Нарушение внимания у детей с задержкой психического развития

Заключение

Таким образом, в соответствие с целью и задачами исследования нами были рассмотрены основные теоретические подходы по проблеме развития внимания у детей с ЗПР.
В ходе теоретического исследования выяснили, что задержка психического развития (ЗПР) - это замедление нормального темпа психического созревания по сравнению с принятыми возрастными нормами; относится к разряду слабовыраженных отклонений в психическом развитии и занимает промежуточное место между нормой и патологией. Основными причинами возникновения задержки психического развития являются причины биологического, медицинского (родовая травма, болезни соматического характера и т.п.) и психосоциального характера (неблагоприятный тип воспитания в семье, ранняя оторванность от матери и т.п.).
Дети с ЗПР старшего дошк ...

Введение 3
Глава 1. Дети с задержкой психического развития 3
1.1 Определение ЗПР в отечественной литературе, классификация 3
1.2 Причины ЗПР (медицинские, биологические, психосоциальные) 3
1.3 Психологические особенности дошкольников с ЗПР 3
Глава 2. Внимание 3
2.1 Понятие внимания в общей психологии 3
2.2 Свойства внимания, его виды 3
2.3 Особенности внимания у детей с ЗПР 3
Глава 3. Диагностика внимания у детей с ЗПР 3
1.1 Важность и необходимость диагностики внимания у детей с ЗПР 3
3.2 Возможности выявления нарушения внимания у детей с ЗПР 3
1.2 Методики по свойствам внимания 3
Заключение 3
Список литературы 3

Введение

Актуальность. Одним из непременных условий успешного обучения в школе является развитие внимания. Внимание – это особая форма психической активности человека, необходимое условие всякой деятельности, ее важный компонент, требующей организованности и точности. Внимание, как главное условие осуществления познавательной деятельности, обеспечивает возможности успешного обучения. Именно поэтому дети с нарушениями развития свойств внимания испытывают трудности в обучении.
У детей с задержкой психического развития (ЗПР) отмечается недоразвитие многих психических функций, в том числе внимания, особенно на уровне произвольности и осознанности: трудности включения, переключения и распределения внимания, что отрицательно сказывается на процессе обучения.
Исследования (Т.А. Власовой, М.С . Певзнер, Л.И.Переслени и др.) причин затруднений у детей с ЗПР в любом виде деятельности (игровой, учебной и т.п.) выявили, что первое место среди этих причин занимает проблема нарушения целенаправленного внимания у данных детей.
Именно поэтому проблема изучения особенностей развития внимания детей с задержкой психического развития является одной из актуальных в коррекционной педагогике и специальной психологии. Особенности развития внимания детей дошкольного и младшего школьного возраста с ЗПР исследовали известные психологи, педагоги и дефектологи, такие как Т. А. Власова, М.С. Певзнер (1977), 3.И. Калмыкова (1978), Л.В. Кузнецова, В.В. Лебединский (1985), В.И. Лубовский (1989), Т.А. Фокетова (1993) и многие другие отечественные ученые. Исследователи считают, что изучение особенностей развития внимания детей с задержкой психического развития, способствует их дальнейшей коррекции, в правильном их формировании, что в свою очередь положительно сказывается на все их дальнейшее обучение в школе в целом.
Таким образом, актуальность и значимость проблемы и обусловила выбор темы курсовой работы: «Нарушение внимания у детей дошкольного возраста (6-7 лет) с задержкой психического развития (ЗПР)».
Объект исследования: развитие внимания у детей с задержкой психического развития.
Предмет исследования: особенности развития внимания у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.
Задачи исследования:
- раскрыть понятие и сущность ЗПР, классификацию ЗПР и причины его возникновения;
- рассмотреть психологическую характеристику детей дошкольного возраста с задержкой психического развития;
- раскрыть понятие и сущность внимания в психологии; его свойства и виды;
- изучить особенности развития внимания детей с задержкой психического развития и рассмотреть вопросы диагностики внимания у детей с ЗПР: значимость диагностики, методы и методики, применяемые для диагностики внимания.
Для решения поставленных задач в исследовании использован комплекс методов: анализ психолого-педагогической литературы, сравнение и обобщение данных.
Структура и объем работы. Курсовая работа состоит из содержания, введения, трех глав, 9 параграфов, заключения, списка литературы. Объем работы составляет 30 страниц (без списка литературы).

