Сюжетно-ролевая игра, как средство полоролевого (дендерного) воспитания детей старшего дошкольного возраста

Заключение

В результате проведенной работы мы достигли поставленной цели, а именно обосновали комплекс психолого-педагогических условий, обеспечивающих гендерный подход в воспитании детей дошкольного возраста в дошкольном учебном заведении.
Цель исследования достигнута через реализацию поставленных задач, в результате чего нами:
- Проанализированы современные научные исследования к реализации гендерного подхода в воспитании детей дошкольного возраста и определены основные гендерные термины.
- Проанализированы особенности гендерных представлений детей дошкольного возраста и охарактеризованы особенности их гендерного поведения в различных видах деятельности.
- Исследован комплекс организационно-педагогических условий, обеспечивающий гендерный подход в воспитании детей дошкольного возраста, ...

Оглавление

Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические основы гендерного воспитания детей дошкольного возраста 5
1.1. Становление принципов гендерного воспитания 5
1.2. Использование современных педагогических технологий в гендерном воспитании детей дошкольного возраста 10
Выводы по 1-й главе 17
Глава 2. Практическое исследование 18
2.1 Цели, задачи, методика констатирующего эксперимента 18
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 20
Выводы по 2-й главе 25
Глава 3. Организация работы по гендерному воспитанию детей старшего дошкольного возраста 26
Заключение 37
Список литературы 39

Введение

Постановка проблемы. Семья традиционно является одним из трансляторов социокультурного опыта, поступающего к ребенку со стороны родителей. Здесь осуществляется формирование гендерной идентичности, представлений о месте и роли мужчины и женщины в современном мире, половой морали, субкультурной дифференциации полов. Супружеские и родительские роли наполняются новым содержанием, меняются социокультурные особенности механизмов и целей гендерного воспитания.
Общий анализ исследований по проблеме. Анализ научной литературы свидетельствует о наличии исследований по вопросам современных гендерных тенденций (Л. С. Булатова, Т. Говорун, Я. Кичук, А. Луценко, А.Митрофанова, Л. Мищик и др.), по внедрению гендерного подхода к воспитанию подрастающего поколения (А. Петренко, А. Цокур, И. Ивано ва, Д. Каган, В. Кикинежди, И.Клецина, И. Кон, Т. Репина и др.). Большинство ученых утверждают, что первый этап получения гендерного опыта детей происходит именно в семье.
Цель работы - раскрыть особенности использования сюжетно-ролевой игры в деятельности дошкольного учебного заведения по вопросам гендерного воспитания детей старшего дошкольного возраста.
Объект исследования - гендерное воспитание дошкольников.
Предмет исследования - сюжетно-ролевая игра, как средство гендерного воспитания детей старшего дошкольного возраста.
В своем исследовании мы исходили из гипотезы о том, что гендерный подход в воспитании детей дошкольного возраста возможен при следующих условиях:
1. изучение особенностей гендерных представлений у детей;
2. целенаправленное использование системы адекватных методических средств в воспитательной работе, которые способствуют формированию гендерной идентичности у детей;
3. обеспечение индивидуального подхода к выявлению гендерного поведения мальчиками и девочками дошкольного возраста.
В соответствии с выдвинутой гипотезой были сформулированы задачи исследования:
1. Проанализировать современные научные исследования реализации гендерного подхода в воспитании детей дошкольного возраста.
2. Выявить особенности гендерных представлений детей дошкольного возраста и охарактеризовать особенности их гендерного поведения в различных видах деятельности.
3. Обосновать комплекс организационно-педагогических условий, на основе использования сюжетно ролевых игр, что обеспечивает гендерное воспитании детей дошкольного возраста, и апробировать его в воспитательной работе с детьми.
Методы исследования. Для выполнения поставленных задач и проверки гипотезы использовали следующие методы:
1. Теоретические: анализ отечественной и зарубежной литературы, который способствовал выявлению, обобщению и систематизации различных аспектов исследуемой проблемы;
2. Эмпирические: педагогическое наблюдение, исследовательская беседа, изучение и обобщение передового педагогического опыта, анкетирование.
База исследования: ДОУ №2 «Солнышко».
Структура работы обусловлена логикой исследования и состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованных источников и приложений.

