Кризис переходного возраста у подростков из неполных семей и семей с неродным родителем

Более низкая степень выраженности положительных качеств личности подростков из неполных семей свидетельствует о наличии свойственных этой группе детей нарушений социализации. Можно предположить с высокой долей вероятности, что в развитии подростков, воспитывающихся в неполной семье, имеют место проявления социальной дезадаптации. Это значит, что подростки из неполных семей в большей степени испытывают отчуждение как от школы, так и от семьи.
Отчуждение от школы зафиксировано нами как более низкая ответственность этой группы подростков за учебу, за выполнение правил внутреннего распорядка школы, за школьное имущество. В меньшей мере проявляется для подростков этой группы значимость семьи, которая фиксировалась через низкую идентификацию подростка с родителями, меньший учет мнения родителей ...

Введение 3
Глава 1. Специфика протекания подросткового кризиса в семьях группы риска 5
1.1. Неполные семьи и семьи с приемными родителями как семьи группы риска 5
1.2. Специфика подросткового кризиса в неполных семьях 18
Глава 2. Исследование протекания подросткового кризиса у детей из полных и неполных семей 33
2.1. Организация исследования 33
2.2. Результаты исследования 36
Заключение 56
Список литературы 57

Социально-экономические и политические особенности современного времени не могли не отразится на одном из самых важных институтов общества – семье. Вполне естественно, что такой консервативный институт оказывается не в состоянии справиться с возникающими проблемами, при этом, больший удар приходится на зону так называемого риска – неполные семьи и семьи с приемными детьми.
В результате этого проблемы, присущие кризисным периодам, не только не уменьшаются, но, наоборот, делаются еще более отчетливыми. Отрицательные последствия влияния специфики жизнедеятельности таких семей на физическое, психическое и социальное здоровье подростка фиксируют специалисты в области педагогики, психологии, социологии, медицины: Г.В.Акопов, С.А.Беличева, А.С.Белкин, С.В.Березин, Р.Бернс, М.И.Буянов, Б.З.Вул ьфов, М.П.Ган, Е.Григорьева, В.Н.Гуров, И.Ф.Дементьева, И.В.Журавлева, В.И.Загвязинский, А.И.Захаров, В.Д.Иванов, Д.Н.Исаев, В.Е.Каган, М.А.Ковальчук, Л.С.Колесова, И.С.Кон, Д.Конвей, В.И.Костив, Б.И.Кочубей, Й.Лангмейер, В.А.Лелеков, Н.А.Леушкина, М.В.Лысогорская, А.С.Макаренко, З.Матейчек, О.В.Морозова, С.К.Нартова-Бочавер, И.А.Невский, Ф.Райс, В.А.Сухомлинский. В то же время существует утверждение о том, что подростки из подобных семей ничем не отличаются от своих сверстников из полных семей (Б.Н.Алмазов, Т.А.Гурко, С.В.Зеленчукова, С.В.Ковалев и др.).
Таким образом, можно сказать о том, что однозначного подхода к исследованиям подростков группы риска не выработано до сих. На состоянии кризиса подросткового возраста в семьях группы риска мы и остановимся подробнее.
Цель работы – рассмотреть особенности самосознания и самовосприятия подростков в неполных семьях в кризисный период. В соответствии с целью необходимо решить ряд задач:
1. Дать определение понятия «семья», охарактеризовать семьи группы риска
2. Рассмотреть специфику развития подростка в семьях группы риска в период кризиса
3. Провести исследования развития подростков в неполных семьях и семьях с приемными родителями и в полных семьях.
Объектом работы является развитие ребенка в семьях группы риска. Предмет - протекание подросткового периода в семьях группы риска.
Гипотеза исследования: Подростковый период обнаруживает больше девиаций у детей из семей группы риска.
Методы исследования: первичный анализ литературы, экспериментальное исследование: анкетирование, опрос, беседа.
Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы.

