Формирование навыков здоровьесбережения у детей 5-6 лет

Заключение
Здоровьесберегающая технология формирования правильного речевого дыхания у детей 6 лет с ОНР, направлена на физическое развитие и укрепление здоровья детей с речевой патологией, на развитие физических качеств и двигательной активности, на целенаправленное воздействие на дыхательную и голосообразовательную функциональные системы организма. Нестандартное оборудование может служить различным целям, тем самым оно становится полифункциональным и включает в себя сухой бассейн, пузырьковую колонну, подвесные конструкции, массажные коврики, фонотеку.
Данный проект обладает некоторыми особенностями и принципиальными отличиями от существующих рекомендаций по развитию дыхания. Основная часть игр и упражнений проходит в специально организованной среде с использованием разного оборудования. ...

Оглавление

Введение 3
Глава 1.Основы формирования навыков здоровьесбережения у дошкольников 4
1.1.Проблема здоровьесбережения у детей 4
1.2.Особенности старшего дошкольного возраста 5-6 лет 8
1.3.Современные разработки по формированию здоровьесберегающих технологий 10
Глава 2.Проведение эксперимента 15
2.1.Характеристика методики 15
2.2.Результаты исследования 19
Глава 3.Разработка проекта по формированию здоровьесбережения в ДОУ 23
3.1.Описание проекта 23
3.2.Методические особенности проекта 24
Заключение 31
Список литературы 33

Введение
Здоровьесберегающие технологии в дошкольном образовании технологии, нацеленные на решение приоритетной задачи передового дошкольного образования – задачи сохранения, укрепления и обогащения здоровья субъектов педагогического процесса в дошкольном учреждении: детей, воспитателей и родителей. Задача здоровьесберегающих технологий в дошкольном образовании применительно к ребенку – обеспечение высокого уровня настоящего здоровья воспитаннику дошкольного учреждения и воспитание валеологической культуры как совокупности осознанного отношения ребенка к самочувствию и жизни человека, познаний о здоровье и умений защищать, поддерживать и оберегать его, валеологической компетентности, позволяющей дошкольнику без помощи других и отлично улаживать задачи здорового образа жизни и безопасного п оведения, задачи, связанные с оказанием простой медицинской, психологической самопомощи и поддержки. Применительно к взрослым – помощь становлению культуры здоровья, такому как культуры профессионального 'здоровья педагогов ДОУ и валеологическому просвещению родителей.
Виды здоровьесберегающих технологий в дошкольном образовании –классификация здоровьесберегающих технологий по доминированию целей и решаемых задач, и еще основных средств здоровьесбережения и здоровьеобогащения субъектов педагогического процесса в дошкольном учреждении. В этой связи возможно выделить следующие виды здоровьесберегающих технологий в дошкольном образовании: медико-профuлактические; физкультурно-оздоровительные; технологии обеспечения социально-психологического благополучия ребенка; здоровьесбережения и здоровьеобогащения воспитателей дошкольного образования;
валеологического просвещения родителей, здоровьесберегающие образовательные технологии в дошкольном учреждении.