19].В развитии пространственного мышления, формировании навыков работы с конструктором мальчики обычно опережают девочек. Поэтому целесообразно активизировать развитие пространственного мышления у девочек во время совместной с мальчиками конструкторской деятельности.Во время занятий воспитателям не следует всегда требовать полного ответа от мальчиков: у них скорость речи (количество слов, произнесенных за единицу времени) меньше, чем у девушек. Не стоит также требовать от мальчиков при ответе смотреть в глаза педагогу. Ведь это «женский» тип поведения. Девочки обычно смотрят в глаза педагогу, не отвлекаются, кивают головой, ищут подтверждения правильности своего ответа, а мальчики - смотрят вниз или в сторону, шепчут себе под нос, но это не значит, что они не думают и не ищут решений.Особое внимание на занятиях по развитию речи следует уделять чтению литературных произведений и этическим беседам по их содержанию. Образы героев не только должны быть художественно выразительными и эмоционально привлекательными, но и демонстрировать полярные эталоны поведения (трус - герой, трудолюбивая - ленивая и т.д.). Само содержание художественных произведений способствует формированию представлений детей об идеалах семейных отношений [12, c. 54].Очень важно, чтобы воспитатель осознавал особенности «женской» оценки детей. Обычно при одинаковых условиях от педагога-женщины мальчики чаще получают негативные отзывы, чем девочки. Это может привести к формированию у мальчиков заниженной самооценки. Нужно стараться не допускать этого. Девочкам важно, как (в какой форме, каким тоном) их оценили, а мальчикам - что именно в их деятельности было оценено.На наш взгляд организация игровой деятельности требует учитывать психологические особенности детей. Гендерный подход предполагает соответствие методов руководства играми их содержанию и специфике игровой деятельности детей разного пола. Необходимо удовлетворять потребность мальчиков в соревнованиях и победе. «Победила дружба» - это не для них. Мальчики старшего дошкольного возраста нуждаются в играх, которые способствуют становлению мужества. Это игры с большим количеством участников, четкой иерархией «доминирование - подчинение», конкуренцией и высоким уровнем подчинения общей цели, применением физической силы в борьбе за лидерство и т.д.. Девочек интересуют игры с меньшим количеством участников, невысоким уровнем подчинения общей цели. Лидерство девочки получают в переговорах, а не силой.Очень важный аспект гендерного подхода к руководству игровой деятельностью детей - обогащение содержания игр, в которых дети отрабатывают модель поведения, соответствующей их полу. В таких играх дети идентифицируют себя с взрослыми. Сложность в том, что воспитателям-женщинам ближе игры семейно-бытовой тематики, в которых роль папы явно недостаточна, а в «мальчишеских» играх («в индейцев», «в войну» и т.д.) женщины видят причину бессмысленной беготни, агрессивности и относятся к них отрицательно. Нужно стараться избегать такого специфического отношения к играм мальчиков. Необходимо рассказывать и мальчикам, и девочкам об общественных и производственных сферы занятости мужчин, помочь осознать их значимость в семье. Воспитателю не следует устраняться от руководства военными играми. Он может расширять тематику игр героического содержания - «Ковбои», «Космонавты», «Богатыри», «Пожарные», «Спасатели» и другие. Именно во время таких игр мальчики учатся быть смелыми, бесстрашными, преодолевать трудности. Разъясняя детям ход военных и героических игр, следует делать акцент на том, что персонажи помогают тем, кто нуждается в помощи, защищают Родину. Организуя совместные игры, в частности семейно-бытовой тематики («Ожидаем гостей», «Семейный отдых за городом» и т.д.) и игры-драматизации по сюжетам сказок, следует создавать ситуации, в которых дошкольники смогут проникнуться переживаниями героев и соотнести эталоны нравственного поведения в сказке со своим собственным поведением. В таких играх важно преодолеть «разобщенность» игровых группировок мальчиков и девочек, которые обычно возникают через разницу их игровых интересов [9, c. 19].Организуя совместную трудовую деятельность, целесообразно объединять мальчиков и девочек для выполнения достаточно простых поручений, где надо проявить и физическую силу (мальчики), и аккуратность, тщательность (девочки). Постепенно дети учатся самостоятельно распределять между собой трудовые операции с учетом пола партнера. Но не следует забывать об индивидуальных наклонностях и интересах детей. Иногда мальчики с удовольствием и очень ловко орудуют иглой, а девочки - молотком, и это не мешает им во всех других ситуациях проявлять свой «мужской» или «женский» тип поведения.Выводы по 1-й главе Итак, задачей воспитателей является формирование гендерной компетентности как составной жизненной компетентности детей дошкольного возраста. Разработка и внедрение в практику работы гендерно-образовательной технологии способствует расширению гендерных компетенций всех участников социокультурного взаимодействия - детей, родителей, воспитателей.