Выполнение этой функции связано с процессом половой типизации, проходящим в семье: усвоением ребенком атрибутов приписываемого ему пола, в том числе установок, поведенческих образцов, связанных с маскулинностью и фемининностыо.В неполной семье, то есть в условиях отсутствия одного из родителей, подросток не всегда имеет возможность идентифицировать себя со взрослыми своего пола, осваивать «мужские» или «женские» обязанности, полноценно формировать стереотип поведения своего пола. Поскольку подавляющее большинство неполных семей материнские, особенные сложности возникают в формировании половой идентификации мальчиков. Не имея возможности на ближайшем примере наблюдать особенности мужского поведения, мальчики вынуждены осваивать поведенческие образцы и установки в условиях преобладания женского влияния.У девочек, воспитанных в материнской семье, тоже возникают проблемы, связанные с установлением отношений с мужчинами, ввиду отсутствия реалистического представления о противоположном поле: они либо демонстрируют полное неприятие мужского общества, либо, напротив, ведут себя излишне сексуализированно.3. Умственное развитие ребенка.Согласно выводам отечественных и зарубежных исследований, в неполных семьях вследствие дефицита мужского влияния нарушается гармоничное развитие интеллектуальной сферы ребенка, страдают его математические, пространственные, аналитические способности.Выполняя функцию умственного развития ребенка, семья влияет также на отношение подростка к учебе и во многом определяет ее успешность.Ученые говорят о наличии связи между отсутствием у ребенка одного из родителей и успехами в школе. Согласно данным исследований, подростки из неполных семей по сравнению со сверстниками из полных чаще имеют низкую школьную успеваемость. По данным О. В. Морозовой, среди школьников из неполных семей примерно втрое больше успевающих слабо, чем тех, кто учится успешно. По сравнению с полной семьей особенно низкий уровень успеваемости у мальчиков. Согласно выводам И.С. Кона, неполные семьи представляют одну из категорий семей, которые «...дают наибольшее число...отсева из школы», что подтверждается результатами других исследований.Овладение подростком социальными нормами.Остановимся на кардинальном влиянии неполной семьи на результат усвоения подростком норм, определяющих исполнение им семейных ролей.В неполных семьях подросток не приобретает опыта отношений с обоими родителями через адекватные модели мужского и женского поведения, не имеет возможности наблюдать разнообразные модели семейных отношений: между мужем и женой; отцом и сыном (дочерью) или матерью и дочерью (сыном). Это негативно влияет на готовность и способность подростка создать собственную семью. Особенно уязвимыми, согласно результатам исследований, оказываются девочки. Непрочность будущих браков таких детей может быть также последствием и реакцией на особую форму поведения одинокой матери, реже одинокого отца, требующих от ребенка отказа от эмоционального расположения к другим лицам. Исследования в области психологии, социологии подтверждают существование следующей тенденции: чаще распадаются семьи тех, кто воспитывался в неполной семье. В семье формируются фундаментальные ценностные ориентации человека, определяющие его стиль жизни, сферы и уровень притязаний, жизненные устремления, планы.Существует мнение о деформированной шкале ценностей у подростков из неполных семей. Так, безусловную ценность - личное здоровье - подростки из неполных семей признают в меньшей степени, чем их сверстники из полных. Они чаще совершают поступки, причиняющие вред их здоровью: курят, употребляют спиртные напитки и наркотики. Известно, что ребенок усваивает ценности и нормы, свойственные его семье в целом или отдельным ее членом. Здоровье сберегающее поведение подростка также в значительной мере формируется в семье за счет усвоения образцов поведения родителей, особенно матерей. Согласно мнению специалистов, одинокому родителю свойственна низкая медицинская активность. Обеспокоенный обеспечением материального благополучия семьи, он не находит времени для заботы о собственном здоровье. Среди факторов риска, провоцирующих заболеваемость, медики называют характерные для неполной семьи социально - бытовую и жилищную неустроенность, несоблюдение гигиенических норм жизни, необращаемость к врачам, самолечение.По результатам исследований, жизненные устремления и планы, трудовые установки у подростков из неполных семей часто базируются на практическом расчете, а не на романтических порывах, как у подростков из полных семей. При этом отмечается большая пассивность подростков из неполных семей в достижении значимых жизненных целей.6. Социальное развитие ребенка.Речь идет о роли семьи в формировании у подростка качеств, необходимых, чтобы устоять в меняющихся социальных условиях, найти выход в сложных ситуациях, о влиянии семьи на процесс социальной адаптации подростков. Социальная адаптация есть процесс «активного приспособления индивида к условиям социальной среды».