Развитие эмоциональной отзывчивости на уроках слушания музыки в ДМШ (ДШИ)

Курсовая работа (как часть будущей дипломной работы) рассматривает вопросы развития эмоциональной отзывчивости у младших школьников. Прошла защиту в институте искусств в 2013 году.Получена оценка 5 ...

Основная часть:
1. Педагогические задачи формирования эмоциональной
отзывчивости
2. Характеристика методик по совершенствованию эмоциональной отзывчивости у младших школьников

Отсутствие сформированной духовной эмоциональной культуры создает в душе каждого пустоту, которая может наполняться интересами другого рода. Обеспечение эмоционального благополучия ребенка, развитие эстетических качеств – основная цель педагогической деятельности. Нашим детям нужна настоящая культура и настоящая музыка. Эмоциональная отзывчивость воспитывается и формируется тем успешнее, чем больше данная проблема прорабатывается в научном и практическом планах.

Отечественные психологи подчёркивают особое значение тех физиологических механизмов, которые являются условием возникновения эмоциональных процессов. Крупнейшим специалистом в этой области являлся академик П.К. Анохин, создавший биологическую теорию эмоций и считающий, что эмоции охватывают почти весь организм и производят моментальную интеграцию (объединение в одно целое) всех функций организма. Место эмоциональных состояний в психической структуре личности, их связь с её психическими свойствами рассматривают большинство авторов (16; 32; 40; 48), считая чувства высшими, сложными, социальными эмоциями.Например, Б.М. Теплов считает, что «Эмоциями называются специфические переживания человека, связанные с его потребностями, интересами, с процессом их удовлетворения, окрашенные в приятные или неприятные тона. Эмоции представляют собой психологические состояния человека, возникающие у него в зависимости от того, как он себя физически и психологически чувствует в данный момент, а также в зависимости от того, как идет процесс удовлетворения, насколько полно удовлетворяются его потребности и интересы. Поскольку человек находится под влиянием некоторых актуальных потребностей и интересов, то в каждый момент времени он находится в том или ином эмоциональном состоянии. Иными словами, эмоции как специфические переживания характеризуют жизнь в целом и все процессы, связанные с ее сохранением и развитием» (61, с.61).Известный российский психолог Р.С. Немов, доктор наук, профессор, академик и член-корреспондент Академии педагогических и социальных наук и Международной академии психологических наук, считает эмоциями «специфические переживания человека, связанные с его потребностями, интересами, с процессом их удовлетворения, окрашенные в приятные или неприятные тона. Эмоции представляют собой психологические состояния человека, возникающие у него в зависимости от того, как он себя физически и психологически чувствует в данный момент, а также в зависимости от того, как идет процесс удовлетворения, насколько полно удовлетворяются его потребности и интересы» (34; с.292).Но исследователи-психологи не говорят о роли эмоций в развитии личности, о влиянии их на мысли и действия человека. Данные вопросы широко обсуждаются только в музыкальной психологии, где в достаточном количестве употребляется выражение «эмоциональная отзывчивость» в самых различных контекстах. По мнению Б.М. Теплова, эмоциональная отзывчивость на музыку (выделено нами – Р.Ч) на музыку является главным показателем музыкальности. Анисимов В.П. утверждает, что «именно эмоциональная отзывчивость на воздействия извне (к которым можно отнести и музыку как внешний раздражитель слухового анализатора) определяет качественную характеристику чувственной культуры человека, его музыкально-эстетический вкус и его опыт интонационного мировосприятия. Эмоциональная отзывчивость на музыку понимается как способность личности к смысловой рефлексии, конгруэнтному переживанию содержания (идеи и средств выразительности) музыки. Осознание, обдумывание своих переживаний, эмоций, состояний и отношений в процессе интонационно-образного восприятия (исполнения и сочинения) музыки рассматривается как эмоционально-музыкальная отзывчивость» (2, с.40).