Глава 2. Практическое исследование2.1 Цели, задачи, методика констатирующего экспериментаВ практике работы современного дошкольного учреждения нередко родители обращаются к педагогу за консультацией по вопросам полового воспитания своего малыша. Воспитатели дошкольных учреждений отмечают, что бывают случаи, когда своим половым поведением ребенок смущает педагога, или, как говорят психологи, вводит его в состояние фрустрации. Мы поставили перед собой задачу собрать фактический материал, который поможет исследовать готовность участников педагогического процесса, а именно родителей воспитанников и педагогов дошкольного учебного заведения, к осуществлению полового воспитания дошкольников.Есть глубокое убеждение, что современный педагог должен овладеть умением предоставлять детям определенную правдивую информацию в ответ на их заинтересованность половой информацией. Конечно, в допустимом контексте, с учетом возрастных и личностных черт каждого ребенка. Ведь половая принадлежность - многоуровневый процесс, где каждая цепочка опирается на все предыдущие и в то же время действует автономно от них. Трудно представить, к каким индивидуальным вариациям в формировании личности ребенка может привести отдельные слово или действие взрослого. Поэтому, чтобы исключить нежелательные последствия непрофессионального полового воспитания, педагогу необходимо получить соответствующие знания и умения по его осуществлению, быть психологически готовым к реализации его задач.Так же педагогу надо быть способным оказать квалифицированную помощь родителям воспитанников по вопросам полового воспитания дошкольников, а для этого он должен хорошо ориентироваться в психологии пола, знать этапы психосексуального развития дошкольника, закономерности половой идентификации и механизмы полоролевой социализации и т.д.. Наше исследование проходило в двух направлениях. Воспитателям дошкольных учреждений во время прохождения ими курсовой переподготовки предлагалось ответить на вопросы анкеты «Роль и значение полового воспитания в современных условиях»1. Нужно ли осуществлять в дошкольных учреждениях половое воспитание детей?2. Каким, по Вашему мнению, должно быть содержание полового воспитания?3. Каким личностным и профессиональным критериям должен соответствовать педагог, осуществляющий половое воспитание? (Можно поделиться собственным опытом).4. С какими актуальными проблемами полового воспитания Вы встречаетесь в повседневной практике работы с дошкольниками?Вторым направлением нашей исследовательской работы был сбор информации от родителей. Учитывая важность и актуальность проблемы, мы поставили цель исследования - готовность родителей к общению с собственными детьми на половые темы. Для этого нами был составлен опросник на основе теста отечественных психологов А. Зуськовой и Н. Смирновой. Родителям было предложено подумать, как бы они ответили на вопросы, которые можно услышать от дошкольников. Из трех предложенных вариантов ответов необходимо было выбрать тот, который больше соответствовал их убеждениям. Если же родители имели собственный ответ на вопрос или опыт обращения ребенка с таким вопросом, их просили указать имя и возраст ребенка на то время, когда ребенок ставила этот вопрос, и записать собственный вариант ответа под буквой «Г».Приведем вопросы опросника:- Мама, а как ты узнала, что у меня должен быть именно мой папа?- А когда в кошки рождаются котята, то и у нее тоже есть котик-человек?- А у кошек и собак тоже бывает любовь?- А папа может родить?- А почему у тети Али и дяди Паши нет детей, они что, не любят друг друга?- А как вы узнали, что меня зовут именно так?- А я могу полюбить мальчика (девочку) и родить себе ребенка?Завершался опросник обращением к родителям: Эта анкета составлена с целью сбора достоверной информации по научной проблеме «Половое воспитание дошкольников». Если Ваш ребенок обращалась к Вам с вопросами на половую тему, запишите их, пожалуйста, на обратной стороне этого листа вместе с Вашим ответом. Будем благодарны Вам за откровенные ответы и желание поделиться собственным опытом: как отвечать ребенку, когда он ставит вопросы на «взрослую тему».2.2. Результаты констатирующего экспериментаПо первому вопросу педагоги высказывали единодушное мнение о необходимости осуществлять половое воспитание дошкольников, при этом оказалось, что 96 % педагогов не знакомы с действующими программами по половому воспитанию. Вопрос о содержании полового воспитания в дошкольном возрасте был для некоторой доли педагогов непонятным и остался без ответа (16,1 %), в некоторых ответах понимание содержания полового воспитания подменялось перечислением принципов и методов полового воспитания (25,8 %). Что касается непосредственно содержания, то выдвигались такие предложения: формирование позитивных отношений между мальчиками и девочками (49,4 %); строение тела человека в зависимости от пола (37,6 %); личная гигиена малышей (28 %); процесс зарождения жизни и деторождение (22,6 %); особенности поведения в соответствии с половой ролью (17,2 %); воспитания будущей женщины и мужчины (12,9 %) и другие.