Хотя в нем всё важное уже заложено. Важно посодействовать ребенку осознать и запустить все бессознательные и «спящие» механизмы. Что происходит на уровне межличностных взаимоотношений в окружающем ребенка образовательном пространстве?В образовательном пространстве около ребенка организуется взаимопомощь главных для ребенка взрослых, совместная работа с этими взрослыми, возведение доверительных доброжелательных взаимоотношений. Всё это считается условием сохранения и закрепления здоровья малыша. Что происходит на уровне организации работы образовательного пространства?Взрослые создают систему диагностики и объективного контроля здоровья малыша. У всех соучастников образовательной среды формируются умения, которые позволяют сберечь и закрепить СВОЕ и ДЕТСКОЕ самочувствие. У всех соучастников данной образовательной среды создается полезная чувственная атмосфера. У всех соучастников бывать замеченным регулярная и методичная реализация оздоровительных мероприятий. Данная здоровьесберегающая модель разрешает гарантировать поддержку развития малыша, как в коррекционном, как в профилактическом, но и в оздоровительном плане. Тут слишком существенно сознавать, что в отсутствии формирования мотивации на личностное саморазвитие и самореализацию, взрослые и дети еще длительное время будут стоять на месте. [5, c30]В случае если говорить слишком упрощенно, то здоровьесберегающая технология – это «система здоровья», и она словно состоит из нескольких компонентов: 1. Комплекс оздоровительных, профилактических, врачебных мероприятий;2. Работа над осознанным саморазвитием ребят;3. Работа по созданию достаточных условий для самопознания, самореализации каждого соучастника данной системы. В случае если говорить о структуре здоровьсберегающей технологии, то её предположить 3 главными блоками: 1. Диагностический,2. Оздоровительно-коррекционный,3. Осуществляющий контроль. Профессионалы дают несколько подходов к классификации здоровьесберегающих технологий. Более проработанной и используемой в образовательных учреждениях считается классификация, предложенная Н.К. Смирновым. Системный подход реализации здоровьесберегающих технологий в ОУ подразумевает 2 актуальных условия решения данных трудностей для достижения объединяющей их цели: сбережение и закрепление здоровья учеников. Первое - связь задач и путей их решения. 2-ое - многоуровневая структура любой из проблем, сообразная характеру решаемых задач и распределению сфер ответственности.Здоровьесберегающая система образования видится нам как единичная совокупность разнонаправленных здоровьесберегающих технологий и ключевых ее основополагающих (информационной, инструментальной, кадровой, нормативно-законодательной, финансовой, организационно-структурной, высокофункциональной) в общем научно и инструментально обеспечивающих сохранение и закрепление здоровья субъектов образовательно - воспитательного процесса, их соц, психический, физический и духовный удобство. В центре здоровьесберегающей системы образования присутствуют педагогические здоровьесберегающие технологии (ПЗТ) - они основные. Другие технологии неотъемлемы, важны, хотя носят сопряженный характер: образовательные технологии самочувствие сбережения (ОТЗ); технологии здоровьесберегающей социальной среды (ТЗССО); физкультурно-образовательные технологии (Ф-ОТ); медико-гигиенические технологии (М-ГТ); технологии обеспечения безопасности жизнедеятельности (ТОБЖ); экологические здоровьесберегающие технологии (ЭЗТ); технологии эмоционального сопровождения системы образования (TTICCO); организационно-управленческие здоровьесберегающие технологии (О - УТЗСО).[1, c376]В совокупы сопряженных здоровьесберегающих технологий особенное место занимают образовательные в области здоровья, физической культуры, культуры здорового стиля жизни. Конкретно они гарантируют самодостаточность и свободу в этом феномене и работы в нем:- рефлексивность - способность выходить за границы личного «Я», осмысливать, исследовать, анализировать в контексте собственного здоровья и в плане полномочий, возможностей, общественной и личной значимости, самоуважения, самоутверждения и желания увеличить его уровень;- коллизивностъ - способность обнаруживать, идентифицировать и подвергать анализу скрытие (неявные, имплицидные) предпосылки и причины состояния здоровья и культуры здорового стиля жизни как в личностном, но и социальном плане; сознавать внешние проявления событий при помощи познания их внутренних источников, взаимосвязей, механизмов