"Индивидуальные типологические особенности матери и эмоциональное развитие младенца"

Список литературы

Монографии

1. Аксенова Л.В. Семейная энциклопедия: психологические тесты. Ростов н/Д: Феникс, 2007 – 528 с.
2. Александрова Л.Ю. Особенности присвоения вербально-просодического опыта детьми раннего возраста в условиях материнской депривации. Изд: В. Новгород 2008г – 184с.
3. Андрианова С.А. Условия развития взаимодействия родителя и ребенка в раннем детстве. Красноярск 2008 г.
4. Браун Дж., Кристенсен Д. Теория и практика семейной психотерапии. – 3-е междунар. изд. – СПб.: Питер, 2001. – 352 с.
5. Выготский Л.С. Собрание сочинений: в 6т. Т.4 Раннее детство / Л.С. Выготский – М.2004 г. – 400 с.
6. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. – М, 2004. – 120 с.
7. Дьюи Дж. От ребёнка — к миру, от мира — к ребёнку. — М.: Карапуз, 2009.
8. Захаров А. И. ...

Содержание

Введение 3
Глава I. Особенности индивидуального развития матери и ребенка раннего возраста 7
1.1 Психологические особенности развития младенца и его взаимодействие с взрослыми 7
1.2 Индивидуальные психологические изменения у матери в первые месяцы жизни ребенка 20
Глава 2. Исследование психологического влияния матери на эмоциональное развитие младенца 27
2.1. Описание выборки и методик исследования 27
2.2 Гипотеза исследования 28
2.2 Результаты изучения особенностей психологического влияния матери на эмоциональное развитие младенца 29
Выводы 29
Заключение 31
Список литературы 34

Введение

На протяжении всей истории изучения развития семьи, особенно пристально рассматривается участие матери в эмоциональном развитии ребенка раннего возраста. Показателями заинтересованности во всестороннем развитии ребенка является рост центров развития младенцев, детей раннего возраста.
Сегодня молодые мамы проявляют активную заинтересованность в эмоциональном развитии подрастающего поколения и начинают принимать участие в становлении личности своих детей с самого раннего возраста. Отсюда следует, то, что психологам важно знать и участвовать в работе с родителями детей раннего возраста, знать специфику деятельности родительского взаимодействия основанную на объективных знаниях.
Актуальность данной работы заключается в том, что зачастую молодые матери уделяют недостаточно внимания воспитательному процессу и коммуникативному развитию ребенка в самом раннем возрасте.
Однако именно в этом возрасте формируются основные направления развития психики ребенка, его привязанность к родителям, а также особенности восприятия, что в последствии скажется на уровне их влияния на развитие ребенка, взаимодействие с ним и особенности развития отношения матери и ребенка в семье.
«Первое, что осваивает к концу первого месяца жизни ребенок, это способность смотреть на окружающие его предметы и слышать раздающиеся рядом звуки. К концу первого года жизни ребенок уже начинает понимать простую речь взрослых и сам произносит первые простые слова, а вот уже к двум годам он постепенно осваивает более сложные слова. Далее у детей от 1,5 до 3 лет возникает большое количество вопросов: почему? какой? что это? На все данные вопросы всегда необходимо отвечать. Воспитание детей, как отмечает Аксенова Л.В., — является важным и ответственным делом. Однако одного желания как правильно воспитывать ребенка бывает мало — нужны также знания, терпение, настойчивость».
Анализ психолого-педагогической и философской литературы, посвященной проблемам эмоционального развития ребенка в семье, позволил установить наличие обобщенного знания о том, как складывается система воспитательных мероприятий в семье.
Объектом исследования является психология семьи.
Предметом исследования является воспитание матерью ребенка раннего возраста.
Цель исследования: изучить и выделить особенности эмоционального развития детей раннего возраста матерью.
Задачи исследования:
Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:
1.Рассмотреть психологические особенности развития младенца и его взаимодействие с взрослыми.
2. Проанализировать индивидуальные психологические изменения у матери в первые месяцы жизни ребенка.
3. Исследовать особенности эмоционального развития детей в раннем возрасте матерью как в отношении к ребенку, так и в выборе стратегий поведения.
