Степень развития эмпатии у учащихся младших классов школы 7ого вида (дети с ЗПР)

Заключение

Проведенный теоретический анализ показал, что, несмотря на большое количество работ, посвященных феномену эмпатии, проблема эмпатии у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития остается недостаточно изученной. Она характеризуется определенной двойственностью, сочетанием практически общепринятого положения о незрелости, недоразвитии, качественном своеобразии отношения к другому человеку у детей с ЗПР и его недостаточной экспериментальной доказанностью, разработанностью в аспекте одной из важнейших его сторон - формирования эмпатии.
До настоящего времени исследования эмпатии у детей с задержкой психического развития буквально единичны. Они проводились на старших дошкольниках и подростках, а их данные достаточно противоречивы. Конкретные исследования, посв ...

Введение 3
Глава 1. Теоретические представления об эмпатии 5
1.1. Понятие эмпатии 5
1.2. Виды эмпатии 9
Глава 2. Специфика детей с задержкой психического развития 13
2.1. Характеристика детей с ЗПР 13
2.2. Феноменология психического развития 14
Глава 3. Специфика эмпатии у детей с ЗПР 18
3.1. Взаимодействие детей с ЗПР с другими людьми 18
3.2. Специфика эмпатии у детей с ЗПР 21
Заключение 25
Список литературы 27

Введение

Проблема помощи детям, имеющим задержку психического развития, в настоящее время приобретает все большую популярность. Это объяснимо, в частности, тем, что в последнее время все большую роль приобретает свое значение число детей, имеющих такое заболевание.
Данные Министерства Здравоохранения указывает тот факт, что свыше 60% относятся к категории риска школьной, соматической и психофизической дезадаптации, и около 35% из них обнаруживают очевидные расстройства нервно-психической сферы еще в младшей группе детского сада. Вполне естественно, что особое место среди этих детей имеют дети, обладающие ЗПР. И с каждым годом число детей становится все больше.
Естественно, что проблема психического развития оказывает свое влияние и на развитие обучения детей. Возникающие учебные нагру зки приводят к тому, что дети начинают все больше заболевать. Как следствие, во всем мире начинает расти число детей, которые нуждаются в помощи психологов и психиатров.
Психология детей, которые имеют слабовыраженные психические отклонения, к числу которым принадлежат и дети с ЗПР – особая интересная работа для психолога. В 50–60-х гг. эта проблема приобрела особую значительность, в результате под руководством М.С. Певзнер было начато разностороннее исследование причин неуспеваемости. В центре внимания подобных исследований лежит как определение необходимых симптомов, а также определение компенсаторских возможностей, необходимых для восстановления ребенка.
В исследованиях личностной сферы детей с задержкой психического развития отмечаются инфантильные черты характера, проявляющиеся в преобладании игровых интересов над учебными, повышенная внушаемость и уход от ответственности, неадекватная самооценка, слабо сформированная саморегуляции. Самим детям очень сложно управлять своими состояниями, раскрывать сущность того или иного поведения.
Причинами ЗПР могут быть огромное количество ситуаций – сильные токсикозы во время беременности, сильные нарушения в предродовой и младенческий период. У детей, имеющих ЗПР, на фоне первичной деятельности наблюдается нарушение всех форм мышления, которые обусловлены также повышенной отвлекаемостью, неумением сосредоточиться над предложенным заданием.
Объект: дети с задержкой психического развития
Предмет: эмпатия у детей с ЗПР
Цель: Рассмотреть специфику эмпатии у детей с ЗПР
Задачи:
1. рассмотреть понятие эмпатии
2. выявить основные виды эмпатии
3. проанализировать специфику психического развития детей с ЗПР
4. выявить особенности эмпатии детей с ЗПР
Методы исследования: анализ литературы, структурирование и систематизация материала.
Структура работы: работа состоит из введения, трех глав, заключения и списка литературы.