), то нарушение в этих процессах сказывается и на мышлении ребенка с ЗПР. Дошкольники к 6-7 годам способны выполнять сложные интеллектуальные задачи, даже если они ему неинтересны (действует принцип: «так надо» и самостоятельности). У детей же с ЗПР эти предпосылки развития мышления в той или иной степени нарушены. Общие же недостатки мыслительной деятельности детей с ЗПР заключаются в следующем: несформированность познавательной, поисковой мотивации (избегают любых интеллектуальных усилий); отсутствие выраженного ориентировочного этапа при решении мыслительных задач (начинают действовать сразу, с ходу); низкая мыслительная активность, отсутствует направленный поиск решения, решают задачу на интуитивном уровне. Также у детей с ЗПР имеются нарушения важнейших мыслительных операций: анализ, сравнение, классификация, индукция, дедукция (испытывают большие трудности при выстраивании самых простых умозаключений, в отличие от своих нормальных сверстников). Также, по мнению У.В. Ульенковой, дошкольники с ЗПР не умеют делать выводы, рассуждать, дают случайные и необдуманные ответы, то есть проявляют неспособность к анализу. Общее нарушение интеллектуальной (мыслительной) деятельности ребенка приводит к значительным затруднениям в овладении речью и особенности речевого развития таких детей проявляются не только в запаздывании речи, но и в характере ее формирования. Отечественными исследователями в данной области (Н.И. Жинкин, 1958; Р.Л. Левина, 1978; А. Н Гвоздева, 2007 и др.) установлено, что у детей с нормальным интеллектом в дошкольном возрасте уже формируются фонематические, морфологические и синтаксические обобщения. Нормально развивающийся ребенок запоминает не только слова, но и отдельные морфемы и уже с двухлетнего возраста начинает пользоваться правилами словообразования в своей речи. Речевое развитие детей с ЗПР протекает иначе. У них не возникает подобных обобщений: дети по подражанию усваивают отдельные слова и простые по конструкции предложения. Из-за нарушения коркового анализа и синтеза в пределах слухового и речедвигательного анализаторов они с трудом овладевают произносительной стороной речи. Речевое развитие протекает замедленно и отличается своеобразием. Межличностное взаимодействие с другими людьми у детей с ЗПР также имеет свои особенности. Известно, что такие дети не проявляют активного интереса к окружающим людям. Особенности психической деятельности, такие как самооценка и уровень притязаний, волевые процессы и др., оказывают существенное влияние на развитие личности детей с ЗПР, на процесс саморегуляции поведения индивида и его взаимодействия с окружающей средой. Последствия дефекта затрудняют эти процессы, и создают условия для закрепления нежелательных форм поведения. Как правило, они не осознают отрицательных черт своего характера, что негативно влияет на регуляцию собственного поведения по отношению к другим людям. Вывод по 1 главеЗадержка психического развития (ЗПР) - это замедление нормального темпа психического созревания по сравнению с принятыми возрастными нормами; ЗПР занимает промежуточное место между нормой и патологией. Основными причинами возникновения ЗПР являются причины биологического и медицинского характера (родовые травмы, соматические заболевания, недоношенность ребенка и т.п.), причины психосоциального характера (авторитарный тип воспитания в семье, ранний отрыв ребенка от матери, т.п.).Общая психологическая характеристика детей с ЗПР старшего дошкольного возраста характеризуется следующими особенностями: слаборазвитостью, диффузностью, эпизодичностью интересов, отсутствием инициативы, несамостоятельностью, повышенной внушаемостью и сниженной мотивацией во всех видах деятельности; недостаточностью произвольной регуляции эмоциональных проявлений; их речевое развитие протекает замедленно и др.Так как одним из непременных условий успешного обучения в школе является развитие внимания, то в следующей главе подробно рассмотрим особенности внимания у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР.Глава 2. Внимание2.1 Понятие внимания в общей психологииВ психолого-педагогической литературе существует многообразие исследований по проблеме внимания. В связи с тем, что оно представляет собой сложное психическое явление, разные психологи с разных позиций объясняли возникновение и функционирование внимания. В результате изучения внимания психологами (П.Я. Гальперин, Т.А. Мелехова, А.В. Петровский, Т. Рибо, Д.Н.Узнадзе и др.) было установлено, что внимание – один из важнейших компонентов деятельности человека, возникает на основе познавательных процессов, организует и регулирует их функционирование. Известный психолог Т. Рибо считал, что внимание связано с эмоциями и движениями человека. Другой отечественный психолог Д.