Дидактические игры, как средства познавательного развития детей младшего дошкольного возраста

Заключение
В основе познания лежит способность человека узнавать что-то новое о себе, о мире, сравнивать это со своими мыслями, чувствами, ощущениями.
Основы познавательной деятельности закладываются у ребенка в период раннего возраста и развиваются на протяжении всего дошкольного детства. В структуру познавательной сферы отдельного человека входят все психические процессы, но не изолированно, а в совокупности. Именно с помощью синтеза когнитивных процессов ребенок начинает реально воспринимать и оценивать окружающий мир. В психологической структуре личности важное место занимает познавательная сфера, которая включает в себя такие процессы, как ощущение, восприятие, память, мышление, воображение, внимание. Каждый их перечисленных психических процессов выполняет свои особенные познавательны ...

Оглавление
Введение 3
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЫ 5
1.1 Общее представление о познавательной сфере 5
1.2 Психолого-педагогические особенности младшего дошкольного возраста 10
1.3 Использование дидактической игры в работе с детьми младшего дошкольного возраста 12
Вывод по 1 главе 17
Глава 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 19
2.1 Цели, задачи, методика констатирующего эксперимента 19
2.2 Анализ результатов исследования познавательных процессов у детей младшего дошкольного возраста 20
Выводы по 2 главе 25
Глава 3. ПРОЕКТ (формирующий эксперимент) 27
Заключение 33
Литература 35
Приложение 38

Введение
Актуальность. Научно-технический прогресс помогает человеку достичь больших возможностей в освоении различной информации, которая была накоплена человечеством за все время его существования. Освоение информации и применение ее в деятельности возможно при условии устойчивого познавательного интереса и достаточного уровня развития интеллектуальных умений и навыков. Следовательно, на современном этапе развития общества к человеку и ребенку предъявляются высокие требования к уровню развития познавательной сферы, способности быстро воспринимать и перерабатывать информацию, вырабатывать свою точку зрения.
По мнению известных психологов А.В. Запорожеца, Н.Н. Поддъякова, Я.Л. Коломинского, В.А. Крутецкого и др. эти задачи решают в период дошкольного детства. В этом возрасте познавательны е процессы возникают и начинают активно развиваться, начиная с непроизвольности и, заканчивая к концу дошкольного возраста, произвольностью всех когнитивных процессов. Для активного развития познавательной активности ребенок начинает проявлять активность.
В Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования познавательное развитие выделено в отдельное направление или образовательную область. К тому же познавательное развитие «пронизывает» и другие образовательные области, является основой для гармоничного развития и воспитания личности дошкольника.
В младшем дошкольном детстве закладываются познавательные действия, познавательная мотивация через игровую деятельность, которая является ведущим видом деятельности в этом возрасте. Именно игра занимает основное время, удовлетворяет его основные потребности. В дидактической игре ребенок получает новые знания, способы восприятия окружающего мира, тем самым с помощью игры ребенок обучается.
В последнее время педагоги и психологи все больше внимания уделяют проблемам, возможностям и особенностям игровой деятельности в дошкольном возрасте. Исследователями (Л.С.Выготский, Д.Б.Эльконин, А.В.Запорожец, Р.И.Жуковская, Д.В.Менджерицкая, А.П.Усова, Я.Михайленко и др.) установлено, что в игре активно развиваются все психические и личностные свойства детей.
Игра как вид деятельности применяется взрослыми в целях обучения и воспитания. В процессе игровой деятельности происходит обучение различным действиям с предметами, способам и средствам общения. В игре ребёнок развивается как личность, у него формируется те стороны психики, от которых впоследствии будут зависеть успешность его учебной и трудовой деятельности, его отношения с людьми.
Цель исследования: изучить особенности познавательного развития детей младшего дошкольного возраста.
Объект исследования: познавательное развитие детей младшего дошкольного возраста.
Предмет исследования: дидактические игры, направленные на познавательное развитие детей младшего дошкольного возраста.
Для достижения поставленной цели были сформулированы следующие задачи:
1. Проанализировать психолого-педагогическую и методическую литературу по теме;
2. Провести исследование познавательного развития детей младшего дошкольного возраста
3. Спланировать работу по познавательному развитию детей младшего школьного возраста с применение дидактических игр.
База исследования: ГБОУ Детский сад № 2352 район Хамовники. Участие в исследовании приняли дети младшего дошкольного возраста в количестве 20 человек, два педагога группы.