4. Разработать рекомендации по оптимизации процесса эмоционального развития матерью ребенка раннего возраста.
Гипотеза исследования.
Эмоциональные особенности, которые проявляет младенец, связаны с одной стороны с наследственными особенностями, а с другой стороны, являются следствием типологических особенностей матери, которая воспитывает его. Следовательно согласованность воспитательного воздействия матери оказывает эффективное воздействие на воспитание ребенка.
База для исследования: 30 матерей, имеющих одного ребенка до трех лет.
Организация исследования:
1.Подобрать методы и методики для изучения воспитательного воздействия матери на ребенка в раннем возрасте.
2. Определить уровни воспитательного воздействия матери на ребенка в раннем возрасте.
3. Провести статистический анализ результатов исследования.
Новизна исследования данной работы состоит в обобщении современных теоретических наработок в области изучения воспитательного процесса в отношении ребенка раннего возраста матерью, а также подготовкой рекомендаций на основе проведенного эмпирического исследования.
Практическая значимость исследования состоит в подготовке психологических рекомендаций для супружеских пар по воспитанию детей в раннем возрасте.
Методологические основы исследования состоят эмпирическом в изучении особенностей эмоционального развития детей раннего возраста матерью на базе современных научных разработок.
Методы исследования: Анализ теоретической литературы по теме исследования, проведение тестов матери.
Методики исследования:
Тест-опросник родительского отношения (ОРО), авторы А.Я.Варга, В.В.Столин, который представляет собой методику с помощью которой можно провести диагностику родительского отношения у матерей, отцов.
Методика, по которой родителям предлагалось пройти тестирование основывалась на опроснике «Анализа семейных взаимоотношений» Юстицкис В. В., Эйдемиллер Э.Г., в варианте для матери детей раннего возраста.
Методика PARI опросник родительских установок.
Опросник для матери «Типы эмоционального развития детей». В ходе данного теста определяются синергетические типы эмоционального развития, которые обычно сочетаются друг с другом и дают в конечном результате потенцированный (суммирующий), усиливающий эффект.
По своей композиционной структуре данная работа состоит из введения, двух глав и заключения.
В первой главе рассматриваются современные представления о роли матери в эмоциональном развитии детей в раннем возрасте.
Во второй главе исследуются особенности эмоционального развития детей раннего возраста матерью и даются рекомендации по совершенствованию данного воспитательного воздействия.
В заключении приведены краткие итоги исследования. В списке литературы приведена теоретическая база исследования. В приложении приведены методики исследования из их результаты.

В данной среде ребенок активно включается в познавательную и творческую деятельность, у него начинает развиваться любознательность, умственные и художественные способности, коммуникативные навыки, воображение. Все эти действия в совокупности приводят к гармоническому развитию личности.
Гармоничное развитие личности, в свою очередь, способствует установлению психологической гармонии, утверждению чувства уверенности в себе, которое дает возможность ребенку испытывать свои способности, стимулирует проявление самостоятельности, инициативности, творчества.
Предметно-развивающая среда обеспечивает различные виды деятельности ребенка и становится основой его активности. Доминантным видом деятельности в предметно-развивающей среде ребенка является игровая деятельность.
При помощи игр детей готовят к школе, а также закладывают фундамент личностных качеств, которые необходимы каждому человеку. Предметно-развивающая среда активно способствует развитию творческого воображения детей при создании ими определенного игрового замысла, а также отвечает за формирование культуры взаимоотношений. Так как ее содержание также влияет на тематику игр, и определяет выбор детьми и использование в ходе игры определенных социальных ролей.
Пространство, созданное для детей взрослыми, должно положительно влиять на дошкольника. Для этого необходимо соблюдать определенные условия.
Предметно-пространственная развивающая среда должна иметь привлекательный вид, а также выступать в роли естественного фона жизни для ребенка, помогать снимать утомляемость, и, тем самым, положительно влиять на эмоциональное состояние, активно помогать ребенку индивидуально познавать окружающий мир, и обязательно давать возможность ребенку заниматься самостоятельной деятельностью.