Рядом авторов обсуждается возможность распространения эмпатийных переживаний, проявившихся к какому-либо объекту, на другие объекты, в частности перенесения экспрессивных свойств с одушевленных объектов на неодушевленные. Несмотря на то, что вопрос о том, представляет эмпатия к разным объектам отдельные виды эмпатии или выражение общей способности к эмпатии, окончательно не решен, многие авторы подчеркивают наличие взаимосвязи между этими формами эмпатии.Как уже отмечалось выше, одним из наиболее часто используемых оснований для выделения видов эмпатии является характеристика ведущего компонента в структуре эмпатии как сложного психологического образования. В соответствии с этим критерием различают когнитивную, эмоциональную и действенную эмпатию. В литературе активно обсуждается вопрос оединстве/ различии механизмов данных видов эмпатии.По критерию «знака» переживаний, эмоционального состояния другого индивида выделяют эмпатию к позитивным переживаниям (прежде всего, радости) и эмпатию к негативным переживаниям (страху, гневу, печали и т.п.). Обращает на себя внимание то, что в философии и психологии сложилась традиция изучения эмпатии в контексте неблагополучия («сострадания»), тогда как проблеме эмпатии к позитивным переживаниям другого человека («сорадованию») уделялось гораздо меньше внимания.Вместе с тем в ряде работ, изучающих эмпатию в широком контексте, как способность эмоционально отзываться на переживания разного знака и разной модальности, было показано, что эмпатия к позитивным и негативным переживаниям не эквиваленты, они имеют различную психологическую природу, происхождение и пути развития. Так, в некоторых исследованиях было обнаружено, что эмоциональная отзывчивость на негативные и позитивные эмоции по-разному связаны с просоциальным поведением и личностными особенностями, характеризующими отношение человека к окружающим. Так, эмпатия к негативным эмоциям связана с высокой социальной компетентностью, мотивирует просоциальное поведение и подавляет агрессию; тогда как эмпатия к позитивным эмоциям не побуждает к оказанию помощи, и, кроме того, обнаруживает положительную связь с агрессией у мальчиков.Многие отечественные психологи, рассматривающие эмпатию в контексте неблагополучия, выделяют две формы эмпатии: «сопереживание» и «сочувствие». Разграничение и условное название этих двух форм эмпатии в отечественной психологии впервые было предложено Т.П. Гавриловой на основании анализа работ некоторых зарубежных авторов. Для обозначения этих форм эмпатии наряду с терминами «сопереживание» и «сочувствие» также используют термины «эгоцентрическая» (или «эгоистическая») и «гуманистическая» (или «альтруистическая») эмпатия. «Сопереживаиие» понимается как переживание субъектом идентичных, тех же чувств, которые испытывает другой, через отождествление с ним. «Сочувствие» определяется как переживание человеком по поводу чувств другого иных, отличных, но «адекватных» данной ситуации чувств (например, сострадания). Таким образом, основным параметром, по которому различаются «сопереживание» и «сочувствие», является наличие или отсутствие отождествления своих переживаний с переживаниями другого, слияние с объектом эмпатии/ сохранение собственной позиции. Это различие отмечается практически всеми авторами, дифференцированно рассматривающими «сопереживание» и «сочувствие».Таким образом, в зависимости от целей исследования ученые используют разные основания для выделения видов эмпатии. Обращает на себя внимание тот факт, что рассмотренные выше критерии акцентируют различные «грани» изучаемой психической реальности (объект эмпатии, компоненты эмпатии, характеристика переживаний субъекта и объекта эмпатии). Обратимся теперь к вопросу о соотношении эмпатии с другими явлениями. Отметим, что понятие эмпатии привлекается при анализе широкого круга проблем, связанных с эмоциональным, нравственным развитием, становлением межличностного , познания, взаимоотношений с другими людьми, про социального поведения и т.п. В рамках настоящей работы особенно важной нам представляется проблема соотношения эмпатии и децентрации.