Н. Узнадзе связывал возникновение внимания с формированием у личности установки, которая побуждает его проявить деятельность по отношению к объекту, руководствуясь прошлым опытом. Внимание, как момент ориентировочно-исследовательской деятельности, возникающий в процессе познания, рассматривал П.Я. Гальперин.Работы отечественных физиологов И.П. Павлова и А.А. Ухтомского дают возможность понять место и роль внимания в системе психических явлений: объяснить как возникает и функционирует внимание на основе деятельности головного мозга. Например, открытый И.П. Павловым ориентировочный рефлекс помог понять, что направленность внимания возникает на его основе: возможность организму узнать о том, что происходит в окружающей среде. К тому же в структуру ориентировочного рефлекса входят как внешние движения, так и внутренние изменения в деятельности всех органов, что в свою очередь доказывает, что внимание связано со всеми сенсорными и интеллектуальными процессами. Как только человек перестает проявлять внимание к чему-либо, он перестает ясно это видеть или слышать. Примером может служить учебная деятельность, где хорошие результаты учащегося объясняют высоким уровнем внимания, а низкие – невниманием.Итак, внимание – это направленность и сосредоточенность сознания, которые предполагают повышение уровня сенсорной, интеллектуальной или двигательной активности индивида.2.2 Свойства внимания, его видыВнимание присуще следующие функции: активизация нужных и торможение ненужных психо-физиологических процессов; организация целенаправленного отбора поступающей информации в соответствии с его потребностями; обеспечение избирательной и длительной сосредоточенности психической активности на одном и том же объекте или виде деятельности. Внимание, как составной элемент различных психических и двигательных процессов, сопутствует любой деятельности человека. В отличие от таких процессов, как восприятие, память, мышление и т.п., внимание не имеет особого содержания, а проявляется как бы внутри этих процессов, и потому неотделимо от них. В научной литературе по своему происхождению и способам осуществления выделяют два вида внимания: непроизвольное и произвольное.В научной литературе непроизвольное внимание имеет несколько синонимов: пассивное внимание и эмоциональное внимание (отмечается связь между объектом внимания и эмоциями). Во всех случаях исследователями отмечается отсутствие волевых усилий, направленных на сосредоточение.Н.Н. Ланге  выделяет три разновидности непроизвольного внимания: вынужденное внимание (врожденная, естественная или инстинктивная) - деятельность принимает автоматический характер; невольное - зависит от индивидуального опыта субъекта: складывается на инстинктивной основе, в процессе стихийного обучения и адаптации человека к определенным жизненным условиям; привычное внимание - данная форма внимания обусловлена установками или намерением выполнить какую-либо деятельность. Все эти виды непроизвольного внимания объединяет то, что их побудительные причины лежат вне сознания человека.Произвольное (синонимы - активное, волевое) внимание определяется субъективными факторами и служит для достижения поставленных целей. Данный вид внимания свойственен только человеку и характеризуется активным, целенаправленным сосредоточением сознания, связанным с волевыми усилиями. Основная функция - активное регулирование протекания психических процессов. Благодаря произвольному вниманию человек способен активно и избирательно «извлекать» из памяти нужные ему сведения, выделять существенное, принимать правильные решения, осуществлять планы, возникающие в деятельности. Стоит отметить, что для внимания характерны такие свойства, как объем, переключение, распределение, концентрация, устойчивость и избирательность. Рассмотрим их.Концентрация внимания - степень углубленности, интенсивность сосредоточенности человека в деятельность. А.А. Ухтоминский считал, что концентрация внимания связана с особенностями функционирования доминантного очага возбуждения в коре . Концентрация внимания имеет динамический характер: ее повышение и понижение в зависимости от характера деятельности и от отношения к ней.Объем внимания измеряется количеством объектов или элементов, воспринимаемых одномоментно. Например, установлено, что объем внимания у взрослого человека в среднем равен 7 – 9 элементам. Объем внимания увеличивается, если объекты сгруппированы. Также выделена закономерность – чем больше сила внимания, тем меньше объем. В педагогической практике данную закономерность учитывают при предъявлении материала, чтобы не перегружать объем внимания учащихся.