В такой среде предпочтительным является развивающее обучение, которое осуществляется через активную личностно-ориентированную модель взаимодействия между воспитателем и ребенком.
Например, в летний период взаимодействие в предметно-развивающей среде детского сада, должно быть хорошо организовано на прогулке, что способствует легкой адаптации, так как дети имеют больше возможности находиться в привычной, естественной обстановке: играть с песком, водой, которые являются прекрасными психопрофилактическими средствами.
Песок и вода имеют занимательное свойство нейтрализовывать негативную психическую энергию, а также стабилизировать эмоциональное состояние. Это прекрасный посредник для установления контакта с ребенком и если ребенок, например, еще плохо говорит и не может сказать взрослому о своих переживаниях, то в играх с песком все становится возможным.
Проигрывая волнующую ситуацию с помощью маленьких фигурок, создавая картину из песка, ребенок освобождается от напряжения и беспокойства. Воспитатель получает возможность увидеть внутренний мир ребенка в данный момент.
В частности, необходимо учитывать, что, например, в работе дошкольного образовательного учреждения необходимо соблюдать комфортность и безопасность обстановки для ребенка, которая достигается через сходство интерьера групповой комнаты с домашней обстановкой. Этот момент снимает стрессообразующее воздействие, создает чувство уверенности и безопасности. Предметы обстановки в помещениях необходимо подбирать таким образом, чтобы они отражали многообразие цвета, формы, материалы, гармонию окружающего мира.
Важным аспектом является обеспечение самостоятельной индивидуальной детской деятельности, которое достигается через постоянное насыщение окружающего пространства разнообразными материалами для приобретения опыта социальной жизни.
В ходе освоения этих предметов и коммуникации в процессе этого взаимодействия обеспечивается возможность исследования и обучения, так как детское экспериментирование строится самим ребенком по мере получения им новых сведений о предметах и объектах окружающей действительности.
Если же предметно-развивающая среда организована неправильно, то она не вызывает новых впечатлений, а также не создает условия для развития воображения, фантазии, желания играть. В ней нет элемента неожиданности, так как все знакомо с первого дня и остается неизменным. Такая среда создает внутреннюю напряженность, и затем создает у ребенка ощущение постоянного присутствия большого количества детей, и не отвечает основным детским потребностям.
Таким образом, можно сделать вывод о том, что предметно-пространственная среда – это такая естественная и комфортабельная обстановка, где в рационально организованном пространстве и времени, насыщенным разнообразными предметами и игровыми материалами проводиться комплекс эстетических, психолого-педагогических мероприятий, которые необходимы для осуществления воспитательно-образовательного процесса.17
Предметно-развивающая среда необходима для удовлетворения потребностей ребенка на каждом этапе его развития. Деятельность в условиях обогащенной предметно-развивающей среды позволяет ребенку проявлять любознательность, познавать окружающий мир без принуждения, стремиться к творческому осмыслению познанного.
В раннем возрасте уже должен активно реализоваться потенциал ребенка как активного субъекта жизнедеятельности, который начинает активно познавать окружающий мир и самого себя, который непосредственно приобретает собственный жизненный опыт деятельности в этом мире. Таким образом, во всех сферах его психического развития происходят важнейшие преобразования: активно развиваются интеллект, личность и социальные отношения.18
Если более широко взглянуть на этот процесс, то главными новообразованиями в раннем возрасте являются:
Во-первых, переход на качественно новый уровень в развитии регуляции поведения и жизнедеятельности;
Во-вторых, меняется рефлексия, под воздействием такого новообразования как анализ и создание внутреннего плана действий;
В-третьих, это развитие нового, непосредственно познавательного отношения к действительности;
В-четвертых, активизация социальной ориентации на группу сверстников.19
Исходя из вышеперечисленных новообразований в современной психологии выделяется ряд трудностей, которые тесным образом связаны с процессом адаптации к вовлечению в социальную активность.
Под трудностями в этом возрасте сегодня понимаются те сложности, которые ребенок испытывает в результате рассеивания внимания, вследствие активной деятельности и психической активности в самых разных направлениях.
