наглядность на уроках истории

Оглавление
Введение
Глава 1 Понятие «наглядность» в историко-методической литературе…... 3
1.1 Сущность понятия наглядность ……………………………………….…..6
1.2 Условия эффективного применения наглядности на уроке истории……8
1.3 Классификация наглядности………………………………………………. 9
Глава 2 Практическая часть…………………………………………………….16
Заключение……………………………………………………………………….28
Библиографический список…………………………………………………….30
Приложение 1……………………………………………………………………31
Приложение 2……………………………………………………………………32
...

Как в отечественной, так и в зарубежной методике и педагогике практически всегда очень много внимания уделялось изучению одного из основных принципов обучения, а именно наглядности. Согласно мнению большинства исследователей с помощью органов зрения человек получает более 80,% всей информации, что в определенной степени и дает методистам право считать наглядность ведущим принципом обучения. Среди всех работ посвященных данной проблеме в первую очередь следует отметить работы следующих авторов: А.Я. Коменского, Пестолоции, и Ушинского, так как именно они теоретически обосновали использование наглядности в обучении. Но прежде чем говорить об использовании наглядности в преподавании, какого либо предмета следует задаться вопросом, что вообще кроется за этим понятием и когда впервые был поднят вопрос о необходимости его применения в обучении. Следует отметить, что наглядность является одним из самых старейших принципов дидактики. Собственно средства наглядности начали применять фактически с появлением школ, но при этом свое научное обоснование наглядность получила лишь в XVII веке в труде чешского педагога Я.А. Коменского. «… пусть будет для… учащих золотым правилом: все, что только можно, представлять для восприятия чувствами, а именно: видимое – для восприятия зрением, слышимость – слухом, запахи – обонянием, подлежащее вкусу – вкусом, доступное осязанию – путем осязания…А поэтому следовало начинать обучение не со словесного толкования о вещах, а с реального наблюдения над ними» .

Современный урок истории невозможно провести, не используя при этом различные карты, схемы, репродукции и другие многочисленные средства наглядности. При этом дело даже не в том, что использование наглядных пособий повышает степень усвоения материала. А в том, что без их использования у школьников не сформируется истинное представление об изучаемой эпохе. Многие методисты отмечают, что благодаря наглядным пособиям у школьников появляется наиболее достоверное представление об историческом развитии как мира в целом, так и отдельно взятой стране. Использование наглядных средств в определенной степени не позволяет искажать реалии исторического прошлого. Несмотря на наличие кардинально противоположных точек зрения на роль наглядности, ее применение в преподавании различных предметов длительно е время изучается специалистами по дидактике. К концу первого десятилетия XXI века в Российской Федерации кардинально изменились сами цели обучения, как в старшей, так и в средней школе. Одной из первоочередных задач в методике преподавания истории и других школьных предметов в современной России становится задача овладения школьниками различными компетенциями предписанными федеральным государственным стандартом. В связи с этим большое значение придается совершенствованию уже существующих методов обучения. Таким образом, основными задачами, необходимыми к реализации при изучении отечественной истории являются:
1) использование обучение истории как средства воспитания достойных граждан современного общества.

В определенной степени тоже самое касается и предметов материальной культуры. Что бы ознакомится с реальными археологическими находками, орудиями труда разного времени необходимо посетить музей. На обычном школьном уроке учащиеся чаше всего могут ознакомиться с подобными предметами лишь посредством их макетов, муляжей либо фотографий. Но в некоторых случаях, при наличии в школе музея, с соответствующими экспонатами учитель может продемонстрировать предмет материальной культуры и на уроке. Условно-графическая наглядность. В мировых науках средних веков, эпохи Возрождения, широко использовались наглядно-графические изображения в целях иллюстрирования научных трудов, теорий. Графические рисунки и чертежи использовались для наглядного представления собственных научных исследований. Условно-графическая наглядность включает в себя различные таблицы (тематические, сравнительные, хронологические и синхронические), графики, диаграммы, схемы, исторические карты и тому подобнее способ систематизации о обобщения информации. При изучении отечественной истории XIX можно использовать все три выше обозначенные виды таблиц. Таблицы представляют собой самое простое и компактное графическое изображение материала, следовательно, их можно использовать при работе с учениками практически любого возраста. К примеру, при изучении в 8 классе программных документов Северного и Южного декабристских обществ очень удобно использовать сравнительную таблицу, что позволит учащимся более детально ознакомится с историческими источниками и при этом выявить их существенные различия.