Они становятся образцами, мерками, с которыми сопоставляются особенности воспринимаемых предметов [32].Преобладающей формой мышления становится наглядно-образное. Ребенок оказывается способным не только объединять предметы по внешнему сходству (форма, цвет, величина), но и усваивать общепринятые представления о группах предметов (одежда, посуда, мебель). В основе таких представлений лежит не выделение общих и существенных признаков предметов, а объединение входящих в общую ситуацию или имеющих общее назначение.Резко возрастает любознательность детей. В этом возрасте происходят существенные изменения в развитии речи: значительно увеличивается запас слов, появляются элементарные виды суждений об окружающем, которые выражаются в достаточно развернутых высказываниях [23].Достижения в психическом развитии ребенка создают благоприятные условия для существенных сдвигов в характере обучения. Появляется возможность перейти от форм обучения, основанных на подражании действиям взрослого, к формам, где взрослый в игровой форме организует самостоятельные действия детей, направленные на выполнение определенного задания.Использование дидактической игры в работе с детьми младшего дошкольного возрастаОгромное значение в развитии ребёнка дошкольного возраста принадлежит обучению на занятиях, усвоению знаний, умений, навыков. Но совершенно особое место в жизни ребёнка занимает игра. Одним из видов игровой деятельности является дидактическая игра, позволяющая шире приобщить детей к текущей жизни в доступных им формах интеллектуальной и активной практической деятельности, нравственных и эстетических переживаний [1].Традиция широкого использования дидактических игр в целях воспитания и обучения детей, сложившаяся в народной педагогике, получила своё развитие в трудах учёных и практической деятельности многих педагогов. По существу в каждой педагогической системе дошкольного воспитания дидактические игры занимают особое место. Все дидактические игры связаны не только со словом, но и с предметами, моделями, с явлениями жизни. В любом случае дети расширяют свой кругозор, развивают познавательную активность, обогащают свой словарь, связную речь. Дидактическая игра носит обучающий характер и по своему оснащению и действиям играющих не должна отвлекать ребёнка от главного-освоения и закрепления определённых новых или повторения уже известных знаний [33].Дидактическая игра - это специально создаваемая или приспособленная для целей обучения игра. Системы дидактических игр впервые разработаны Ф. Фребелем, М. Монтессори, О. Декроли. Дидактические игры следует отличать от собственно детских игр, в которых свободная игровая деятельность выступает как самоцель. Специфическим признаком дидактической игры является ее преднамеренность, планомерность, наличие учебной цели и предполагаемого результата, которая может быть обособлена, выделена в явном виде (для преподавателя и в конечном итоге для учащихся).Дидактическая игра, как правило, ограничена во времени, в большинстве случаев игровые действия подчинены фиксированным правилам. В рамках дидактических игр цели обучения достигаются через решение игровых задач. В дошкольной педагогике сложилось традиционное деление дидактических игр на три основных вида [31]:Игры с предметами;Настольно-печатные игры;Словесные игры.Игры с предметами.В играх с предметами используются игрушки и реальные предметы. Играя с ними, дети учатся сравнивать, устанавливать сходство и различие предметов. Ценность игр – дети с их помощью знакомятся со свойствами предметов и их признаками: цветом, величиной, формой, качеством. В играх решаются задачи на сравнение, классификацию, установление последовательности в решении задач, внимание, сосредоточенность. Через такие игры происходит активное знакомство со словами и дальнейшее включение лексем в высказывания, соответственно, происходит развитие речи.В этих играх широко используются игрушки, куклы, природный материал (семена растений, листья, цветы, камушки, ракушки).Примеры игр: «Чьи это детки?», «Собери букет из листьев», «Кукла Катя проснулась», «Чудесный мешочек» и др.Настольно-печатные игры. Игры разнообразны по содержанию, обучающим задачам, оформлению. Они помогают уточнять и расширять представления детей об окружающем мире, систематизировать знания, развивать мыслительные процессы. Среди дидактических игр для дошкольников преобладают игры, в основе которых лежит парность картинок, подбираемых по сходству. Сначала детям предлагают игры, в которых требуется подобрать из множества картинок пары совершенно одинаковых. Далее задача усложняется: картинки надо объединить по смыслу [20]. К ним относятся: лото, домино, игры типа «Лабиринт»; игры, устроенные по принципу разрезных картинок, складных кубиков, на которых изображенный предмет или сюжет делиться на несколько частей; пазлы. Примеры: «Парные картинки», «Охотник и пастух», «Когда это бывает?»