По словам О.П. Радыновой «эмоциональная отзывчивость на музыку – одна из важнейших музыкальных способностей. Она связана с развитием эмоциональной отзывчивости и в жизни, с воспитанием таких качеств личности, как доброта, умение сочувствовать другому человеку» (44, с.10).Таким образом, понятия «эмоциональность» и «эмоциональная отзывчивость», несомненно, связаны между собой. Если эмоциональность – это качество человека, то эмоциональная отзывчивость – способность человека проявить это качество. Следовательно, эмоциональная отзывчивость может иметь различные выражения и, вместе с тем, может формироваться, развиваться, совершенствоваться и даже деградировать и разрушаться.По словам Л.С. Выготского, эмоциональное развитие детей – одно из важнейших направлений профессиональной деятельности педагога. Эмоциональное развитие включает комплекс средств, каждый из которых имеет свои определенные способы воздействия на эмоциональную сферу и механизмы включения эмоций. Эмоциональное развитие включает развитие эмоционального реагирования, эмоциональной экспрессии, эмпатии, формирование представлений о многообразии человеческих эмоций, формирование словаря эмоциональной лексики. Переживание музыки является составной частью самого древнего, самого глубокого человеческого чувства, вернее синтеза всех чувств – чувства эмпатии. Понятие эмпатии было введено в американскую психологию Э. Титченером и получило самые разнообразные трактовки, широко распространившиеся в психологической литературе, начиная с 50-х годов XX века. До введения данного термина в качестве его эквивалента употреблялось понятие «симпатия», подразумевающее эмоциональную отзывчивость, понимание, эмоциональное соучастие. В древнегреческой философии симпатия трактовалась как духовная общность всех вещей, как категория этики, нравственного чувства. Существует множество трактовок термина «эмпатия», но все они сходятся в одном: эмпатия является нравственной категорией, её источником является эмоциональный отклик на переживание другого, сочувствие другому. Наличие эмпатии предполагает эмоциональное заражение, интеллектуальное осмысление переживаний другого человека. Проблема развития эмпатии для педагогической науки и практики на сегодняшний день имеет очень важное значение, поскольку помогает строить педагогический процесс с учётом специфики развития личности современного ребёнка на том или ином этапе. Развитие эмпатии у учащихся во многом способствует их успешной социальной адаптации в современном обществе.Воспитанию чувства отзывчивости и эмпатии придавал огромное значение В.А. Сухомлинский (56), призывавший педагогов развивать в детях умение видеть «сердцем», понимать тончайшие движения души, ощущать в душе ближнего потребность в человеческом сочувствии. Большую роль в воспитании и развитии умения сопереживать В.А. Сухомлинский отводил эстетическому воспитанию, развитию умения видеть и чувствовать красоту, что особенно важно в годы детства и отрочества, когда ребёнок открывает в себе и в мире красоту, восхищается ею, чувствует и осознаёт человеческую и духовную красоту. Только через красивое к человечному, по мнению учёного-педагога, проходит путь становления личности. Особая роль при этом принадлежит музыке, которая пробуждает у детей яркие представления, является ни с чем несравнимым средством воспитания творческих сил разума, источником энергии, мышления даже у самых инертных детей. Музыка являлась для него явлением, органически объединяющим в себе эмоциональное и интеллектуальное начало. В формировании и развитии эмпатии в процессе обучения педагогами, занимающимся познавательными процессами учащихся, приводится мысль о том, что понимать другого человека – значит чувствовать то же самое, что он сейчас переживает, отзываться на его чувства. Эмоциональная отзывчивость как часть общей эмпатии рассматривается в аспекте воспитания у детей гуманных чувств и отношений, в оптимизации общения. В работах известных педагогов-музыкантов Д.Б. Кабалевского, Н.А. Ветлугиной, В.Г. Ражникова, О.