Активность личности в процессе социальной адаптации заключается, по мнению ученых, в ее способности самостоятельно принять решение и найти выход в проблемных ситуациях, возникающих в новых условиях. Способность быстро адаптироваться к изменяющимся условиям жизни специалисты называют в числе основных качеств социализированной личности. Успешность социальной адаптации во многом предопределяет качество социализации. В том случае, если ребенок не может приспособиться к новым условиям, самостоятельно разрешить проблемную ситуацию и, более того, утрачивает какие - то социально значимые качества, необходимые для его успешной адаптации, происходит социальная дезадаптация. В качестве проявления социальной дезадаптации ученые называют девнантное, или отклоняющееся поведение - «поведение, не соответствующее правилам и нормам, установленным в официальном порядке или сложившимся традиционно в обществе (группе)».Среди факторов, влияющих на становление девиантных форм поведения, специалисты в ряду первостепенных называют фактор неполноты семьи, когда у ребенка формируются представления об окружающем мире на основе чувства собственной ненужности, незначимости. Девиантное поведение подростка из неполной семьи может возникнуть как реакция на эмоциональное невнимание родителей в случае их развода, стать формой протеста на потерю значимого лица в случае смерти родителя.Материальные и другие проблемы жизнедеятельности неполной семьи, по мнению ученых, часто являются причиной безнадзорности детей, приводящей к правонарушениям. Перспектива попасть в преступную среду, как отмечает Л.П.Тархова, для воспитанников неполных семей в 1,5 раза реальнее, чем для детей, живущих с обоими родителями. Специалисты приводят различные данные о численном соотношении несовершеннолетних правонарушителей из разных типов семей. Тем не менее приходят к единому выводу: среди подростков, совершивших преступления, непропорционально большую часть составляют воспитанники неполных семей. Специфика жизнедеятельности неполной семьи сказывается на формировании у подростков качеств, необходимых для их успешной социальной адаптации и социализации в целом. Так, специалисты отмечают, что низкая возможность взрослого в неполной семье осуществлять родительские функции приводит к заметному росту самостоятельности подростков. Они часто вынуждены ввиду отсутствия взрослого действовать без направляющего совета родителя, принимать решения в сложных ситуациях самостоятельно. Но такая самостоятельность может быть вредна для подростка, еще не всегда готового в силу возрастных психических особенностей к выполнению обязанностей и принятию решений на уровне взрослого ответственного человека. К тому же, по данным исследований, самостоятельность и чувство ответственности могут полноценно формироваться у мальчика только в том случае, когда в семье лидирует родитель того же пола (отец). При этом обнаружена следующая зависимость: ответственность, присущая отцу, в сильной степени влияет на формирование этого качества как у мальчиков, так и у девочек; в то же время развитое качество ответственности у матери влияет на формирование его только у девочек. Можно сделать следующий вывод: подавляющее большинство неполных семей материнские, допустимо предположить, что одна мать, какими бы развитыми социально значимыми качествами она ни обладала, не может обеспечить необходимых условий для полноценного формирования чувства ответственности, самостоятельности у мальчика.По данным исследований, для подростков, выросших без постоянного присутствия в их жизни родителей могут быть характерны заниженная самооценка, низкая инициативность, отсутствие целеустремленности, склонность к бродяжничеству, пассивность, суицидальные попытки, излишне сексуализированное поведение.Ученые отмечают, что на социализацию подростков влияет этиология неполной семьи: по - разному протекает развитие осиротевших детей, детей, рожденных вне брака и детей разведенных родителей. При этом особенно уязвимыми оказываются дети, рожденные вне брака, и дети разведенных родителей. Дети, у которых кто - то из родителей умер, в целом реже обнаруживают существенные отклонения в развитии.В оценке влияния развода родителей на развитие и в целом социализацию подростков нет единого мнения. В основном ученые высказываются о негативных последствиях развода. У детей в подростковом возрасте, по данным исследований, в результате развода родителей возникают проблемы со здоровьем, психологические проблемы, пониженная способность к социальной адаптации. Специалисты отмечают характерные для детей развода понижение успеваемости, коммуникативные проблемы, трудности в обращении за помощью, разного рода страхи, неуверенность в себе, склонности к употреблению алкоголя, наркотиков, к беспорядочным сексуальным связям, к гомосексуализму, суицидальному поведению. У девочек-подростков наблюдается пониженная работоспособность, снижение успеваемости, утомляемость, депрессия, отказ от общения, слезливость, раздражительность.