…Словесные игры. Словесные игры построены на словах и действиях играющих. В таких играх дети учатся, опираясь на имеющиеся представления о предметах, углублять знания о них, так как в этих играх требуется использовать приобретенные ранее знания в новых связях, в новых обстоятельствах. Дети самостоятельно решают разнообразные мыслительные задачи; описывают предметы, выделяя характерные их признаки; отгадывают по описанию; находят признаки сходства и различия; группируют предметы по различным свойствам, признакам; находят алогизмы в суждениях. К этим играм относятся игры-загадки, игры-предположения (Что было бы, если бы?..). словесные дидактические игры в большей степени направлены на отработку звукопроизношения дошкольников, усвоение новых лексических единиц и грамматических конструкций, развитие диалогической и монологической речи. Примеры: «Воробушки и автомобиль», «Магазин игрушек», «Назови три предмета».Независимо от вида дидактическая игра имеет определённую структуру, отличающую её от других видов игр и упражнений.Дидактическая игра имеет свою структуру, включающую несколько компонентов. Обучающая (дидактическая) задача - основной элемент дидактической игры, которому подчинены все остальные. Она тесно связана с программой занятий. Для детей обучающая задача формулируется как игровая. Дидактические задачи разнообразны. Это может быть ознакомление с окружающим (природа, животный и растительный мир, люди, их быт, труд, события общественной жизни), развитие речи, (закрепление правильного звукопроизношения, обогащение словаря, развитие связной речи и мышления). Дидактические задачи могут быть связаны с закреплением элементарных математических представленийСодержание - Содержанием дидактических игр является окружающая действительность (природа, люди, их взаимоотношения, быт, труд, события общественной жизни и др.).Игровые правила - обеспечивают реализацию игрового содержания. Они делают игру демократичной: им подчиняются все участники игры. Правила могут запрещать, разрешать, предписывать что-то детям в игре, делать игру занимательной, напряженной.Игровые действия - это способы проявления активности ребенка в игровых целях. Чем разнообразнее и содержательнее игровые действия, тем интереснее для детей сама игра и тем успешнее решаются познавательные и игровые задачи. Игровым действиям детей нужно учить. Лишь при этом условии игра приобретает обучающий характер и становится содержательной. Благодаря наличию игровых действий дидактические игры, применяемые на занятиях, делают обучение более занимательным, эмоциональным, помогают повысить произвольное внимание детей, создают предпосылки к более глубокому овладению знаниями, умениями и навыками.В каждой дидактической игре дидактические задачи, игровые действия и правила игры взаимосвязаны. Данные структурные компоненты присущи всем дидактическим играм, используемым на протяжении дошкольного возраста. Анализ «Программы воспитания в детском саду» позволил определить не только количество дидактических игр, проводимых на занятиях, но и некоторые рекомендации к усвоению программного материала [24].Первая младшая группа. Дидактические игры проводятся с целью развития чувственного опыта ребенка, закрепления представлений о форме, величине, цветов предметов, геометрических фигурах. С помощью дидактических игр развиваются мыслительные операции (анализ, синтез, сравнение, элементарные классификации), психические процессы (внимание, память, слуховые дифференциации, тактильные ощущения), мелкая моторика рук.а) Развитие речи и ознакомление с окружающим - 4 занятия. Два занятия, на наш взгляд, следует проводить в виде дидактических игр.б) Занятия с дидактическими игрушками и строительным материалом – 3. Целесообразно на одном занятии дать дидактическую игру, а другое провести как упражнение с дидактическим материалом.в) Музыкальные занятия - 2. На одном следует дать дидактическую игру.Вторая младшая группа. Дидактическая игра направлена на дальнейшее развитие умения подбирать предметы по цвету, величине, совместное выполнение дидактических задач с усложняющими правилами.а) Занятия по ознакомлению с окружающим и развитию речи – 3. На одном из них можно провести дидактическую игру, а на другом — упражнение с дидактическим материалом.б) Занятия по развитию элементарных математических представлений – 1. В одну неделю можно дать дидактическую игру, а во вторую — упражнение с дидактическим материалом. в) Музыкальные занятия – 2. На одном следует проводить музыкально-дидактическую игру.г) Физкультурные занятия - 2. На одном из них дать дидактическую, а на другом подвижную игру. Вторая половина дня. Два раза в неделю проводить самостоятельные дидактические игры с целью разучивания новых игр и приучения детей играть небольшими группками.Вводить новые дидактические игры нужно постепенно. Они должны быть доступны детям и вместе с тем требовать определенного напряжения сил, способствовать их развитию и самоорганизацииВывод по 1 главеПознавательное развитие является целенаправленным процессом раскрытия познавательных возможностей, планомерного перехода от любопытства к любознательности и познавательной активности. Основу познавательного развития составляет совокупность психических процессов.