация, может возникать в результате недостаточной привязанности матери к ребенку, в ситуации длительной разлуки, при отсутствии материнского воспитания с младенчества, а также при лишении матери в более позднем возрасте. [2]Как показано в исследованиях, последствия материнской депривации резко негативно сказываются на дальнейшем развитии ребенка и могут привести к глубоким отклонениям в личностном развитии. Дж. Боулби одним из первых отметил эмоциональную бесчувственность, неспособность к привязанности и любви, отсутствие чувства общности у детей, лишенных материнской заботы. Он подчеркивал, что лишение ребенка материнской любви в раннем возрасте имеет далеко идущие последствия для умственного и личностного развития. Основное положение теории привязанности состоит в том, что для нормального социального и эмоционального развития ребенку необходимо установить взаимоотношения хотя бы с одним человеком, который бы о нём заботился. В рамках этой теории детское поведение, связанное с привязанностью, главным образом, представляет собой поиск близости с объектом привязанности в стрессовых ситуациях. Дети привязываются к тем взрослым, которые чувствительны и отзывчивы при социальном взаимодействии с ними, и которые устойчиво играют роль воспитателя на протяжении нескольких месяцев в период от 6 месяцев до 2 лет возраста ребёнка. Во второй половине этого периода дети начинают использовать объекты привязанности (знакомых людей) как надёжную базу, от которой начинается изучение мира и к которой они периодически возвращаются. [9]Исследуя роль разлуки ребенка с матерью, А. Фрейд пришла к выводу, что связь матери и ребенка не может быть разорвана без серьезных последствий для эмоционального и личностного развития личности. Э. Эриксон, Дж. Боулби, А. Фрейд, А.И. Захаров делают вывод о том, что основы здоровой личности закладываются только благодаря доверительным отношениям, развивающимся в первые годы жизни между ребенком и матерью. [15]На сегодняшний день понятие материнской депривации является комплексным понятием, объединяющим целый ряд различных явлений. На это указывается в коллективной монографии «Развитие личности ребенка в условиях материнской депривации». В этой работе перечислены социальные явления, ведущие и провоцирующие развитие материнской депривации: «Это и воспитание ребенка в детских учреждениях, и недостаточная забота матери о ребенке, и временный отрыв ребенка от матери, связанный с болезнью и, наконец, недостаток или потеря любви и привязанности ребенка к определенному человеку, выступающему для него в роли матери». В основе всех перечисленных социальных явлений, провоцирующих материнскую депривацию, лежит полное отсутствие привязанности к взрослому человеку или же подрыв доверия к миру взрослых, оборачивающийся подрывом доверия к миру.