развития, сущности, смысла и на базе всего совершать прогноз;- мотивирование - способность давать личностный содержание собственной оздоровительной работы, отношениям с людьми (содействует выработке личных жизненных целей и ценностных ориентации как систем устремлений);- опосредование - вывод сознания на уровень перевода внешних действий во внутренние импульсы поведения;- ориентирование - мастерство выбирать оздоровительные системы для возведения личного мировоззрения, плана и программы деятельности; - автономность - способность личности самостоятельно от внешних соц действий, культуры, среды организовывать и строить свое здоровье;- смыслотворчество - определение и порождение системы личных содержаний в здоровье и работы по его поддержанию; - самоактуализацию - высочайший уровень проявления духовного и креативного потенциала личности, желание к самодостаточности, автономности и абсолютному раскрытию собственных личных возможностей, переход от состояния возможностей в состояние действительности;- самореализацию - желание к признанию собственного «Я» в культуре здорового образа жизни окружающими, самостоятельное существо условий для его полного проявления.Суть здоровьесберегающих педагогических технологий как многофункциональных систем организационных способов творческого управления учебно-познавательной и фактической работы учеников определяется совокупой распространенных на данный момент педагогических концепций гуманистической тенденции.Глава 2.Проведение эксперимента2.1.Характеристика методикиСогласно с законом РФ «О образовании» (ст.2; 51) государственная политика в сфере образования основывается на принципах гуманистического характера, приоритете общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья жителя нашей планеты, независимого развития личности. В связи с этим очень актуальным становится вопрос о введении в практику работы ДОУ здоровьесберегающих образовательных технологий, то есть такой организации образовательного процесса на всех его уровнях, при которой высококачественное обучение, развитие и образование детей происходят без ущерба их здоровью, а напротив содействует его укреплению.Здоровье жителей нашей планеты – главная ценность всего населения земли. Дошкольный возраст считается главным шагом в формировании фундамента физического и психического здоровья ребёнка.[7, c112]Здоровьесберегающий результат достигается за счёт внедрения дыхательной гимнастики А.Н. Стрельниковой, точечного массажа, необычного оборудования, классических и вариативных игр и процедур. Комплексное воздействие на дыхательную систему ребёнка исполняется в 2-ух качествах: • участие в процессе устранения различных профессионалов (логопеда, педагога, музыкального управляющего, инструктора по физическому воспитанию);• внедрение дыхательных процедур на протяжении дня в различных режимных моментах (прогулки, самостоятельная работа, занятия).Система работы включает 3 шага по развитию дыхания.I шаг. Составление правильного неречевого дыхания (формирование длительного выдоха).II шаг. Развитие (неречевого дыхания) диафрагмально – релаксационного типа дыхания, который ориентирован на расслабление и напряжение мышц диафрагмы.III шаг. Становление речевого дыхания. Работу на этом шаге проводят в отсутствии оборудования, лишь на речевом мат-ле. На первом шаге у ребят складывается умение исполнять долгие плавный целенаправленный ротовой выдох (как следует из персональных возможностей ребёнка, обучаем его вдоху через нос), развиваются чувства движения органов дыхания.Шаг включает процедуры, нацеленные на развитие возможности чувствовать движения диафрагмы в положении лёжа на спине, сидя и стоя. Для контролирования используется игрушка, ладонь ребёнка, большое зеркало. Важно не забывать, что внимание ребёнка на этом этапе сосредоточивается не столько на продолжительности вдоха и выдоха, но и на работе диафрагмы, т.е. на чувствах сокращений данной мышцы. 1-ый шаг продолжается столько времени, сколько нужно для формирования долгого плавного целенаправленного ротового выдоха (приблизительно 4 недели).Задача 2 шага развитие сократительной активности диафрагмальной мышцы, а еще развитие координаторных взаимоотношений между 2-мя функциями: дыханием и перемещением тела или же конечностей.Работа ведётся по трём фронтам:1. Внедрение частей дыхательной гимнастики А.