| Код | 276934 | ||
| Дата создания | 2016 | ||
| Страниц | 23 ( 14 шрифт, полуторный интервал ) | ||
| Источников | 10 | ||
|
Файлы
|
|||
|
Без ожидания: файлы доступны для скачивания сразу после оплаты.
Ручная проверка: файлы открываются и полностью соответствуют описанию. Документ оформлен в соответствии с требованиями ГОСТ.
|
|||
Наши наблюдения за работой учителя показали, что они не уделяют должного внимания проблеме мотивации учащихся. Учителя часто исходят из того, что если ребенок пришел в школу, то должен выполнять рекомендации педагога. Также многие учителя опираются на отрицательную мотивацию учащихся. Они считают, что деятельность учащихся направляется желанием избежать наказания со стороны педагогов и родителей.
Нередко в первый же день пребывания в школе ученик узнает, что теперь он не может вести себя так, как раньше: ему нельзя встать, когда хочется; нельзя повернуться к ученику, сидящему сзади; нельзя спросить, когда хочется это сделать, и т.д. В таких случаях у ученика формируется постепенно страх перед школой, страх перед учителем. Учебная деятельность радости не приносит. Это сигнал неблагополучия. Даже взрослый человек не может длительное время работать в таких условиях.
Чтобы понять другого человека, надо мысленно встать на его место. Вот и представьте себя на месте ученика, который должен каждый день, как правило, не выспавшись, вставать и рано утром идти в школу. Он знает, что учительница снова скажет, что он тупой, несообразительный, поставит двойку. Отношение учителя к нему передалось ученикам класса, поэтому многие из них тоже относятся к нему плохо, стараются чем-нибудь досадить. Словом, ученик знает, что ничего хорошего его в школе не ждет, но он все-таки идет в школу, идет в свой класс.
Если аналогичная ситуация складывается у учителя, то он долго не выдерживает и меняет работу. Учитель должен постоянно помнить, что человек не может длительное время работать на отрицательной мотивации, порождающей отрицательные эмоции. Если это имеет место, то надо ли удивляться, что уже в начальной школе у некоторых детей развиваются неврозы.
В этой связи стоит вспомнить В.Ф.Шаталова. Его главная заслуга, по нашему мнению, не в конспектах и опорных пунктах, а в том, что он снял у детей страх перед школой, сделал ее местом детской радости. А ребенку школа должна обязательно приносить радость. К этому обязывает не только гуманное отношение к детям, но и забота об успешности учебной деятельности. В свое время Л.Фейербах писал, что то, для чего открыто сердце, не может составить секрета и для разума.
Задача учителя прежде всего и состоит в том, чтобы «открыть сердце ребенка», пробудить у него желание усваивать новый материал, научиться работать с ним.
Психологическое изучение мотивации и ее формирование - это две стороны одного и того же процесса воспитания мотивационной сферы целостной личности ученика. Изучение мотивации - это выявление ее реального уровня и возможных перспектив, зоны ее ближайшего развития у каждого ученика и класса в целом. Результаты изучения становятся основой для планирования процесса формирования.
Формирование мотивов учения - это создание в школе условий для появления внутренних побуждений (мотивов, целей, эмоций) к учению; осознания их учеником и дальнейшего саморазвития им своей мотивационной сферы. Учитель при этом не занимает позицию хладнокровного наблюдателя за тем, как стихийно развивается и складывается мотивационная сфера учащихся, а стимулирует ее развитие системой психологически продуманных приемов.
Изучать и формировать мотивацию ученика учитель вполне может и сам (не дожидаясь, например, прихода школьного психолога) посредством длительного наблюдения за учеником в реальных жизненных условиях, анализа повторяющихся суждении и поступков учащихся, благодаря чему учитель может делать достаточно достоверные выводы, намечать и корректировать пути формирования.
В связи с актуальностью нами сформулирована тема исследования: «Мотивация учебной деятельности».