Таблица 1. Сравнение программных документов Северного и Южного декабристских обществСеверное обществоЮжное обществоземляНеприкосновенность помещичьих земельОбщее достояние. Делится на частную и помещичьюсословияотменяютсяотменяютсяГосударственноеустройствофедеративноеунитарноеадминистративное деление13 держав и 2 области10 областей и 3 уделаПрава гражданШирокий круг гражданских правШирокий круг гражданских правФорма правленияКонституционная монархияреспубликаИзбирательное правоЦенз по возрасту, полу и образованиюЦенз по полу и возрастуСтолицаПетербургНижнийНовгород.Крепостное правоКрепостное состояние и рабствоотменяются.Признать, объявить и провозгласитьвсех казенных и Удельных КрестьянВольнымиВоенные поселенияУничтожение ВоенныхПоселений Уничтожение ВоенныхПоселений Из таблицы 1, представленной выше, видно, что учащиеся, работая над приёмом сравнения на уроке, смогли довольно четко определить некие основания для сравнения, и таким образом нашли в программных документах декабристов общие черты и различия. На основе этой же таблицы, учащиеся самостоятельно либо в ходе дискуссии могут сделать общие выводы о том какой документ декабристов более прогрессивный и реальней к реализации на практике и почему. Следует так же отметить, что при использовании сравнительных таблиц на уроках истории в 8 классе необходимо использовать более широкие характеристики для сравнения того или иного документа и процесса, чем к примеру, в 6 классе. Хронологические таблицы чаще всего даются учащимся 8 класса в виде домашнего задания целью, которого чаше всего является изучение войн Российской империи в XIX века либо развития общественного движения. Выше высказанное основание главным образов определяется возрастом учащихся и уже полученным оптом работ с таблицами на предыдущих этапах обучения. Таким образом, формирование у учащихся на уроках истории приемам сравнения, и обучение их обобщению на его основе способствует развитию у детей наблюдательности, логического мышления, умения делать выводы, что ведёт к сознательному усвоению материала и подготавливает к самостоятельному обобщению знаний.«Схема, - целенаправленное обобщение материала: она позволяет обозреть суть предмета исследования, отбросить затемняющие мелочи. Схему усвоить легко - значит, остаются силы на то, чтобы продвинуться дальше, т.е. поставить гипотезы и организовать их проверку. Схема - это скелет работы, без которого она превращается в медузу или головоногого моллюска» Таким образом, определял сущность историк Л.Н.Гумилев. Схемы, как и таблицы, весьма разнообразны, всего методисты выделяют порядка 7 видов схем, включая в них, в том числе диаграммы и графики. Следует отметить, что часть педагогов, к примеру, В.Ф.Шаталов, рассматривают схемы как некий опорный конспект, который должен стать определенным базисом для ответа по определенной теме. Учащиеся должны в первую очередь понимать саму сущность иными словами уметь их читать, а не машинально воспроизводить, так как, уже владея материалом, по какой либо теме учащийся 8 класса в состоянии самостоятельно составить схему. Таким образом, применения схем как наиболее простой формы наглядности возможно при работе с учениками практически любого возраста. Для получения определенного результата не стоит использовать схемы изготовленное заранее, на много продуктивнее будет создавать ее непосредственно на уроке, включая при этом в работу самих учащихся. Самые распространенные схемы структурные, они присутствуют во многих учебниках и рабочих тетрадях. Подобные схемы отражают основные черты,какого-либо исторического явления. Таким образом,при изучении, к примеру, темы Великие реформы Александра II, реформу, касающуюся судебной системы можно представить следующим образом.Схема 1 Судебная система Российской империи по реформе 1864г.ИмператорИмператор СенатСудебная палатаОсобе судыСъезд мировых судейМировой судОкружной судНе стоит так же опускать значение различных диаграмм, о чем в частности писал Гора П.В. , так как только с помощью них можно показать протекание некоторых социально-экономических процессов и соотношения сил в войнах и различных народных выступленияхДиаграмма 1. Соотношение сил декабристов и правительства на Сенатской площади. Наиболее болезненной проблемой современной школ является использование на уроках карт различной тематики, карты определенной тематики отсутствуют как в большинстве школьных атласов, так и в самой школе, но данной положение в основном касается карт Западной Европы. Карты же по отечественной истории весь неплохого содержания присутствуют в каждой школе. Главной же целью любой исторической карты является локализация различных процессов и явлении замкнутых в определенные хронологические рамки. Вариантов приемов работы с картой довольно много, причем некоторые из них довольно оригинальны и интересны, но при этом довольно сложны для учащихся 8 класса, и поэтому пригодны для использования на уроках только в случае работ с достаточно сильным классом. Примером подобного задания может послужить контрольная работа на уроке целью, которой является - нанести на пустую контурную карту ряд объектов, коими могут быть различные сражения, восстания и т.