П. Радыновой, и др. в качестве незаменимого средства эмоционального развития эмпатии рассматривается музыка, подчеркивается её особая значимость в становлении эмоциональной сферы личности. Воспитанию эмоциональной культуры человека средствами музыки будет посвящён следующий раздел данной работы. Проанализировав выше приведённые теоретические разработки, можно сделать ряд выводов. 1) В психологической литературе нет единого мнения по вопросу возникновения эмоций. Деление теорий на группы производится с учётом того, по какой причине возникают эмоции. Психологи сходятся только в одном понятии, что эмоции – особый класс психических явлений, проявляющийся в форме непосредственного, пристрастного переживания субъектом жизненного смысла явлений, предметов и ситуаций. 2) Тема эмоций в психологии – относительно новая область исследований и в ней еще много неразрешенных вопросов, теория ещё недостаточно полна, несмотря на огромное количество экспериментальных исследований. Существует и терминологическая путаница в применении терминов. Наиболее полно, на наш взгляд, отражают реальность те исследования, в которых эмоции представлены в единстве формы и содержания, где специфическое содержание выражено через понятие «отношение», а специфическая форма описана в комплексе нейрофизиологического, нервно-мышечного и субъективного компонентов. 3) Из всех изученных определений эмоций к школьному возрасту наиболее применимо определение В.М. Бехтерева: «эмоции – это психическое отражение в форме непосредственного, пристрастного переживания, жизненного смысла явлений и ситуаций, обусловленного отношением их объективных свойств к потребностям субъекта» (цит. По: 33).4) Учёные разработали проблему развития эмоциональной отзывчивости самыми разными способами, но в меньшей мере научная литература затрагивает проблемы развития эмоциональной отзывчивости именно средствами музыки.5) Понятия эмоциональности как качества человека и эмоциональной отзывчивости как способности человека проявлять эмоциональность связаны между собой. Развитие эмоциональности является важнейшим направлением профессиональной деятельности педагога и предполагает различные способы воздействия на эмоциональную сферу ребёнка. 6) В качестве незаменимого средства эмоционального развития учащихся выступает эмпатия – как нравственная категория, источником которой является эмоциональный отклик на переживание другого, сочувствие другому.7) Большое место в развитии эмпатии в процессе обучения отводится педагогам, а в качестве основополагающего средства эмоционального развития эмпатии рассматривается музыка, имеющая особую значимость в становлении эмоциональной сферы личности.1.2. Педагогические задачи формирования эмоциональной отзывчивостиНа современном этапе развития общества педагогами всё более осознаётся глобальность серьёзного падения духовной культуры молодёжи, что проявляется, прежде всего, в проявлении эмоциональной неустойчивости и негативности в поведении, враждебности, агрессивности, трудности во взаимоотношениях с окружающими. В исследовательской литературе представлено множество различных аргументов в пользу социальной значимости воспитания эмоциональной отзывчивости. Исследователи указывают на её связь с адекватным поведением, эффективным обучением, нравственной зрелостью и оптимистическим восприятием бытия. Данные качества личности характеризуют успешность её социальной адаптации. Эти, по мнению П.А.Елисеевой, «неотъемлемые составляющие и условия адекватных поведенческих действий – адекватные эмоциональные реакции», путь к которым «лежит через механизм произвольного управления эмоциями» (15, с. 50-51). Именно неотрегулированными эмоциями современные ученые объясняют случаи дезорганизующего воздействия переживаний на поведение человека. «Стрессы, затяжные депрессии и т.