Сегодня отмечается, на основании ряда исследований, что в большей степени трудности в обучении касаются детей с отклонениями от индивидуального оптимума в учебной деятельности.20
выделены существенные условия, которые должны помочь родителям сформировать у ребенка способности к самостоятельному управлению как своим поведением, так и процессом обучения в будущем.
К данным условиям относятся:
- Развитие у ребенка сильного и длительно воздействующего мотива поведения;
- Отработку введения ограничительной цели в деятельности, с целью избежать рассеивания внимания;
- Отработка навыков членения информации при усвоении сложных форм и развития способности деления деятельности на относительно самостоятельные и небольшие действия.21
Важнейшим условием для развития произвольного поведения у ребенка является активное участие взрослого человека, родителя, который непосредственно направляет усилия ребенка и обеспечивает его необходимыми средствами овладения все новыми знаниями.
Имитационные возможности игры изучались в работах К.Д. Ушинского, где за основу были взяты уже готовые игры с правилами, которые были созданы народной педагогикой.
В трудах основоположника научной педагогики России К.Д. Ушинского отмечено, что: «Придумать детскую игру…одна из труднейших задач взрослого человека. Обратить внимание на народные игры, разработать этот богатый источник, организовать их и создать из них превосходное и могущественное воспитательное средство — задача будущей педагогики».22
Таким образом, К.Д. Ушинский предложил расширить игровой материал путем заимствования народной игры в процесс обучения.
К.Д. Ушинский четко разделял учение и игру, первое считая бесспорной обязанностью ребенка. Подобный взгляд объясняется тем, что для Ушинского игра – это, по большей части, проявление воображения, фантазии.
К.Д. Ушинский выделял важность в развитии, прежде всего общественных игр, которые направлены на формирование образцов поведения в будущем, то есть это по сути спортивные состязания с применением воображения, которые копируют окружающую действительность. Это роднит их с методом имитации, который упоминался ранее. Однако у Ушинского это представлено в симбиозе, то есть имитация действительности по определенным правилам.23
У всех членов семьи в отношении ребенка должна быть единая линия поведения. Многие дети в нашей стране воспитываются в яслях и детских садах. Коллектив очень благотворно влияет на формирование положительных черт характера, потому что с раннего детства создается привычка считаться с товарищами, помогать друг другу, соблюдать режим дня.24
Коллективные игры дают большой простор для фантазии, тренируют ум, волю ребенка, развивают его способности. Игра незаметно переходит в полезные занятия: дети с удовольствием поливают цветы, купают кукол, шьют им платья.
Итак, воспитание детей — важное и ответственное дело. Однако желания правильно воспитывать ребенка мало — нужны знания, терпение, настойчивость. И, прежде всего, надо помнить, что воспитание ребенка следует начинать с первых дней и что раннее детство играет большую роль в дальнейшем развитии человека.

1.2 Индивидуальные психологические изменения у матери в первые месяцы жизни ребенка
Структура материнства, как правило, включает в себя три компонента:
Во-первых, когнитивный, который предусматривает определенное представление о материнстве, а также осознанность материнского отношения, семейных ценностей, которые лежат в основе воспитания на протяжении всей жизни ребенка.
Во-вторых, эмоциональный, который отражает особенности материнской любви и симпатии, формирует характер материнских переживаний, а также отражает степень осознанности материнских чувств.
В-третьих поведенческий, который отражается в особенностях особенности принятия материнской роли, а также осознанности матерью стиля воспитания, ответственности за своего ребенка, степени устойчивости её установок и позиций в ходе заботы о ребенке и воспитания ребенка.25 Г. Г. Филиппова выделяет шесть этапов становления материнской потребностно-мотивационной сферы поведения в онтогенезе.26
Этап взаимодействия с собственной матерью в раннем онтогенезе. У человека этот этап включает пренатальный период и продолжается на всех онтогенетических этапах развития при взаимодействии с собственной матерью (или ее дублерами — носителями материнских функций). Наиболее важным является возрастной период до трех лет. В это время происходит освоение эмоциональной стороны материнскодетского взаимодействия, а также возникновение эмоциональной реакции на некоторые ключевые стимулы физического компонента гештальта младенчества и некоторые элементы операционального состава материнской сферы (baby talk, мимические реакции, эмоциональная окраска движений при взаимодействии с объектом, носителем гештальта младенчества).