п. Работа подобной сложность в большей степени приемлема для различных олимпиад по истории. Основная цель картографических заданий в школьных курсах отечественной истории способствовать формированию представлений об историческом пространстве, обучаяшкольников пользоваться историческими картами.Подводя итог, выделим основные функции карты в преподавании отечественной истории в 8 классе:Информационная, то есть любая карта представляет собой некоторый набор определенных данных в зависимости от своей тематики.Иллюстративная – любая историческая карта раскрывает динамическое развитие какого либо процесса или явления. Важным является показ возникновения и формирования территории какого-либо государства, хода военных действий, развития промышленности, роста числа населенных пунктов, освоения человеком земной поверхности и т.д.Воспитательная – формирование у учащихся пространственного мышления, представления о месте своей страны на мировой карте. Изобразительная наглядность. В основе данной разновидности наглядности лежит картина или какая-либо графическая, живописная сюжетная композиция.В современной методике понятие «картина» в применении к изобразительной наглядности подразумевает под собой не только собственно картин, но и разнообразные фотографии иллюстрации, рисунки и т.п. Использование подобного рода наглядности необходимо при изучении,каких-либо событий, что б создать у учащихся их образ, к тому же они дают возможность передать, такие мысли и идеи, которые иногда весьма сложно выразить словами. Через разнообразные картины можно выразить невероятно большое количество не похожих друг на друга ситуаций: выявить динамику события, обозначить временной период, подтвердить различные факты. В свое время Ушинский писал: «Учите ребёнка каким-нибудь пяти неизвестным словам, и он будет долго и напрасно мучиться над ними; но свяжите с картинками двадцать таких слов - и ребенок усвоит их на лету» ТСО (технические средства обучения) предполагают использование на уроке различных специально подобранных учебных/документальных фильмов и презентации, а также аудиозаписей. На сегодняшний день ввиду технического оснащения школы ТСО являются наиболее используемым средством наглядности в большей степени среди молодых педагогов.Глава 2 Урок на тему: «Междуцарствие. Восстание декабристов»Изучению 14 декабря 1825 года в 8 классе отводится всего лишь один урок.Между тем, эта проблематикакрайне важна для осмысления процесса нарастания конфликта междувластью и обществом, происходившего в течение XIX века.Беглое изучение темы не дает базы для понимания в дальнейшемпоследующих этапов революционного движения, а также некоторыхособенностей царствования Николая I. Кроме того, тема затрагиваетмировоззренческий уровень: ученик оказывается в позиции нравственноговыбора: как оценить выступление, согласится или нет с его участниками.Естественно, такое возможно, когда ученики уже знакомы с основнымматериалом данной темы.Методические приемы организации урока: повторение; проверочная работа «11/2»; опережающее задание; постановка вопросов дляобсуждения; рекомендация литературы по теме для самостоятельного изучения;работа с документальным источником; постановка вопросов и задания дляпоследующего обсуждения (собеседования); понятийный диктант; подготовкадокладов и сообщений.Тип урока изучения нового материала.Цель урока: на основе использования наглядности в сочетании с лекцией попытаться создать у учащихся 8 класса наиболее яркое представление о восстании 14 декабря 1825 года на Сенатской площади, что определенной степени должно вызвать интерес учащихся, как к отдельному событию, так и ко всей отечественной истории XIXвека. При этом учащиеся ознакомившись с различными точками зрения на движения декабристов должны сформировать собственное мнение.Задачи урока: Обучающая – Развивающая – отработка навыков работы с историческими источниками развитие умения устанавливать взаимосвязи между историческим и культурными  процессами,  способствовать развитию навыков самостоятельной работы с источниками исторической информации; развивать навыки самостоятельной  оценки учащимися исторических событий.Воспитательная – формирование развитой, социально активной, творческой и самостоятельной личности; воспитание на примере гражданской позиции декабристов любви к Отечеству. План урока:Проверка домашнего заданияобъяснение нового материалавступительное слово учителяМеждуцарствие.Выступление 14 декабря 1825 года.