Глава 2. Специфика детей с задержкой психического развития2.1. Характеристика детей с ЗПРЗадержка психического развития (ЗПР) - один из наиболее распространенных вариантов дизонтогенеза. По разным данным, число детей с ЗПР составляет от 5 до 25% среди дошкольников, от 5 до 20% среди всех учащихся начальных классов и около 50% среди неуспевающих младших школьников. Существуют также данные об увеличении количества детей с данным отклонением в развитии.Выделение феномена «задержки психического развития» (как специфического варианта психического дизонтогенеза, «отклонения» в развитии) и введение соответствующего термина явилось результатом клинических, психологических и педагогических исследований, проведенных отечественными учеными в 1950-1970-е гг.. Эти исследования были тесно связаны с изучением проблемы неуспеваемости и касались, прежде всего, детей, испытывающих стойкие трудности обучения в массовой школе (на фоне усложнения учебных программ); а также в меньшей степени - учащихся вспомогательной школы, обнаруживавших при обучении относительно высокие возможности. Термины «задержка психического развития», «задержка темпа психического развития» были предложены Г.Е. Сухаревой.В наиболее общем виде под «задержкой психического развития» понимают замедление темпа формирования познавательной и эмоциональной сфер с их временной фиксацией на более ранних возрастных этапах. Понятие «задержка психического развития» на сегодняшний день представляет собой пе клиническое, а психолого-педагогическое понятие, поскольку в Международной классификации болезней описание подобного «расстройства» отсутствует. Кроме того, в настоящее время в литературе отсутствует единство мнений о соотношении «задержки психического развития» с терминами, предложенными в МКБ-10. Большинство отечественных авторов сходится в том, что более всего «задержке психического развития» соответствует раздел «Расстройства психологического (психического) развития». Однако в отношении конкретных рубрик представления исследователей расходятся. Одни авторы предлагают использовать для обозначения задержки психического развития рубрику «Специфические расстройства развития школьных (учебных) навыков», либо и рубрику «Специфические расстройства развития учебных навыков, и наряду с ней «Специфические расстройства развития речи и языка». Другие указывают на соответствие «задержки психического развития» либо рубрике «Смешанные специфические расстройства психологического развития», либо «Общим расстройствам психологического развития»: категории «Общее расстройство развития неуточненное». В итоге на сегодняшний день младшие школьники, обучающиеся в коррекционных школах и классах для детей с ЗПР, имеют разные клинические диагнозы. Наряду с отмеченными выше категориями раздела «Расстройства психологического развития» среди учащихся школ для детей с ЗПР встречаются также диагнозы из других разделов и рубрик: «Легкое когнитивное расстройство», «Пограничная умственная отсталость» и т.д.2.2. Феноменология психического развитияОстановимся кратко на описании феноменологии задержки психического развития в младшем школьном возрасте. В рассматриваемый возрастной период «задержка психического развития» проявляется в таких характеристиках познавательной сферы как недостаточность общего запаса знаний об окружающем, ограниченность представлений, низкая познавательная активность, нарушения восприятия (трудности в узнавании предметов, находящихся в непривычном положении, снижение скорости приема и переработки сенсорной информации, недостаточная сформированность пространственных представлений), внимания (неустойчивость, повышенная отвлекаемость, недостаточная концентрация, ограниченный объем, трудности переключения), памяти (особенно произвольной), мышления (недостаточная сформированность мыслительных операций), речи как устной, так и письменной (бедный словарный запас, недостаточность звукопроизношения, недостаточная сформированность фонематического слуха, звукового анализа, нарушение логического построения связанных высказываний и т.п.). Отклонения в развитии эмоциональной сферы у детей выражаются в таких явлениях как эмоциональная лабильность, частая смена настроения, аффективная возбудимость, поверхностность переживаний, повышенная непосредственность, свойственная детям более младшего возраста, преобладание одного из фонов настроения.