Младший дошкольный возраст – важнейший период в развитии ребенка. Именно в это время происходит переход малыша к новым отношениям с взрослыми, сверстниками, с прежним миром. Усложняется деятельность: игровая, художественная, навыки самообслуживания. Новым в развитии деятельности ребенка третьего года жизни является то, что он, прежде чем начать действовать, заранее определяет цель: «Я буду строить дом», «Я буду лечить куклу». Таким образом, появляются элементы планирования Зарождается самосознание.Игра – основной вид деятельности ребенка вплоть до младшего школьного возраста. Дидактическая игра занимает основополагающее место в педагогическом процессе детского сада.С помощью дидактической игры младшие дошкольники осваивают определенную сумму знаний, практических умений. К тому же дидактическая игра способствует их познавательному развитию.Дидактическая игра применяется на занятиях как прием и метод, а иногда и само занятие строится в форме дидактической игры. В свободной деятельности также применяются дидактические игры, направленные на совершенствование знаний и умений, полученных в ходе решения дидактических задач на занятиях. Глава 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТАЦели, задачи, методика констатирующего экспериментаЦель: выявить особенности познавательного: умение устанавливать причинно-следственные связи, целостного восприятия, анализа образца.Задачи исследования:Подобрать комплект методик и провести констатирующее исследование познавательных процессов у детей младшего дошкольного возраста. Изучить особенностей предметно-развивающей среды.Спланировать работу по познавательному развитию детей младшего школьного возраста с применение дидактических игр.Для решения 1-ой задачи были использованы следующие методики: «Разбитая чашка», «Разрезанные картинки», «Конструирование из палочек», анкетирование педагогов. Содержание методик представлено в приложении (Приложение 1).По каждому ребенку высчитывался средний балл, представленный формулой: Кол-во полученных баллов кол-во заданий×100%В соответствии с полученными результатами были выделены следующие уровни познавательного развития:Высокий уровень – 4,5-5 балла,Выше среднего уровень – 3,5 -4,4 балла,Средний уровень – 2,6-3,4 балла,Ниже среднего уровень – 1,6-2,5 балла,Низкий уровень – 1 – 1,5 балла Анализ результатов исследования познавательных процессов у детей младшего дошкольного возрастаС целью выяснения знаний и практического развития познавательной сферы младших дошкольников воспитателям группы было предложено ответить на вопросы анкеты.Оба педагога имеют высшее педагогическое образования, стаж работы 3 года у одного воспитателя и 10 лет у другого воспитателя. При ответе на третий вопрос педагоги ответили, что познавательное развитие – это знакомство детей с миром. По их мнению, к познавательному развитию относят умение различать цвет, форму, размер, конструировать, лепить, рисовать по образцу, по подражанию, внимательно слушать художественные тексты, задавать вопросы, ориентироваться в пространстве. Воспитатели указали, что развитие познавательной сферы дошкольников осуществляется через чтение художественной литературы, бесед, развитие сенсорных эталонов, игровую деятельность, знакомство с новыми объектами и их свойствами, практическое оперирование предметами.Воспитатели считают, что развивать познавательную активность необходимо с раннего дошкольного возраста. В группе созданы условия для познавательного развития младших дошкольников. В группе выделена зона по сенсорному развитию детей, игровая зона, зона для конструирования, чтения книг. Для познавательного развития воспитатели используют следующие дидактические игры и упражнения: «Найди такой же» (на определение цвета, формы, размера, величины), игры с конструктором (построить башню, дом, ворота и т.д.), составление целой картинки из двух-трех частей, «Что было сначала, а что потом?» ( на установление логической последовательности) и т.д.Таким образом, анализ ответов воспитателей показал, что теоретический аспект познавательного развития младших школьников знают не в полной мере, но в тоже время используют разнообразные дидактические игры и упражнения, направленные на развитие познавательной сферы.В группе выделено несколько помещений: раздевалка, игровая, спальная комнаты. В раздевалке размещены шкафчики на каждого ребенка. На стене раздевалки нарисован Незнайка, который держит в руках календарь. На календаре изображена сюжетная картинка в соответствии со временем года. Игровая комната имеет несколько зон. Игровая зона в которой находятся игрушки, кубики, конструкторы. Зона сенсорного развития, в которой размещены наборы по сенсорному воспитанию (ведерки, бруски, шарики, пазлы, доска Сегена и т.