Мальчики-подростки чаще демонстрируют отклонения в поведении: сквернословие, воровство, побеги из дома. Для них характерной реакцией на развод родителей, как правило, становятся гнев и агрессивность. Согласно результатам исследований, последствия развода родителей сказываются на детях в течение многих последующих лет. Так, для мальчиков - подростков, проблемы которых были очевидны около 10 лет после развода родителей, характерны чувство зависимости, неуверенности, отсутствие целеустремленности, проявляющиеся в их взрослой жизни как устойчивые ограничивающие факторы. Дети, оставшиеся без одного родителя вследствие развода, как и в целом дети из неполных семей, чаще обнаруживают сложности в создании собственных семей и чаще сами инициируют разрыв супружеских отношений. Специалисты указывают следующие причины этого явления:подростки, чьи родители развелись, меньше уверены в возможности создания счастливой семьи;вступают в брак чаще в раннем возрасте, когда еще не готовы сознательно оценить ответственность за свое решение создать семью;имеют представление о жизни после распада семьи и не боятся последствий развода.Существует мнение, что развод родителей сказывается не только на детях, но и серьезно задевает следующее поколение - внуков.При этом ряд ученых считает негативным условием для развития личности подростка не только сам факт развода, но в большей степени предшествующие ему супружеские конфликты. Именно напряженность внутрисемейных отношений перед разводом деформирует психику, нравственное и эмоциональное развитие ребенка. По данным исследований, с наличием или отсутствием конфликтов между родителями непосредственно коррелируют такие качества детей, как ответственное отношение к учебе, к своему будущему, к работе, трудолюбие, общительность, отзывчивость. По мнению специалистов, развод можно рассматривать как благо для детей, если он был единственным способом прекращения супружеских конфликтов, если родитель представляет источник угрозы и страха для ребенка, является для него примером асоциального или криминального поведения. В этих случаях после развода создаются приемлемые условия для воспитания ребенка и начинается относительно благоприятное развитие его личности. Однако утверждение о деформации процессов психического и социального развития и в целом социализации подростков из неполных семей принимается не всеми учеными.Так, Т. А. Гурко исследовала особенности развития личности подростков из семей разных типов. В качестве показателей формирования личности подростков рассматривались социальные и психологические характеристики. В первую группу характеристик были отнесены успеваемость в школе, ориентация на поступление в вуз, отношение к социально уязвимым категориям населения и сексуальным отношениям среди сверстников, курение и выпивка. В группу психологических характеристик включены локус контроля, самооценка и нейротизм. Анализ проводился отдельно для девочек и мальчиков. В результате исследования автор формулирует вывод: «Согласно полученным данным, ни по одной из рассматриваемых характеристик не обнаружено различий между подростками, живущими в материнских семьях, с одной стороны, и подростками из первобрачных семей, с другой». Тот факт, что в результате исследования не обнаружено значимых отличий в личностных особенностях подростков из материнских семей, автор объясняет изменением социального «статуса» этого типа семей: отношение общественного мнения стало более лояльным не только к разведенным женщинам с детьми, но и к тем, кто рожает вне брака. Кроме того, Т.А.Гурко отмечает тенденцию ухудшения воспитательных возможностей большинства первобрачных семей, обусловленного воздействием различного рода стрессогенных социальных факторов на личность родителей, особенно отцов, и повышением уровня потребления алкоголя среди них. Мысль о повышенном риске девиантного развития личности подростка в неполной семье была названа мифом в результате лонгитюдного исследования Б. Н. Алмазова, проведенного в период с 1979 года по 1991 год. Изучая средовую адаптацию подростков, автор формулирует следующее утверждение: «Автономная материнская семья при условии хорошего воспитания обеспечивала полноценное формирование характера и устойчивую средовую адаптацию».Близки по содержанию выводы, полученные в диссертационном исследовании С.В.Зеленчуковой: «Дети в возрасте от 12 до 15 лет из неполных семей не имеют существенных отличий от их сверстников, воспитывающихся в полных семьях, и могут получить при большой степени вероятности равные шансы и перспективы для организации своего будущего».Итак, подростковый возраст рассматривается в педагогической, психологической литературе как критический период в формировании ряда личностных качеств. Важным для подростка представляется развитие следующих качеств: социальной ответственности, инициативности, самостоятельности, коммуникабельности, умения работать в коллективе, настойчивости, целеустремленности, готовности к взаимопомощи, стремления быть лидером, готовности противостоять негативному влиянию сверстников.