Проблема исследования: формирование мотивации в процессе учебной деятельности.
Цель исследования: проанализировать мотивы учебной деятельности.
Объект исследования: мотивация учебной деятельности.
Предмет исследования: пути формирования мотивации учебной деятельности.
В соответствии с целью, объектом, предметом исследования нами сформулированы следующие задачи:
Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы.
Во введении обосновывается актуальность темы, определяется проблема, цель и задачи, объект и предмет.
В первой главе «Теоретические аспекты изучения мотивации» рассматривается проблема мотивации в отечественной и зарубежной науке, определены виды мотивов, определена специфика учебной мотивации и особенности ее формирования.
Во второй главе «Стимулирование мотивации в процессе учебной деятельности» рассматривается проблема развития мотивов учения, описываются практические методы формирования мотивации учащихся.
В заключении изложены основные выводы по исследованию, намечены направления дальнейшего изучения проблемы.
1.1 Проблема мотивации в отечественной и зарубежной науке
Проблему мотивации исследуют в отечественной и зарубежной психологии. Это обусловлено тем, что необходимость внедрения в практику психологических исследований, выход к реальному поведению человека, к его регуляции требует сегодня реального познания закономерностей человека и, особенно в отношение и их реализации. Также актуализировалась проблема раскрытия связей внутренних мотивационных тенденций, побуждающих человека к действиям.
Проанализировав психолого-педагогическую и методическую литературу по проблеме исследования, мы пришли к выводу, что в настоящее время накоплены данные, которые требуют уточнению некоторых позиций и дальнейшего исследования в области мотивации.
В отечественной науке проведено множество исследований мотивов учебной деятельности. Одним из ярких представителей Л.И. Божович и ее сотрудники изучали мотивы школьников. Были выделены широкие социальные мотивы получения знаний и мотивы порождения самой учебной деятельности.
...
1.3 Специфика учебной мотивации и особенности ее формирования
Учебная мотивация, как и любая другая, является системным, иерархически структурированным образованием и характеризуется направленностью, устойчивостью и динамичностью.
Учебная мотивация основывается на потребности - психическом состоянии, что характеризуется познавательной активностью ребенка, ее готовностью к усвоению знаний. Эмоциональное переживание познавательной потребности и ее удовлетворение является интересом.
...
2.1 Развитие мотивов учения
На первом пути главная задача учителя состоит в том, чтобы, с одной стороны, донести до сознания ребенка те мотивы, которые общественно не значимы, но имеют достаточно высокий уровень действительности. Примером может служить желание получать хорошие оценки. Учащимся необходимо помочь осознать объективную связь оценки с уровнем знаний и умений. И таким образом постепенно подойти к мотивации, связанной с желанием иметь высокий уровень знаний и умений. Это, в свою очередь, должно осознаваться детьми как необходимое условие их успешной, полезной обществу деятельности. С другой стороны, необходимо повысить действенность мотивов, которые осознаются как важные, но реально на их поведение не влияют.
В психологии известно много достаточно много конкретных условий, вызывающих интерес школьника к учебной деятельности. Рассмотрим некоторые из них.
...
2.2 Практические методы формирования мотивации учащихся
Рассмотрим практические пути и методы формирования положительной устойчивой мотивации к учебной деятельности.
Важную роль в мотивации учения играет содержание учебного материала.
Мотивационное влияние может оказывать не всякий учебный материал, а лишь такой, информационное содержание которого соответствует наличным и вновь возникающим потребностям ребенка.
...
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Наше исследование посвящено проблеме мотивации учебной деятельности. На наш взгляд необходимость данного исследования обусловлена выявлением реального уровня и возможных перспектив на развитие каждого учащегося.
Изучения учебной мотивации необходимо для выявления реального уровня и возможных перспектив, а также зоны ее ближайшего влияния на развитие каждого учащегося.
...