Игровой этап и взаимодействие со сверстниками. Специфическим отличием этого этапа у человека является формирование и развитие основных компонентов материнской сферы в процессе сюжетно-ролевых игр с куклами, в дочки-матери, в семью.
Этап возникновения потребности в материнстве. На этом этапе закладываются основы «потребности в материнстве», формируются потребности в охране ребенка и заботе о нем -то есть развивается восприятие ребенка как объекта деятельности. Эта потребность требует рефлексии своих субъективных состояний и соотнесения с условиями и способами их получения.27 Данный этап имеет хорошо выраженные возрастные границы (с 5-6 лет до начала полового созревания). Он включает опыт собственного взаимодействия с объектом, носителем гештальта младенчества, наблюдение за взаимодействием взрослых с ребенком, восприятие и рефлексию отношения других людей и общества в целом к взрослым, выполняющим материнские функции.
Этап дифференциации мотивационных основ половой и родительской (в данном случае — материнской) сферы поведения. В субъективном опыте существует взаимное «перекрытие» некоторых ключевых стимулов (ольфакторных, визуальных, слуховых, тактильных) в обеспечении мотивационных основ половой и материнской сфер поведения. Для материнской сферы у человека особое значение имеет объединение компонентов гештальта младенчества на ребенке (как объекте деятельности) до начала полового созревания.28 Это обеспечивает адекватное мотивационное значение ситуации взаимодействия с ребенком после родов. Присутствие объекта деятельности материнской сферы в этом случае становится медиатором, обеспечивающим возникновение ситуативных эмоций, включающихся в опредмечивание постнатальной стимуляции при взаимодействии с ребенком (контакт «кожа-кожа», субъективные состояния матери при акте сосания и т. п.). Этот этап онтогенеза имеет специфику на человеческой стадии, связанную с осознанием связи половой и материнской сфер и конкретно-культурными моделями полового и материнского поведения.29
Этап конкретизации онтогенетического развития материнской сферы в реальном взаимодействии с ребенком.
Этот этап включает несколько самостоятельных периодов: беременность, роды, послеродовой период, младенческий возраст ребенка и период перехода к следующему, шестому этапу развития материнской сферы. Сравнительный анализ позволил охарактеризовать возникновение и развитие в ходе беременности отношения к шевелению плода и подготовки к осуществлению материнских функций в родовом и послеродовом периодах, обеспечивающих динамику развития эмоционального отношения матери к соответствующей динамике развития гештальта младенчества. Эта динамика также может быть разной, она зависит как от истории развития материнской сферы женщины, так и от конкретных условий актуального материнства, в том числе и от особенностей ребенка.
Послеродовый этап.
Ему свойственны образование у матери эмоциональной привязанности к ребенку, личностное принятие и личностный интерес к внутреннему миру ребенка, к его развитию и изменению. В результате образуется устойчивая детско-родительская связь после выхода ребенка из возраста, характеризующегося гештальтом младенчества, происходит продление его потребности в заботе и модификация содержания потребности в материнстве у матери.30
Главный вывод, который сделали исследователи, изучавшие поведение матери при взаимодействии с ребенком в самом раннем возрасте, состоит в том, что постоянные по содержанию и стереотипные проявления поведения создают у ребенка ощущение стабильности и предсказуемости окружающего мира, чувство безопасности.
Как отмечает Васягина Н.Н. в своих работах, это достигается при помощи трех ключевых факторов:
- Способности матери чувствовать и отзываться на любые сигналы ребенка, будь то взгляд, улыбка, плач, лепет;
- Способность быть отзывчивой и внимательной к потребностям ребенка;
- Помощь ребенку в преодолении трудностей (начиная с самого раннего
детства).31
В воспитании ребенка раннего возраста важную роль играет материнская забота и ценностные ориентации матери, как определяющее направление деятельности в данный период.
Отношения между матерью и младенцем являются основополагающими для человеческих взаимоотношений, их содержание и особенности стали исследоваться относительно недавно.
Следует отметить, что какую бы линию поведения по отношению к ребенку не занимала мать, ребенок будет стараться видеть в ней только положительное.