Следствие и суд над декабристамиИсторики о декабристахосновные даты: 1823г. отречение от престола великого князя Константина Павловича;19 ноября 1825г – смерть императора Александра I; 25 декабря 1825 года восстание на Сенатской площади;Понятийный аппарат: династический кризис - нарушение установленного порядка передачи верховной власти при наследственной монархии вследствие отсутствия прямых наследников; диктатор восстания- лицо избранное для руководства действиями, группы людей задумавшей выступить против существующего режима;временное правительство - правительство, создаваемое во время чрезвычайного положения после падения предыдущего режима ;картечьартиллерийский снаряд для поражения противника в ближнем бою, наполненный поражающими элементами, которые разлетаются немедленно после выброса из стволаорудия;каре-построение пехоты четырехугольником для отражения атаки со всех сторон;морганатический брак - брак между лицами неравного положения, при котором супруг (или супруга) более низкого положения не получает в результате этого брака такого же высокого социального положенияосновные понятия обычно выписываются учителем на доску заранее либо объясняются по ходу их непосредственного появления в лекционном материале. Персоналии: император АлександрI, великий князь Константин Павлович, великий князь Николай Павлович, Н. С. Мордвинов; М. А. Милорадович, С. П. Трубецкой, П. Г. Каховский.Оборудование урока: компьютер, проектор, экран, презентация.Ход урокаПроверка домашнего задания. Проверка усвоения учащимися материала изученного на предыдущем уроке осуществляется в форме проверочной работы «11/2». Проверочная работа состоит из двух вариантов, в каждом из которых по 11 вопросов. Вначале урока каждый ученик получает лист А4 с заданиями. На выполнение работы учащимся дается от 10 до 15 минут, в зависимости от средней успеваемости класса и сложности заданий, включенных в проверочную работу. Вариант 1.В какое время в Российской империи действовали тайные организации декабристов Заполните пропуск: Народное вече это орган ……………….. властиНазовите полностьюФ.И.О. человека изображенного на портретеСогласно «Конституции» Н.М.Муравьева Российская империя должна была статьВ каком году было создано Северное общество декабристовГде находилось Южное общество декабристовЧлены религиозно-политической организации, которая своей целью провозглашает объединение человечества.Орган исполнительной власти по «Конституции» Н.М.МуравьеваНазовите программный документ Южного общества декабристовНазовите полностью И.О. императора вошедшего на престол в 1801 годуВ каком году был образован Союз спасения Вариант 2Как назвалось первое преддекабристское общество законодательная власть в Российской империи по «Конституции» Н.М.Муравьева должна принадлежатьНазовите полностьюФ.И.О. человека изображенного на портретеПо программному документу Южного общества Российская империя должна была статьСоюз спасения был создан вГде находилось Северное общество декабристов идейное течение, в основе которого лежит убеждение в необходимости постепенного реформирования общества с целью более полной реализации индивидуальных ценностей, и в первую очередь индивидуальной свободыЧленом какого общества был М.П.Бестужев-Рюмин Орган исполнительной власти по «Русской правде» Пестеля В каком году было образованно Южное общество декабристов Назовите дату вступления на престол императора Александра IКлюч к проверочной работе:Вариант 1: 1. 1816-1825гг; 2. законодательной; 3.Павел Иванович Пестель; 4. Конституционной монархией; 5. 1822г.; 6. Киев; 7. масоны; 8. Император; 9. Русская Правда; 10. Александр Павлович; 11. 1816;Вариант 2: 1. офицерская артель Семеновского полка;2. Народное вече; 3. Никита Михайлович Муравьев ;4. республикой; 5. 1816 г. 6.Петербург; 7. либерализм; 8. Южное общество; 9. Державная Дума 10. 1822 г. ; 11. 1801 г.Критерии оценки:оценкаКоличество допустимых ошибокОтлично 0-1Хорошо 2удовлетворительно 3-4не удовлетворительно более 4объяснение нового материалана экране эпиграф «…Люди 14 декабря, фаланга героев, вскормленная, как Ромул и Рем, молоком дикого зверя… Это какие-то богатыри, кованные из чистой стали с головы до ног, воины-сподвижники, вышедшие сознательно на явную гибель, чтобы разбудить к новой жизни молодое поколение и очистить детей, рожденных в среде палачества и раболепия»и портрет А.И.Герценвступительное слово учителяВ XVIIIвеке в Российской империи возникло либеральное движение. В начале XIX век, после Отечественной войны 1812 года, ввиду целого ряда взаимосвязанных причинв Российской империи происходит подъем движения за гражданские свободы и конституционное устройство государства. Изучение событий 14 декабря 1825 года, очень важно в первую очередь потому что, именно попытка декабристов изменить государственный строй страны во многом объясняет реакционную политику Николая I.В ходе предыдущего урока мы выяснили причины зарождения декабризма. Сегодняшняя тема урока: «Междуцарствие. Восстание декабристов»Заголовок «Междуцарствие» (Династический кризис)Рассматривать династический кризис Российской империи конца первой четверти XIX века, лучше всего через постанову перед учащимися проблемной ситуации. Таким образом, изучение первого блока нового материала сводится к ответу на следующий вопрос: почему престол Российской империи перешел к великому князю Николаю Павловичу, когда по действующему законодательству, трон должен был перейти ко второму сыну Павла I– Константину. Начинать же объяснение материала необходимо со смерти императора Александра I.