д., препятствующие нормальной социальной адаптации и коммуникации людей, пагубно влияющие на их самочувствие, - примеры неотрегулированных по параметрам силы и длительности переживаний. Воспитывая умение детей управлять своими эмоциями, то есть, прививая им навыки сознательного контроля над внутренними и внешними проявлениями своих переживаний, навыки регуляции своих эмоциональных состояний в соответствии с условиями ситуации, мы приучаем их руководствоваться в своих действиях и поступках принципом адекватности и, таким образом, способствуем их социальной зрелости» (15, с. 51). На фоне приоритета важности социализации личности в современных условиях педагогическим сообществом особо понимается исключительная важность формирования эмоциональной отзывчивости как развитие позитивной личности ребёнка, её духовности, творческой интеллектуальности и эмоционального богатства. Всё более осмысливается важность культурных ценностей, ориентация на нравственное развитие личности, эмоционально-творческое отношение к миру, что «способствует развитию мотивации обучающихся к самообразованию и самоанализу, развитию их творческих способностей, включению в социально полезную деятельность, формированию толерантного сознания, выработки у обучающихся широкого мировоззренческого потенциала» (21, с. 2). В литературе рассматривается структура эмоционального воспитания, его роль и факторы, влияющие на эмоциональное развитие детей. Многие исследователи в качестве основы эмоциональной отзывчивости называют расширение и углубление эмоционального опыта детей, формирование у них умения управлять своими эмоциями. Л.С. Выготский пишет: «Чем больше ребенок ...пережил, ... тем значительнее и продуктивнее при других условиях будет его воображение» (12, с. 11). А.Е. Ольшанникова считает, что воспитание эмоциональной отзывчивости идёт через «обогащение качественной палитры переживаний и появления способности к контролю и регуляции своих эмоциональных проявлений» (36, с. 18). В.А. Сухомлинский добавляет, что развитие способности к сопереживанию обеспечивает человеку дружеское расположение окружающих, составляет основу нравственности и служит ведущим способом обогащения эмоционального опыта человека. «Искусство облагораживания ребенка и подростка высшими чувствами и переживаниями является искусством сопереживания» (57, с. 472). Многие исследователи сходятся на мысли о том, что эмоциональная отзывчивость напрямую связана с мышлением человека, которое рассматривается в качестве основополагающего фактора и неотъемлемого участника любого эмоционального процесса. С.Л. Рубинштейн представляет путь развития эмоций человека как путь развития его мышления, в процессе которого реализуется его отношение к миру. Автор считает, что «эмоции не развиваются сами по себе. Они не имеют собственной истории, изменяются установки личности, её отношение к миру, складывающееся в деятельности и отражающееся в сознании, и вместе с ними преобразуются эмоции» (48, с. 180). П.М. Якобсон определяет эмоциональную отзывчивость как «умение эмоционально откликаться на факты и явления социальной жизни, которые по своему характеру требуют небезразличного отношения» и обозначает ее как развиваемое свойство для накопления эмоционального опыта и обогащения эмоциональной сферы (65, с. 40-41). Л.С. Выготский рассматривает эмоциональные и познавательные процессы в их единстве. Он описывает проявление эмоций как активное внедрение интеллектуальных процессов в эмоциональные, в результате которых эмоции становятся «умными», обобщенными, предвосхищающими (12).Среди учёных есть даже попытки связать уровень эмоциональной отзывчивости со свойствами его темперамента. Например, Б.И. Додонов считает, что эмоциональная насыщенность реагирования связана с индивидуальными качествами личности, и каждый человек выбирает свой собственный набор эмоций (14). А.Е. Ольшанникова природную эмоциональность ребенка считает исходным материалом, из которого может и должна быть сформирована данная способность (36, с.59).Таким образом, эмоциональная отзывчивость является индивидуально личным качеством человека, проявляется не только на чувственном, но и на интеллектуальном уровне, имеет для человека особую ценность не потому, что она необходима, а исключительно потому, что полезна. Формирование и воспитание эмоциональной отзывчивости в раннем школьном возрасте уже давно признано психологами важной актуальной проблемой. Именно в этом возрасте происходит усвоение новых требований и правил, «вхождение» в коллектив сверстников, совершается коррекция личностных черт ребенка, в том числе и эмоциональной сферы. Как отмечают многие известные педагоги-музыканты, в том числе Новикова Г.