Отвечая на третий вопрос, называли такие личностные критерии воспитателя, как: открытость, порядочность, добродетель, толерантность, доброта, отзывчивость, внимательность, сдержанность, коммуникабельность, корректность, тактичность, адекватность, человечность, раскованность и т.д..Среди профессиональных чаще называли такой критерий, как компетентность в вопросах полового воспитания дошкольников, и жаловались на свою безграмотность в этой области: «Нас никто этому никогда не учил», «Современные дети знают больше нас». Также отмечалась необходимость медицинских и психологических знаний у педагога, который может осуществлять половое воспитание дошкольников. Отмечались высокий уровень профессионализма и разумность. Также наблюдалась определенная тенденция - переложить осуществление полового воспитания дошкольников на психолога (17,2 %), медицинского работника (12,9 %) и даже на учителя биологии школы (2,2 %).Актуальными проблемами полового воспитания оказались: детская влюбленность; интерес детей к строению половых органов; заинтересованность процессом деторождения; детский онанизм. Воспитатели единогласно отмечали, что в своей практике работы с детьми неоднократно сталкивались с вышеназванными явлениями и нередко не знали, как себя педагогически грамотно вести, как правильно решить возникшую ситуацию. Все педагоги были согласны с тем, что взрослым, ответственным за воспитание детей, необходимо преодолеть свои предубеждения относительно того, что ребенок дошкольного возраста не должна интересоваться вопросами пола, и попытаться установить с ним доверительные отношения, говорить на половые темы свободно, чтобы предоставить ему возможность задать интересующие его вопросы, обсуждать их с родителями и педагогами.Собрать примеры ситуаций, возникающих у педагогов в работе с дошкольниками, которые имеют половой характер, помогло обсуждения научных принципов полового воспитания, сформулированных А.А. Кузнецовой. Эти принципы выведены для начальной школы, однако они могут быть применены и при работе с дошкольниками: учет возрастных и индивидуальных особенностей пола; доверчивость; учета интеллектуального уровня, знаний по вопросам пола; эффект «первого впечатления»; понятность; дифференцированный характер, адресность; поэтапность, последовательность; правдивость; индивидуальный подход; единство нравственных знаний, установок и реального поведения, отношений между полами [8, С. 7-16].Примеры полового поведения детей в дошкольном учреждении, разговоров на половые темы, которые поднимают дошкольники, станут материалом отдельной статьи или даже книги. Первичная обработка данных анкетирования родителей позволяет сделать определенные обобщения и выводы: 9 % родителей, которым было предложено принять участие в опросе, отказались отвечать, мотивируя это тем, что никогда от детей таких вопросов не слышали и как отвечать на них, не знают. Некоторые же были настроены весьма агрессивно по отношению к опроснику и теме обсуждения.Объяснение такому отношению мы нашли в доктора психологических наук Е.К. Субботского, который пишет: «В европейских странах на обсуждение с детьми вопросов пола наложен неписаный запрет. Мы хорошо понимаем, что было бы лучше, если бы ребенок узнал о неизбежном дома, чем на улице. Однако нелегко преодолеть условности культуры, даже если они откровенно нелепые. И на самом деле, почему разговаривать с детьми о еде можно, а об отношениях полов - нет? Вероятно, такой запрет - самопроизвольное наследие многовековой христианской культуры с ее проповедью аскетизма и греховности» [15, С. 194]. В подтверждение вышеприведенной цитаты приведем полностью гневную тираду одного из отцов-оппонентов на обратной стороне предложенного опросника: «По моему мнению, большинство приведенных в анкете вопросов достаточно странными как для старшего дошкольного возраста, поскольку могут свидетельствовать лишь о том, что ребенок не умеет наблюдать и логически мыслить. Ни от своего ребенка, ни от детей друзей, знакомых, соседей подобных вопросов мы никогда не слышали. Представляется весьма сомнительным, что нормально развитый ребенок будет ставить вопрос по этой теме в такой форме, поскольку современные дети обычно хорошо ориентируются в таких вещах (не считая чисто биологических подробностей), не говоря уже о том, как половой подготовке способствует «mass media». С этой точки зрения данная анкета является, по меньшей мере, нецелесообразной».Что касается естественного любопытства детей к такой теме, то в православных семьях подобные вопросы принято разъяснять в традиционном для православного мировоззрения русле - детей родителям и живую душу ребенку дает Бог; ребенку дается имя святого небесного покровителя; любовь - это высокое чувство, присущее только людям, созданным по подобию Божьему, поэтому предусматривает не только и не в первую очередь «половой» аспект т.