Переключение внимания - преднамеренное его перемещение с одного предмета на другой, с одной деятельности на другую. Переключаемость внимания означает способность быстро ориентироваться в сложной изменяющейся обстановке и это свойство зависит от уравновешенности и подвижности нервных процессов человека. Распределение внимания – способность человека удерживать в центре внимания определенное число разнородных объектов одновременно. Но человек способен выполнить только один вид сознательной деятельности, хотя иногда способен выполнить одновременно два вида деятельности при условии, что один из видов деятельности автоматизирован и не требует внимания. Устойчивость внимания – это способность длительно задерживать внимание на определенных объектах. Исследования ученых показали, что отвлечение внимания от объекта происходит через 15 – 20 минут. Устойчивость внимания зависит от ряда условий: особенности материала, степень трудности, отношение к нему со стороны субъекта, индивидуальных способностей личности.Избирательность внимания – способность к сосредоточению на наиболее важных объектах. Отвлекаемость – непреднамеренное перемещения внимания с основной работы на посторонние раздражители, которые отвлекают человека. Отвлечение является причиной ошибок по невнимательности, не позволяет закончить работу в намеченный срок.Таким образом, анализ научной литературы выявил, что под вниманием принято понимать процесс упорядочивания поступающей извне информации в аспекте приоритетности стоящих перед субъектом задач. Выделяют два основных вида внимания: непроизвольное и произвольное. Также внимание характеризуется такими основными свойствами, как концентрация, устойчивость, объем, распределение, избирательность и переключение.2.3 Особенности внимания у детей с ЗПРОсобенности развития внимания у детей с ЗПР подробно освещены в психологической литературе. Данной проблемой занимались известные психологи и дефектологи: Т. А. Власова, М.С. Певзнер (1977), 3.И. Калмыкова (1978), В.В. Лебединский (1985), В.И. Лубовский (1989), Т.А. Фокетова (1993) и многие другие ученые. Исследования (Т.А. Власовой, М.С. Певзнер, К.В. Демьяновым, Л.И.Переслени и др.) причин затруднений в любом виде деятельности (игровой, учебной и т.п.) выявили, что первое место среди этих причин занимает проблема нарушения целенаправленного внимания у данных детей. Типичным является и снижение его концентрации, которое отрицательно сказывается на процессе обучения. Т.А. Власова и М.С. Певзнер считают, что основным признаком ЗПР является незрелость эмоционально-волевой сферы. И одним из проявлений этой незрелости — неумение сосредоточиться на выполнении какой-либо деятельности, недостаточный уровень внимания. Исследования Л.Ф. Чупрова показали, что недостаточный уровень внимания отмечаются у детей с ЗПР в 92% случаев. Исследователь отмечает, что ребенок с ЗПР рассеян, дезорганизован, не способен запомнить инструкции и задания. Внимание их неустойчиво, объем мал, все формы произвольного внимания, как правило, недоразвиты.В своих психолого-педагогических исследованиях Л.И. Переслени, Г.И. Жаренкова, С.А. Домишкевич и др. изучали особенности внимания детей с ЗПР. Анализ и обобщение данных исследований позволил нам отметить следующие основные особенности внимания у детей с ЗПР: Неустойчивость внимания. Ребенок с ЗПР продуктивно работает в течение 5-10 минут, затем в течение 3-7 минут ребенок отдыхает и как бы выпадает из деятельности, занимаясь посторонними делами, но после восстановления сил снова способен к деятельности.Сниженная концентрация выражается в трудностях сосредоточения на объекте деятельности, быстрой утомляемости, что указывает на наличие органических факторов соматического или церебрально-органического генеза.Снижение объема внимания. Ребенок с ЗПР удерживает одновременно меньший размер информации, чем тот, на основе которого можно эффективно решать задачи, к тому же ребенком затруднено восприятие ситуации в целом.Сниженная избирательность внимания и повышенная отвлекаемость. Ребенок постоянно отвлекается на несущественные для продуктивной деятельности раздражители, что затрудняет выделение цели деятельности и условий ее реализации.Сниженное распределение внимания - не может одновременно выполнять несколько действий; трудности в переключении внимания с одного вида деятельности на другой, в отсутствии гибкого реагирования на изменяющуюся ситуацию.Рассеянность внимания – ребенок неспособен сосредоточиться на чем-либо определенном в течение длительного времени. Дети могут неплохо работать в начале, но вскоре устают, и внимание ослабевает.