П., «именно в этот период для детей характерен преимущественно эмоциональный тип оценки происходящего. Однако на практике дети не в полной мере используют возможности эмоционального выражения своего мнения на происходящее вокруг» (35, с. 7). В силу возрастных психо-физиологических особенностей дети младшего школьного возраста оказываются наиболее сензитивными для развития их гуманности, духовно-нравственного воспитания, развития нравственно-эстетического отношения к жизни. Именно поэтому важно не упустить этой природной способности к эмоциональной отзывчивости учащегося младшего школьного возраста, «не отрезать детское сознание от источников творческой энергии, сделав его маловместительным и невосприимчивым; помочь обнаружить все запасы творческой энергии и все присущие ему дары» (7, с. 137).В этой связи возрастает необходимость и актуальность психолого-педагогического осмысления проблемы, связанной с организацией такой воспитательной работы, которая бы стимулировала развитие эмоциональной отзывчивости школьников. Однако в структуре воспитания современной школы такая работа представлена в недостаточной степени. Это связано, прежде всего, с общей социально-экономической нестабильностью, кризисом ценностей общества, нехваткой педагогических кадров, разрывом между теоретическим пониманием и практической реализацией этих изысканий в учебно-воспитательных учреждениях, а зачастую – отсутствием целенаправленной работы педагогов в этом направлении. «Педагогическая среда нередко оказывается достаточно инертной в вопросах поисков преодоления негативных моментов. Педагоги прекрасно видят проблемы и частные недочёты, но в целом не готовы к принципиальным решениям, к кардинальной смене методических ориентиров». (25, с. 268). Огромная роль в развитии эмоциональной сферы младших школьников принадлежит музыке. С помощью музыки ребенок эмоционально и личностно познает себя и других людей, осуществляет художественное познание окружающего мира, реализует творческий потенциал. Известно, что музыка появилась раньше речи и всегда вызывала у человека какие-то чувства, а иногда просто властвовала над ним. Факт физиологического воздействия музыки на ребёнка был доказан крупнейшим физиологом В.М. Бехтеревым. В своих трудах учёный сделал вывод, что «ребёнок реагирует на звуки музыки задолго до развития речи, с первых дней жизни. Он выделяет музыку из всех звуков и сосредотачивает на ней своё внимание, способен оживлённо реагировать на звуки весёлой музыки непроизвольными движениями, возгласами. Постепенно двигательные реакции ребёнка становятся более произвольными, согласованными с музыкой, ритмически организованными» (цит. по 31, с. 25). Не случайно движения под музыку издревле применялись в воспитании детей (Древняя Индия, Китай, Греция). Следовательно, если музыка оказывает такое влияние на ребенка уже с самого начала его жизни, то необходимо использовать ее влияние как средство педагогического воздействия. К тому же, поскольку музыка является выражением чувств, эмоций, настроений, мыслей человека, она является надёжным помощником в общении взрослого и ребенка, создает основу эмоционального контакта между ними. По мнению О.П. Радыновой, развитию эмоциональной сферы способствуют все виды деятельности ребенка, но приоритет автор отдаёт именно музыкальной деятельности. «Восприятие музыки – это активный процесс, требующий от ребенка включения внимания. Оно способствует и развитию воображения, воли, развиваются такие механизмы мышления, как сравнение, анализ, синтез, развивается образная речь детей, с помощью которой дети выражают свои впечатления, «словарь эмоций». Движения способствуют формированию музыкального мышления, развитию интереса детей к музыке, помогают формированию музыкального мышления во взаимосвязи с эмоциональным ее восприятием. Развитие этой способности предполагает умственные операции: сравнение, анализ, сопоставление, запоминание – и влияет не только на музыкальное, но и на общее развитие ребенка» (44, с. 36).В работах выдающихся педагогов-музыкантов, таких как Н.А.