Н. Стрельниковой. Специальное внимание нужно направить на последующие условия:– интенсивное внимание ребёнка привлекается к фазе вдоха;– вдох исполняется в момент физической нагрузки;– все процедуры ведутся в удобном для ребят темпе и ритме. Сущность методологии содержится в осознанном управлении всеми фазами акта дыхания через тренировку дыхательных мышц и регулирование работы дыхательного центра, что оказывает большое влияние на оздоровление организма.2. Внедрение специфического оборудования. Нестандартное оборудование сможет работать разным целям, тем самым оно делается полифункциональным и имеет в своем составе фитболы, пузырьковую колонну, подвесные системы, альбом и т.п.Оборудование создаёт условия для происхождения положительных чувств у ребят в период работы над дыханием. Возможности данного оборудования эффективно употребляются с целью формирования правильного физиологического и речевого дыхания как кого-то из актуальных сочиняющих развития правильной речи.3. Игровые упражнения с внедрением специфического оборудования.(Игры: «Покачай игрушку на животике» – игрушка на животике, при шумном вдохе носом поднимают игрушку животом, на случайном выдохе опускают её. «Шарик» – руки на животе (сидя на мяче-гиганте), на вдох надуть живот, на выдох втянуть, чуть-чуть надавливая на него руками. «Пожарники» – на резком вдохе поворот головы на право, делают свободный выдох и поворот головы напрямик, после этого повторить движения в иную сторону. «Ёжики» – бегут по залу, фырчат: «ф-ф-ф», по сигналу сворачиваются клубочком и сгруппировываются. «Буратино изумляется» – поднимает плечи, потом вверх правое, потом левое плечо).Работа по формированию речевого дыхания с внедрением специфического оборудования исполняется в ходе занятий и в режимных моментах. На 3-ем шаге происходит становление фонационного (озвученного) выдоха; развивается фактически речевое дыхание.Этот шаг считается базовым. Он плотно сопряжён с логопедической работой по формированию планирования речевого высказывания. У детей складывается мастерство произносить на выдохе: звуки; слоги и отдельные слова; фразы из 2-ух, трёх, четырёх слов; стихотворные слова.На данном шаге помимо прочего используются игры с использованием специфического оборудования. При всем при этом находят решение и прочие задачи: развивается сила и высота голоса, отрабатывается способность поменять интонацию, автоматизируются и дифференцируются звуки. Всё это содействует совершенствованию фонематического слуха.Работа по формированию речевого дыхания с опорой на нестандартный подход сформировывает у воспитанников верное речевое дыхание в ходе занятий, создавая высокую мотивацию, содействует, таким образом, формированию самоконтроля и саморегуляции.Верное речевое дыхание у дошкольников, имеющих необходимость в логопедической помощи, гарантирует верное усвоение звуков, способно изменять силу их звучания, может помочь правильно, соблюдать паузы, хранить мягкость речи, менять громкость, принимать на вооружение речевую мелодику.При применении обычных и вариативных игр и упражнений, точечного массажа, дыхательной гимнастики А.Н. Стрельниковой, у ребят складывается устойчивый навык диафрагмального дыхания и возможность использования его в повседневной жизни.[6, c87]За счёт постановки правильного дыхания быстро и эффективно исправляются речевые нарушения. Уменьшается время для постановки и автоматизации речевых звуков, речь становится наиболее чёткой и внятной, ребёнок имеет возможность произнести на выдохе определённое для этого возраста число слов. Для любого возраста есть собственные признаки произнесения определённого числа слов на выдохе:Возраст ребёнка Количество слов на выдохе в нормеДлительность занятия по формированиюречевого дыхания2-3 года2-3 слова2-3 мин.3-4 года3-5 слов3-4 мин.4-6 лет4-6 слов4-6 мин.6-7 лет5-7 слов5-7 мин.Кроме этого отмечается совершенствование сна, памяти, увеличение возможности концентрировать внимание, развивается коммуникативность.Внедрение здоровьесберегающих технологий в работу над дыханием содействует улучшению показателей развития речевого дыхания у ребят и снижению уровня их заболеваемости. Это сформировывает у ребёнка стойкую мотивацию на здоровый образ жизни.Здоровьесберегающие технологии формирования правильного дыхания ориентированы на: • повышение объёма дыхания и совершенствование качества перемещений дыхательной мускулатуры; силы уменьшений и выносливости, что содействует улучшению обменных действий, оказывающих большое влияние на акт дыхания;• автоматизацию нижне-рёберного диафрагмального дыхания;• регулировку дыхательного ритма;• формирование опыта правильного дыхания для речи; полновесный вдох – пауза – удлинённый выдох;• составление темпо-ритмических данных речи.2.2.