Особенности воспитания в неполной семье сказываются на формировании у подростков таких качеств личности, как ответственность, самостоятельность, инициативность, общительность, целеустремленность, способность противостоять негативным воздействиям.Анализ литературы показал, что специфика жизнедеятельности неполной семьи отрицательно влияет на физическое, психическое и социальное здоровье подростка. Особенно уязвимыми, по мнению психологов, медиков, социологов, оказываются дети, рожденные вне брака, и дети, пережившие развод родителей (чаще в том случае, если необходимость развода не была обусловлена угрозой жизни и здоровью ребенка).При этом существуют отдельные исследования, оспоривающие однозначность негативной оценки функционирования неполной семьи как института социализации. Значит, на сегодняшний день вопрос о результатах социализации подростков в неполных семьях остается открытым и требует дальнейших исследований. В то же время, бесспорно, то, что в выполнении социализирующей функции неполная семья существенно отличается от полной.Глава 2. Исследование протекания подросткового кризиса у детей из полных и неполных семей2.1. Организация исследования Сбор эмпирического материала в исследовании протекания подросткового кризиса проводился в средней общеобразовательной школе г. Брянск. В ходе исследования были использованы следующие методы сбора информации: экспертный опрос классного руководителя, анкетный опрос подростков, анкетный опрос родителей, оценочные тесты для подростков, оценочные тесты для родителей. В результате экспертного опроса педагогов были получены характеристики на 32 учащихся 13-15 лет. Выбор подростков указанного возраста в качестве респондентов осуществлялся нами в связи с тем, что именно в это время происходит становление всех психических характеристик личности. При этом, особое внимание обращалось на то, что участвовали как дети из полных семей, так и дети из семей группы риска. В ходе экспертного опроса классному руководителю предлагалось оценить в балльной системе степень сформированности у подростков социальных качеств, наличие которых можно рассматривать как показатель социализации подростка. Среди них способствующие социальной адаптации: коммуникабельность, умение работать в коллективе, готовность к взаимопомощи. Как показатель дезадаптации оценивалась степень выраженности у школьников таких отрицательных качеств, как стремление к негативному самоутверждению, девиантные наклонности. В целом, необходимо было оценить также и такие качества, как: инициативность, самостоятельность, стремление быть лидером, умение противостоять негативному влиянию сверстников, настойчивость и целеустремленность.Отдельно оценивалась степень проявления ответственности как важной составляющей социализации подростка. Процедура экспертной оценки осуществлялась по списочному составу учащихся, независимо от состава семьи (полная-неполная). Таким образом, достигалась объективность оценки личностных качеств подростков. Экспертный опрос педагогов позволил зафиксировать уровень социализации школьников, выявить позитивные, социально значимые качества, закрепление которых требует педагогической поддержки. Экспертная оценка школьников производилась учителем вне зависимости от состава семьи подростков. В результате была получена объективная информация о степени сформированности социально значимых качеств у детей подросткового возраста в семьях разного типа.С целью подтверждения и обоснования экспертной оценки был проведен анкетный опрос подростков. Наряду с названной целью, вопросы анкеты позволяют определить значимость для подростка таких субъектов социализации, как семья и школа, обнаружить суть проблем, указанных подростком как препятствия для достижения собственных целей. Опрос проводился путем самозаполнения анкеты в присутствии интервьюера.Анкетный опрос родителей проводился с целью подтверждения и обоснования экспертных оценок педагогов во время родительских собраний путем самозаполнения анкет в присутствии интервьюера. Опрос позволил выявить особенности семейного воспитания, ожиданий родителей от школы и от своего ребенка, степень готовности родителей к сотрудничеству с педагогами в интересах ребенка.Анкетный опрос подростков и их родителей включал фактологические и поведенческие вопросы, то есть касающиеся как объективных сведений, так и мнений респондентов. Анкеты содержали вопросы, предлагаемые в закрытой, полузакрытой и открытой форме. Достоверность ответов перепроверялась с помощью контрольных вопросов.При выполнении оценочных тестов подросткам предлагалось по пятибалльной шкале оценить степень согласия- несогласия со следующими нравственными утверждениями: о необходимости прислушиваться к советам старших при принятии собственных решений, об ответственности за себя и своих близких, о помощи родителям, о необходимости самостоятельного заработка для карманных расходов.Оценочные тесты для родителей предлагали оценить те же утверждения по той же методике с позиции отношения к ним родителей.