Многие авторы отмечают, что сам термин «задержка» подчеркивает не только несоответствие уровня психического развития хронологическому возрасту ребенка, но и временный, обратимый характер отставания, которое преодолевается (с возрастом) тем раньше и успешнее, чем благоприятнее условия развития ребенка. Однако, безусловно, возможности преодоления отставания в развитии в значительной степени зависят от степени его выраженности, отсутствия/наличия, времени начала коррекционной работы и т.п.: если специальная помощь не оказывается, то задержка психического развития может стать стойкой и трудно компенсируемой.С момента выделения категории детей с ЗПР исследователи подчеркивали неоднородность нарушений развития (как интра-, так и интериндивидуальную), для обозначения которых используется термин «задержка психического развития».Во-первых, одной из характерных особенностей задержки психического развития является интраиндивидуальная гетерогенность и гетерохронность формирования различных сторон личности, психических функций. Многие авторы отмечают свойственную для ЗПР неравномерность проявления отставания в развитии, парциальность, «мозаичность» наблюдаемых нарушений: одни функции формируются с большим опозданием, а другие - с меньшим, отмечается как повреждение, так и недоразвитие отдельных психических процессов, наряду с «дефицитарными» функциями имеются и относительно сохранные. В связи с этим некоторые современные исследователи предлагают использовать термин «задержка психического развития» не только для обозначения нарушения, замедления нормального темпа психического развития в целом, но и для описания временного отставания в развитии отдельных психических функций (моторных, сенсорных, речевых, эмоционально-волевых).Во-вторых, для задержки психического развития характерна интериндивидуальная неоднородность, полиморфность (по структуре дефекта, этиологии, механизмам формирования, по степени выраженности нарушений (тяжести), конкретным проявлениям, прогнозу и т.д.). В качестве общей особенности большинства детей с ЗПР выступают также определенные изменения функционального состояния, отклонения в функционировании ЦНС, «ослабленность», незрелость некоторых мозговых структур, возникающие чаще всего вследствие слабовыраженных органических повреждений головного мозга, негрубой церебрально-органической дисфункции. Обращает на себя внимание тот факт, что причиной задержки психического развития может быть не только слабовыраженная органическая недостаточность ЦНС, чаще - резидуального характера (вследствие патологии беременности, родов, инфекции, интоксикации, травмы мозга в раннем детстве). Определенную роль в этиологии задержки психического развития играют «экстрацеребральные» конституциональные факторы, хронические соматические заболевания, а также длительные неблагоприятные условия воспитания. Причем роль последних в возникновении и усугублении нарушений развития при задержке психического развития, возможность ее средового генеза достаточно активно обсуждается в последнее время.Таким образом, обобщая сказанное выше, можно говорить о том, что задержка психического развития представляет собой достаточно сложный феномен, определение которого (в младшем школьном возрасте) осуществляется на основании, как минимум, трех критериев: отставание в психическом развитии, имеющее временный и неравномерный характер («психологический» критерий), наличие функциональной недостаточности ЦНС («клинический» критерий), а также стойкие трудности обучения в массовой школе («педагогический» критерий). Глава 3. Специфика эмпатии у детей с ЗПР3.1. Взаимодействие детей с ЗПР с другими людьмиС самого начала изучения категории детей с ЗПР наиболее интенсивно изучались особенности их когнитивной сферы, познавательных процессов, интеллектуальных и личностных особенностей, характеризующих отношение к учебной ситуации, что во многом связано с проблемой профилактики и преодоления неуспеваемости. Исследованию особенностей отношения к другому человеку уделялось гораздо меньше внимания.Вместе с тем многие авторы отмечают, что отставание в психическом развитии, сочетание эмоциональной «незрелости» и интеллектуального «недоразвития», составляющее сущность задержки психического развития, ярко проявляется по отношению к миру людей, в частности близким взрослым и сверстникам. Практически общепризнанным является положение о качественном своеобразии отношения детей с ЗПР к другому человеку, которое проявляется во всех его структурных компонентах. По мнению ряда авторов, замедление формирования отношения к другому человеку является фактором риска, способствующим проявлениям асоциальных форм поведения у детей и подростков с задержкой психического развития.