Проявление тревожности у младших школьников с задержкой психического развития

Актуальность исследования. Данная работа посвящена изучению феномена тревожности у детей младшего школьного возраста, возможностям ее преодоления. Это изучение чрезвычайно важно в аспекте эмоционального и психического здоровья ребенка, развитии гармоничной личности.

Актуальность избранной темы исследования определяется задачами психолого-педагогической практики, поставленными перед ней в связи с современными требованиями общества к различным аспектам здоровья ребенка. Младший школьный возраст, как и старший дошкольный, признан в большинстве исследований как один из важнейших периодов развития ребенка, так как на этом этапе формируются основные психические конструкты, сохраняющиеся у человека на протяжении всей его жизни.

Смена социальной позиции во многом негативно воздействует на ребенка. Дети становятся капризными и плаксивыми. В большинстве случаев родители считают, что ребенок делает назло, хотя это далеко не так – подобные реакции становятся следствием эмоционального неблагополучия, тревожности ребенка.

Проблема диагностики и коррекции тревожности у ребенка в настоящее время должна занимать одну из ведущих ниш в процессе взаимодействия педагогов и родителей, так как застарелая тревожность во многом будет препятствовать развитию ребенка в старшем и среднем школьном возрасте и в более зрелом возрасте, становясь причиной психосоматических заболеваний.

Проблема тревожности рассматривалась как зарубежными, так и отечественными исследователями. При этом, следует сказать, что, если в зарубежной психологии и педагогике данная проблема рассмотрена наиболее полно, то в педагогике отечественной она представлена разрозненными статьями, посвященными тревожности детей разных возрастов. Исключение могут составить работы В.Р.Кисловской (1972); А.М.Прихожан (1977, 2000); Ю.Л.Ханина (1978,1991); И.А.Мусиной (1988); В.М.Астапова (1992).

Таким образом, можно говорить о том, что проблема коррекции тревожности в настоящее время становится одной из важных проблем и отвечает требованиям педагогической практики.

Цель данной работы - рассмотреть возможности коррекции тревожности детей младшего школьного возраста с ЗПР.

В соответствии с целью необходимо решить ряд задач:

• дать характеристику ЗПР;
• рассмотреть специфику взаимодействия школы и семьи при коррекции эмоционально-волевой сферы;
• представить характеристику тревожности детей младшего школьного возраста и условия ее коррекции;
• описать методики констатирующего эксперимента;
• проанализировать полученные данные;
• разработать рекомендации для родителей при коррекции уровня тревожности детей.

Объектом настоящей работы является тревожность детей раннего возраста. Предмет работы – исследование тревожности и ее проявление у детей с ЗПР.

Гипотеза исследования: в настоящее время, благодаря ускорению информационных процессов общества тревожность молодеет. Ей становятся подвержены уже дети самых ранних возрастов. Вполне естественно, что у детей с ЗПР она получает гипертрофированные формы.

1.1 Характеристика детей с ЗПР и феноменология психического развития

Задержка психического развития (ЗПР) - один из наиболее распространенных вариантов дизонтогенеза. По разным данным, число детей с ЗПР составляет от 5 до 25% среди дошкольников, от 5 до 20% среди всех учащихся начальных классов и около 50% среди неуспевающих младших школьников. Существуют также данные об увеличении количества детей с данным отклонением в развитии.

Выделение феномена «задержки психического развития» (как специфического варианта психического дизонтогенеза, «отклонения» в развитии) и введение соответствующего термина явилось результатом клинических, психологических и педагогических исследований, проведенных отечественными учеными в 1950-1970-е гг.

Эти исследования были тесно связаны с изучением проблемы неуспеваемости и касались, прежде всего, детей, испытывающих стойкие трудности обучения в массовой школе (на фоне усложнения учебных программ); а также в меньшей степени - учащихся вспомогательной школы, обнаруживавших при обучении относительно высокие возможности. Термины «задержка психического развития», «задержка темпа психического развития» были предложены Г.Е. Сухаревой

...

1.2 Особенности эмоционально-волевой сферы у детей с ЗПР

С самого начала изучения категории детей с ЗПР наиболее интенсивно изучались особенности их когнитивной сферы, познавательных процессов, интеллектуальных и личностных особенностей, характеризующих отношение к учебной ситуации, что во многом связано с проблемой профилактики и преодоления неуспеваемости. Исследованию особенностей отношения к другому человеку уделялось гораздо меньше внимания.

Вместе с тем многие авторы отмечают, что отставание в психическом развитии, сочетание эмоциональной «незрелости» и интеллектуального «недоразвития», составляющее сущность задержки психического развития, ярко проявляется по отношению к миру людей, в частности близким взрослым и сверстникам.

...

1.3 Тревожность детей с ЗПР

Понятие тревожности в настоящее время достаточно широко рассмотрено в психологической и педагогической литературе, что и не удивительно – XX и XXI век по праву может быть признан веком стресса. Не существует единой трактовки данного понятия, однако, можно выделить что оно рассматривается как описательно, так и в динамике, с точки зрения процесса формирования тревоги.

К примеру А. М. Прихожан указывает, что тревожность – это переживание эмоционального дискомфорта, связанное с ожиданием неблагополучия, с предчувствием грозящей опасности. Различают тревожность как эмоциональное состояние и как устойчивое свойство, черту личности или темперамента

...

2.1 Диагностика детей младшего школьного возраста с ЗПР

Для исследования уровня тревожности у детей младшего школьного возраста с ЗПР, нами было проведено исследование. В эксперименте принимали участие дети 7-8 лет в количестве 20 человек. Группы на контрольную и экспериментальную, как это принято в педагогическом эксперименте, не разделялись, так как важным становится выявление уровня тревожности и облегчение снижения его.

Экспериментальное исследование проводилось в несколько этапов.

...

Таблица 1 - Интерпретация результатов по методике «Паровозик»

...

2.2 Результаты исследования тревожности детей

Первым пунктом анализа результатов стал анализ тревожности при помощи метода наблюдения. В ходе наблюдения за детьми, а также в результате беседы с педагогами школьного учреждения, был сделан вывод о том, что очень малое количество детей умеет строить свои взаимоотношениями со сверстниками.

Проанализировав данные, мы пришли к выводу, что дети обладают низким уровнем умения строить взаимоотношения и имеют повышенный уровень тревожности в ходе взаимодействия с другими детьми. К подобному показателю 65 % детей всей группы.

...

Таблица 3 - Общий показатель индекса тревожности детей

...

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенный теоретический анализ показал, что, несмотря на большое количество работ, посвященных феномену тревожности, проблема тревожности у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития остается недостаточно изученной. Она характеризуется определенной двойственностью, сочетанием практически общепринятого положения о незрелости, недоразвитии, качественном своеобразии отношения к другому человеку у детей с ЗПР и его недостаточной экспериментальной доказанностью, разработанностью в аспекте одной из важнейших его сторон - формирования эмпатии.

...