Результаты исследованияЭтот проект реализуется на базе ГБДОУ № 62 Приморского района. В ГБДОУ дошкольное учреждение общеразвивающего вида №62 "Золотая рыбка" реализуется Главная общеобразовательная программа, базирующаяся на государственной комплексной образовательной программе «СООБЩЕСТВО». Целью программы "СООБЩЕСТВО" считается становление таких возможностей у ребенка, которые могли быть нужны в резко меняющемся мире, а непосредственно: многократно обучаются, критично думать, уметь делать выбор и нести за него обязанность, ставить и улаживать трудности, беспокоиться о людях, сообществе, стране, окружающей среде, быть креативным, проявлять изобретательность. В базе программы лежит твердое убеждение в том, что малыш учится не в тех случаях, когда он что-нибудь повторяет за взрослым, а когда он конкретно вовлечен в процесс познания. Это становится вероятным благодаря предметно-развивающей среде, которая организована определенным образом. Все оборудование и материалы расположены в так называемых "центрах активности", главные из них – «Искусство», «Наука и природа», «Песок и Вода», «Литература», «Драматизация», «Возведение», «Кулинария», «Манипулятивные игры». Чрезвычайно важно, что малыш может сделать собственный личный выбор, в каком центре и чем конкретно ему заниматься. Главным принципом реализации. Одной из мощных сторон программы считается полноправное участие семьи в жизни малыша в детском саду.Язык, на котором исполняется образование (обучение) - российский. ГБДОУ №62 дает ряд добавочных образовательных услуг художественной, физкультурно-спортивной, социально-педагогической направленности. По договорам финансируется реализация дополнительных образовательных программ для 239 учеников. В 2014/15 учебном году работают 15 групп, из которых 2 - для ребят раннего возраста, 3 - группы кратковременного присутствия (для ребят раннего возраста). Присутствие воспитанников в ГБДОУ финансируются из бюджетных средств.Проектная мощность: 220 человек. Именно в данный момент количество воспитанников составляет 270 человек, из них посещают бассейн 220 человек.Лицензия на ведение образовательной деятельности и приложение к ней, лицензия на ведение медицинской деятельности с прибавлением представлены в разделе "Образовательные услуги".В исследовании поучаствовали ребята старшего дошкольного возраста из различных групп, рекомендуются старшей медсестрой детского сада, по вопросу частыми респираторными болезнями.Список детей.Ф.И.ребенкаВозрастГруппаздоровьяКоличество заболеваний за прошедшие три месяцаБатурин Арсений6 летД2-Жульянова Настя6 летД1-Контиевская Аня6 летД11Прокопчук Никита5,5 летД2-Семенюк Костя5,5 летД1-Спиридонов Кирилл5,5 летД32Чехлов Вадим6 летД2-Юрченко Алеша6 летД2-Омельчинко Женя 6 летД21Товт Таня5,5 летД21Нами был проведен констатирующий эксперимент, целью которого, было квалифицировать частоту дыхания ребят старшего дошкольного возраста. Для определения частоты дыхания применялся анализ предложенный Покровским. В.И.[12, c143]Содержание теста.Для определения частоты дыхания необходимо положить 1 руку на грудную клетку, другую на животик. Надлежит учесть любой подъем грудной клеточки либо животика на протяжении 1 минуты, что соответствует численности дыхательных движений за это время. Подсчет частоты дыхательных движений производится за 1 минуту до физической нагрузки. К 5-7 годам частота дыхания составляет 23-25 вдохов в 1 минуту , 26-30 - более частое дыхание, 17-22 - замедленное дыхание.Имя ребенкаФевральСостояние дыханияАрсений.Б.21 вдохзамедленноеНастя.Ж.29 вдоховучащенноеАня.К.25 вдоховнормаТаня.Т.27 вдоховучащенноеНикита.П.19 вдоховзамедленноеКостя.С.23 вдоханормаКирилл.С.19 вдоховзамедленноеВадим.Ч.29 вдоховучащенноеАлеша.Ю.24 вдоханормаЖеня.О.25 вдоховнормаПо результатам констатирующего эксперимента можно сделать следующие выводы:- у четверых детей из десяти отобранных для эксперимента частота дыхания в норме;- три ребенка с заниженной частотой дыхания, у двоих детей частота дыхания выше нормы.Дальнейшая работа будет вестись с пятью детьми имеющих отклонения в системе частоты дыхания, в связи с повышением вероятности заболевания детей.Глава 3.Разработка проекта по формированию здоровьесбережения в ДОУ3.1.Описание проектаДыхательная гимнастика Стрельниковой считается оригинальной методологией, которая выступает не столько профилактическим средством от заболеваний различного рода, но и успешным их исцелением.