Остановимся на рассмотрении этого вопроса подробнее.Прежде всего, отметим, что ряд авторов указывают на то, что дети дошкольного возраста с ЗПР практически не проявляют интереса к другим людям (как взрослым, так и сверстникам). Новый предмет для таких детей иногда более интересен, чем новый человек, для них характерна недостаточная дифференциация лиц и вещей. Сходные данные, свидетельствующие о меньшем интересе к другому человеку, прежде всего, сверстнику приводятся и применительно к более старшим детям. Существуют сведения о том, что младшие школьники слабо ориентированы на сверстников, окружающие дети не приобрели для них взаимной социальной значимости, ближе к подростковому возрасту интерес к ним повышается. В многочисленных исследованиях отмечается, что у детей с ЗПР на разных возрастных этапах снижена потребность в общении с другими людьми. Особенно ярко эта особенность проявляется по отношению к сверстникам. Вместе с тем следует отметить, что данные относительно потребности в общении со сверстниками у детей с ЗПР в младшем школьном возрасте отличаются противоречивостью. Ряд авторов указывает на низкую потребность в общении у младших школьников с ЗПР. Согласно другим данным у детей с ЗПР данного возраста отмечается умеренная потребность в общении.В целом можно говорить о том, что проблемы во взаимоотношениях с другими людьми, прежде всего, со сверстниками выделяются в качестве центральных практически всеми исследователями. Обнаружено, что дошкольники с ЗПР реже вступают в контакт со сверстниками, редко сами инициируют общение. Контакты дошкольников с ЗПР характеризуются поверхностностью, кратковременностью, ситуативностью, неустойчивостью. Отношения к другим людям у дошкольников с ЗПР менее дифференцированы. У них не отмечается выраженных, стойких привязанностей, эмоционального предпочтения кого-либо из сверстников. «Глубокие», «эмоционально теплые», дружеские отношения таким детям мало доступны. Сходные данные приводятся в отношении детей младшего школьного возраста.Важную группу исследований составляет изучение усвоения детьми с ЗПР нравственных знаний и представлений, регуляции морального поведения. В этих исследованиях показано, что хотя как старшие дошкольники, так и младшие школьники с ЗПР владеют знаниями об элементарных нравственных нормах поведения, диапазон усвоенных ими нравственно-этических норм ограничен, они слабо ориентируются в них. Отмечается размытость представлений о моральных нормах, вследствие чего аморальные способы решения нравственной проблемы осознаются ими часто как социально приемлемые, как социальная норма.Обнаружено, что дети дошкольного возраста с ЗПР, в целом, способны констатировать соблюдение или нарушение правил поведения сверстниками, но практически не пытаются оценить ни их нравственные качества, проявляющиеся во взаимоотношениях со взрослыми и другими детьми, ни свои собственные поступки. Некоторые дети вообще не могут самостоятельно вычленить нравственный аспект в нравственно-этической ситуации, не владеют оценочными терминами нравственных качеств.С другой стороны, моральное поведение детей с ЗПР характеризуется некоторыми специфическими особенностями. Обнаружено, что регуляция поведения моральными нормами в ситуации нравственного конфликта у старших дошкольников и младших школьников с ЗПР зависит (1) от характера ситуации, в которой эти нормы реализуются (ее абстрактности/ конкретности, заданности/свободности): чем более конкретна ситуация, тем больше вероятность выполнения детьми моральной нормы, в реальном поведении у детей с ЗПР наличествует тенденция в заданной ситуации поступать более морально, чем в свободной (чем свободнее и абстрактнее ситуация, тем в большей степени аморально поведение ребенка); (2) от внешнего контроля взрослого: в реальной ситуации под контролем взрослых выбор делается в сторону социально одобряемого поведения, в отсутствии контроля дети ведут себя аморально; (3) характера объектов, по поводу которых осуществляется выбор: предмет, приобретающий для ребенка личностный смысл, вызывает больший соблазн нарушить моральную норму.