Итак, большинство детей с ЗПР на крайне рассеяны, часто отвлекаются, не способны сосредоточенно слушать или работать более 5-10 минут. Стоит отметить, что у детей с ЗПР динамика уровня внимания неодинакова: у одних - максимальное внимание наблюдается в начале деятельности, потом - снижается; у других - сосредоточение внимания наступает после некоторой деятельности; для третьих характерна периодичность в сосредоточении внимания. Частые переходы от состояния активности внимания к полной пассивности связаны с нервно-психическим состоянием детей; сложность задания, большой объем работы могут также выводить ребенка из равновесия и особенно проявляются нарушения внимания после занятий, которые требуют интенсивного умственного напряжения. Также для большинства детей с ЗПР характерно ослабленное внимание к вербальной информации, особенно проявляется это, когда в окружающей среде присутствуют отвлекающие факторы (неожиданный стук в дверь, упавший предмет).Выводы по 2 главеВнимание возникает на основе познавательных процессов, организует и регулирует их функционирование; связано со всеми сенсорными и интеллектуальными процессами. Выделяют два вида внимания: непроизвольное и произвольное. Для внимания характерны такие свойства, как объем, переключение, распределение, концентрация, устойчивость и избирательность.Выявлено, что основной причиной затруднений у детей с ЗПР в любом виде деятельности (игровой, учебной и т.п.) является проблема нарушения у них целенаправленного внимания, что характеризуется неумением сосредоточиться на выполнении какой-либо деятельности. А сосредоточенность внимания – необходимое условие любой человеческой деятельности. Исследователи считают, что изучение особенностей развития внимания детей с задержкой психического развития, способствует их дальнейшей коррекции, в правильном их формировании.Глава 3. Диагностика внимания у детей с ЗПРВажность и необходимость диагностики внимания у детей с ЗПРВысокая активность и сосредоточенность внимания – необходимое условие любой человеческой деятельности. Именно поэтому внимание - один из важнейших показателей уровня развития личности. И проблема воспитания и обучения детей дошкольного возраста с отклонениями в психическом развитии - одна из наиболее важных и актуальных проблем коррекционной педагогики. Одним из факторов успешности обучения является готовность детей к школе. Одним же из непременных условий успешного обучения в школе является развитие произвольного, преднамеренного внимания в дошкольном возрасте, так как важнейшее условие продуктивной познавательной деятельности - это развитое внимание. Развивать и совершенствовать внимание столь же важно, как и учить письму, счету, чтению. Внимание выражается в точном выполнении связанных с ним действий. Внимание играет существенную роль в регуляции интеллектуальной активности. В настоящее время требования, предъявляемые школой - умения действовать без отвлечений, следовать инструкциям и контролировать получаемый результат – во многом зависит от развитости внимания. А как известно (об этом шла речь в предыдущих главах), всем детям с ЗПР свойственно снижение внимания и работоспособности, причем у некоторых детей максимальное напряжение внимания наблюдается в начале деятельности, а потом оно неуклонно снижается. У других сосредоточения внимания отличается лишь после того, как они выполнили некоторую часть задания. Также встречаются дети с ЗПР, которым свойственна нестойкость, периодичность в сосредоточении внимания. Для этой категории детей характерно снижение долговременной и кратковременной памяти произвольного и непроизвольного заполнения.Поэтому для дальнейшего успешного обучения в школе необходимо раннее выявление и коррекция нарушений внимания уже у детей старшего дошкольного возраста. 3.2 Возможности выявления нарушения внимания у детей с ЗПРК средствам и приемам, с помощью которых можно получить достоверные сведения в исследовании нарушений внимания для последующей разработки практических рекомендаций, коррекционных программ, относят методы научных исследований, сущность которых сводится к совокупности определенных правил, приемов, способов, действия. Методы исследования в психологии – «основные пути и приемы научного познания психических явлений и закономерностей». Все процессы внимания (а также их нарушения) можно исследовать и проанализировать с помощью таких методов, как: наблюдение и эксперимент, беседа и анализ документации.Наблюдение - наиболее распространенный и основной эмпирический метод изучения человека в психологических науках.