д.. Православные дети воспринимают соответственно такие понятия как само собой разумеющееся.По вопросу «полового воспитания» школьников, тем более дошкольников, то оно однозначно воспринимается православным сообществом как вредное для морально-психологического развития детей, поскольку разрушает вековые, незыблемые для православной веры семейные ценности, акцентирует внимание детей на запрещенном или интимной и т.п..Исходя из всего вышеизложенного, введение «полового воспитания дошкольников» является абсолютно неприемлемым и недопустимым с точки зрения православных родителей, как и раздувание этого вопроса в псевдонаучную проблему. Из выше сказанного можно сделать вывод, что в оценке родительской общины половое воспитание сводится только к сфере сексуальных отношений. При этом не учитывается, что задача полового воспитания состоит в формировании общественно полезных качеств личности для различных аспектов взаимоотношений между представителями противоположных полов. Предубеждение против полового воспитания дошкольников связано с незнанием особенностей психосексуального развития детей, собственными неправильными убеждениями по вопросам взаимоотношений между полами. Для того чтобы избежать этих ошибок, необходимо осознать, что половое воспитание в дошкольном учреждении - это в первую очередь воспитание уважения к лицам другого пола, навыки общения с ними. Родители, которые отказались от участия в опросе, исходя из собственного убеждения, выдвинули такие аргументы: «С нами никогда об этом не разговаривали», «Это «грязная тема»«, «Они и так больше нас знают», «Не знаю, как отвечать», «Мой ребенок таких вопросов никогда не ставит».Такая позиция граничит с ханжеством, а может, и с авторитаризмом. Забота о том, чтобы выглядеть прилично в глазах окружающих, страх потерять «авторитет» является, на наш взгляд, здесь главным аргументом. Эти родители не чувствуют себя достаточно компетентными и уверенными, чтобы разговаривать с ребенком на половые темы. Остается утешаться, что родителей с такой воспитательной позицией лишь 9 %.91 % опрошенных родителей не возражали против полового воспитания их детей в условиях дошкольного учреждения вообще, вот только все они проявляли справедливый интерес к тому, каким образом оно будет осуществляться. Они выбирали наиболее близкие им варианты ответов на предложенные вопросы от детей. Из них - 33 % делились собственным семейным опытом общения с детьми на половые темы. Выводы по 2-й главе Родительская община в большинстве своем - 91 % - выражает понимание необходимости осуществления полового воспитания дошкольников в виде удовлетворения детской заинтересованности вопросами половой тематики. Однако в определенной части родителей старших воспитанников дошкольных учебных заведений сформировано специфическое отстраненно-агрессивное отношение к вопросам полового воспитания дошкольников; воспитатели дошкольных учебных заведений положительно воспринимают идею полового воспитания дошкольников, однако 96 % педагогов испытывают недостаток теоретических знаний и практических умений для ее осуществления; выявлено ограниченное количество методического обеспечения по половому воспитанию дошкольников, направленного на реализацию современных научных положений по вопросам психологии пола, поэтому есть необходимость в создании отечественных методических изданий по вопросам осуществления полового воспитания детей в дошкольных учреждениях, в которых бы учитывались закономерности полового развития ребенка в течение дошкольного детства.Глава 3. Организация работы по гендерному воспитанию детей старшего дошкольного возрастаГендерная характеристика возрастного периодаУ детей происходит формирование отношений между мальчиком и девочкой. Дети способны распределять роли в играх по половому принципу (исключения бывают в том случае, когда не хватает мальчиков для «мужских» или девочек для «женских» ролей, или, когда девочки и мальчики, играя в одиночку, вынуждены сами выполнять обе роли). Имитируют в игровой деятельности женские и мужские профессиональные качества и умения. Игры девочек происходят в ограниченном пространстве, мальчики осваивают всю территорию вокруг себя, как горизонтальную, так и вертикальную. Начинают интересоваться вопросами об устройстве и работе организма. До 5 лет выраженный интерес к анатомическим различиям полов исчезает. Появляются вопросы о детстве родителей. К 5-6 годам дети твердо знают свою половую принадлежность и осознают ее неизменность. Начинается этап ролевых игр. Дети играют в то, что они увидели, при этом подражают отношениям родителей. Могут оказывать восхищение, влюбленность, причем предметом любви может быть и взрослый человек из окружения ребенка. Начинается распределение детей в общении: мальчики дружат только с мальчиками, девочки - только с девочками. Мальчики активно ищут пример для подражания.