Сегодня в психологии выявлен целый ряд ценностных ориентаций у матерей по отношению к ребенку и к себе. Так матери с высшим образованием более склонны в качестве терминальных ценностей выбирать креативность, развитие себя, достижения, собственный престиж. Психологические особенности материнства, как отмечает Н.А. Устинова постоянно проявляются в изменении содержания и соотношения структурных компонентов – когнитивного, эмоционального, поведенческого.32
Степень осознанности материнства оказывает существенное влияние на особенности выполнения родительских функций, как в полной, так и неполной материнской семье.
Женщины с низким уровнем осознанности выполняют, кроме того и отцовские функции в чистом виде, что приводит к их неприятию со стороны ребенка и снижает эффективность процесса воспитания.
Социально-психологические условия, способствующие становлению и формированию материнства, его индивидуально-психологических особенностей представлены двумя группами: социальные:
Факторами, составляющими психологическую структуру материнства в полной и неполной семье, его индивидуально-психологическими особенностями являются: «представление о материнстве» - отражает когнитивную составляющую материнского поведения в идеально и реально создаваемом образе матери; «материнские чувства» характеризует эмоциональную сторону в поведении матери; «материнское поведение» отражает некоторые поведенческие аспекты материнского отношения к процессу воспитания и степень осознанности выбора родительской роли.33
Похожий подход применяет Г. Г. Филиппова, которая рассматривает смысловое переживание материнства как психологическое новообразование в сфере самосознания женщины, принявшей на себя эту роль. С ее точки зрения, по мере формирования в самосознании женщины образа ребёнка происходят изменения не только в эмоциональной, физиологической, но и в смысловой сферах, которые могут носить как позитивный, так и негативный характер. Все эти сферы являются взаимосвязанными.34
Таким образом, Образ матери в сознании ребенка формируется во время общения с ней, он отличается наибольшей яркостью и интенсивностью, оказывает колоссальное влияние на поведение ребенка.
В процессе идентификации образ играет значительную роль, поскольку ребенок, отождествляя себя с матерью или отцом, копирует их поведение, отношение к другим людям, к себе самому. В процессе идентификации с родителями, дети научаются взаимодействовать, строить отношения с противоположным полом, поэтому для мальчиков важно наблюдать поведение отца по отношению к матери, для девочек же наоборот – матери к отцу.
Глава 2. Исследование психологического влияния матери на эмоциональное развитие младенца
2.1. Описание выборки и методик исследования
В ходе исследования, были отобраны 30 матерей. Основным условием выбора было наличие ребенка раннего возраста. Первым методом, который был применен в ходе исследования, была беседа. Цель беседы заключалась в том, чтобы установить непосредственный контакт с матерью, а также получить основные данные о семье (состав: полная, формально полная, неполная; количество детей, их возраст).
Затем испытуемым было предложено пройти исследование по трем типам методик.
Во-первых, это тест-опросник родительского отношения (ОРО), авторы А.Я.Варга, В.В.Столин, который представляет собой методику с помощью которой можно провести диагностику родительского отношения у матерей, отцов. В данной методике родительское отношение понимается непосредственно как система чувств разнообразного характера по отношению к ребенку, а также различных поведенческих стереотипов, которые практикуются в общении с ним, различные особенности восприятия, а также понимания характера и личности ребенка, через его поступки.
Результаты тестирования по данному опроснику выражаются в пяти шкалах:
- Принятие-отвержение,
- Социальная желательность поведения ребенка,
- Симбиоз (отсутствие дистанции между родителем и ребенком), авторитарный контроль, отношение к неудачам ребенка.
В тесте-опроснике 61 вопроса, на которые родителям следует отвечать согласием или несогласием (См. Приложение 1). Методика предназначена для родителей детей 3-10 лет.
Вторая методика, по которой родителям предлагалось пройти тестирование основывалась на опроснике «Анализа семейных взаимоотношений» Юстицкис В. В., Эйдемиллер Э.Г., в варианте для родителей детей раннего возраста.
Данный опросник предназначен для изучения непосредственного влияния родителей в воспитании ребенка и поиск ошибок в ходе родительского воспитания.