п.), природный материал (шишки, желуди, каштаны, камни). Зона спорта, в которой располагается невысокая шведская стенка, корзина с мячами разного размера. Стеллаж с книгами. В период прохождения занятий игровая зона превращается в учебную. Расставляют столы и стулья для занятий. Необходимо отметить, что предметная среда не достаточно способствует познавательному развитию младшего школьника. Хотя группа укомплектована в соответствии с программным содержанием.Результаты диагностических методик исследования познавательной сферы младших дошкольников представлены в приложении (Приложение 2, таблица 1).Методика «Разбитая чашка» была направлена на исследование особенностей формирования у детей понимания явлений, связанных между собой причинно-следственными зависимостями.Были получены следующие результаты: 3 детей (Александр Б., Антон И., Людмила Н. – 15%) показали уровень выше среднего. Дети справились с заданием, но дали недостаточно четкий ответ: «На столе стояла чашка. Мальчик бросал мячик. Она упала». 5 детей (Александр Г., Валентина Ц., Олег П., Светлана Г., Юлий Х. – 25%) справились с заданием на среднем уровне. Дети рассказали, что видят на картинке, но установили причинно-следственные связи по наводящим вопросам экспериментатора.12 детей (60%) с заданием справились на уровне ниже среднего. Дошкольникам требовалось больше времени на рассматривание сюжетной картинки. Отвечали по наводящим вопросам экспериментатора.Высокий и низкий уровень вновь не показал никто из детей.Графически результаты исследования представлены на рисунке ( REF _Ref397092665 \h Рисунок 1).Рисунок SEQ Рисунок \* ARABIC 1. Результаты обследования по методике «Разбитая чашка» (в % от общего числа детей младшего дошкольного возраста)Таким образом, исследование показало, что большинство детей не смогли определить причинно-следственные связи, им необходима была помощь и подсказка экспериментатора. Даже те дети, которые справились с заданием, отвечали неуверенно и нечетко.Методика «Разрезные картинки» была направлена на выявление уровня развития целостного восприятия предметной картинки.Были получены следующие результаты. 4 дошкольника (Александр Б., Антон И., Валентина Ц., Людмила Н. – 20%) справились с заданием на уровне выше среднего. Дети поняли и приняли задание. При составлении картинки действовали методом проб и ошибок. Трудности возникли при составлении целой картинки из пяти частей. Однако с помощью наводящего вопроса с заданием справились.6 дошкольников (Александр Г., Александр Ц., Дмитрий Б., Олег П., Светлана Г., Юлий Х. – 30%) с заданием справились на среднем уровне. Дети с удовольствие собирали картинки, т.е. поняли и приняли задание, но при складывании картинки перебирали варианты, т.е. каждую картинку прикладывали к другой. Не смогли правильно сложить картинку из пяти частей.10 дошкольников (50%) с заданием справились на уровне ниже среднего. При складывании картинки действовали хаотично. Но в после обучения смогли самостоятельно смогли сложить картинку из трех частей, а из четырех частей – только с помощью.Высокий и низкий уровень вновь не показал никто из детей.Графически результаты исследования представлены на рисунке ( REF _Ref397092665 \h REF _Ref397093970 \h Рисунок 2).Рисунок SEQ Рисунок \* ARABIC 2. Результаты обследования по методике «Разрезанные картинки» (в % от общего числа детей младшего дошкольного возраста)Как видно по результатам, большинство дошкольников не могут целостно представлять картинку по частям.Методика «Конструирование из палочек («молоточек» или «домик»)» было направлено на выявление уровня развития целостного восприятия, анализа образца, умения ребенка действовать по подражанию, показу.Результаты выполнения следующие. 3 дошкольника (Людмила Н., Максим Н., Олег П. – 15%) справились с заданием на уровне выше среднего. Дети были заинтересованы в конечном результате, обращались за помощью. Самостоятельно могли сконструирвоать простой объект («молоточек»), при конструировании «дома» выполняли задание после показа. 9 дошкольников (45%) с заданием справились на среднем уровне. Самостоятельно смогли сконструировать простой объект из 2-3 палочек, при конструировании более сложного объекта детям требовалась помощь в виде наводящего вопроса, указательного жеста, после показа.8 дошкольников (40%) с заданием справились на уровне ниже среднего. Дети не смогли самостоятельно сконструирвоать объект. После обучения пытались построить лдругой объект (забор, дорогу, ворота).Высокий и низкий уровень вновь не показал никто из детей.Графически результаты исследования представлены на рисунке ( REF _Ref397092665 \h REF _Ref397093970 \h REF _Ref397094571 \h Рисунок 3).Рисунок SEQ Рисунок \* ARABIC 3. Результаты обследования по методике «Конструирование из палочек» (в % от общего числа детей младшего дошкольного возраста)Как видно по результатам, у дошкольников не в полной мере развито целостное восприятие, анализ образца, умение действовать по подражанию, показу.