Вход

Психологические особенности страхов дошкольников с недостатками речевого развития

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
Код 275609
Дата создания 02 января 2015
Страниц 48
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 1 марта в 12:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
850руб.
КУПИТЬ

Описание

Темой исследования выбрана организация эмоциональных проявлений и изучение психологических особенностей страхов старших дошкольников с недостатками речевого развития, а так же направлений психокоррекционной работы по нормализации эмоционально-личностной сферы детей. Объект исследования: эмоционально-личностное развитие дошкольников с недостатками речевого развития. Предмет исследования: психологические особенности страхов дошкольников с недостатками речевого развития
Курсовая защищена на отлично! ...

Содержание

Содержание
Введение……………………………………………………………………………..3
1.Анализ подходов к изучению проблемы страхов у детей с ОНР
1.1Проблема эмоционального развития детей дошкольного возраста………….6
1.2Психологическая специфика страхов дошкольников с ОНР………………..18
Выводы по1 главе…………………………………………………………………27
2. Психокоррекционная работа по преодолению чувства страха у детей с нарушением речи
2.1 Изучение особенности речевого и эмоционального развития детей с ОНР…28
2.2Обобщение опыта работ по преодолению страха у детей с ОНР…………….38
Выводы по 2 главе…………………………………………………………………..44
Заключение…………………………………………………………………………..45
Список литературы………………………………………………………………...46
Приложение


Введение

Неблагоприятное эмоциональное самочувствие негативно влияет на психическое здоровье дошкольников с недостатками речевого развития, а также ограничивает их социальные возможности в процессе адаптации и интеграции.Следовательно, проблема эмоционального самочувствия дошкольников с речевыми недостатками требует специального психологического изучения для разработки путей целенаправленной психокоррекционной работы. Причиной избрания проблемы нашего исследования послужило противоречие между потребностями практики коррекционной работы с детьми с недостатками речевого развития и малым количеством научных разработок в области изучения и преодоления эмоциональных нарушений у детей данной категории. Темой исследования выбрана организация эмоциональных проявлений и изучение психологи ческих особенностей страхов старших дошкольников с недостатками речевого развития, а так же направлений психокоррекционной работы по нормализации эмоционально-личностной сферы детей. Объект исследования: эмоционально-личностное развитие дошкольников с недостатками речевого развития. Предмет исследования: психологические особенности страхов дошкольников с недостатками речевого развития.
Выдвинута следующая гипотеза: -эмоциональное развитие детей старшего дошкольного возраста с недостатками речевого развития характеризуется многообразием возрастных и специфических страхов в связи с клиническими проявлениями нарушения и особыми социально-психологическими условиями воспитания Задачи: 1.Раскрыть проблему эмоционального развития детей 2. Описать психологическую специфику страхов старших дошкольников с недостатками речевого развития 3. Изучить особенности речевого и эмоционального развития ребенка на основе и диагностического исследования. 4.Обобщить опыт работ по преодолению страха у детей с ОНР

Фрагмент работы для ознакомления

Анализ содержания наиболее частотных страхов в старшем дошкольном возрасте показывает преобладание социально опосредованных страхов и чувства нестабильности окружающего мира.1.2 Особенности эмоционального развития детей с нарушениями речи в аспекте проявления страхов Речь - важнейшая психическая функция, присущая только человеку. Благодаря речевому общению отражение мира в сознании одного человека постоянно пополняется и обогащается тем, что отражается в общественном сознании, связывается с достижениями всей общественно-производственной и культурной деятельности человечества. Ученые утверждают, что речь является основой коммуникативной функции, которая осуществляется посредством того или иного языка На основе речи и ее смысловой единицы - слова формируются и развиваются такие психические процессы, как восприятие, воображение, память. На огромное значение речи для развития мышления и формирования личности неоднократно указывал Л. С. Выготский, который писал: «Развитие устной речи, вероятно, самое удобное явление для того, чтобы проследить механизм формирования поведения и сопоставить подход к этим явлениям, типичный для учения об условных рефлексах, с психологическим подходом к ним. Нарушения речи - собирательный термин для обозначения отклонений от речевой нормы, принятой в данной языковой среде, полностью или частично препятствующих речевому общению и ограничивающих возможности социальной адаптации человека. Как правило, они обусловлены отклонениями в психофизиологическом механизме речи, не соответствуют возрастной норме, самостоятельно не преодолеваются и могут оказывать влияние на психическое развитие. Для их обозначения специалистами используются различные, не всегда взаимозаменяемые термины - расстройства речи, дефекты речи, недостатки речи, недоразвитие речи, речевая патология, речевые отклонения. К детям с нарушениями речи относятся дети с психофизическими отклонениями различной выраженности, вызывающими расстройства коммуникативной и обобщающей (познавательной) функции речи. От других категорий детей с особыми нуждами их отличают нормальный биологический слух, зрение и полноценные предпосылки интеллектуального развития. Выделение этих дифференцирующих признаков необходимо для их отграничения от речевых нарушений, отмечаемых у детей с олигофренией, задержкой психического развития, слепых и слабовидящих, детей с ранним детским аутизмом и др. [24]Лапшина В.А. рассматривает следующие причины, вызывающие нарушения речи:«Биологические причины развития речевых нарушений представляют собой патогенные факторы, воздействующие главным образом в период внутриутробного развития и родов (гипоксия плода, родовые травмы и т.п.), а также в первые месяцы жизни после рождения (мозговые инфекции, травмы и т.п.). Речевые нарушения, возникнув под влиянием какого-либо патогенного фактора, сами не исчезают и без специально организованной коррекционной логопедической работы могут отрицательно сказаться на всем дальнейшем развитии ребенка. В связи с этим следует различать патологические речевые нарушения и возможные речевые отклонения от нормы, вызванные возрастными особенностями формирования речи или условиями внешней среды (социально-психологические факторы)». «Социально-психологические факторы риска связаны главным образом с психической депривацией детей. Отрицательное воздействие на речевое развитие могут оказывать необходимость усвоения ребенком младшего дошкольного возраста одновременно двух языковых систем, излишняя стимуляция речевого развития ребенка, неадекватный тип воспитания ребенка, педагогическая запущенность, т. е. отсутствие должного внимания к развитию речи ребенка, дефекты речи окружающих. В результате действия этих причин у ребенка могут наблюдаться нарушения развития различных сторон речи». Нарушения речи различаются по формам и по степени выраженности. Они могут затрагивать только фонетическую сторону речи или также ее смысловую сторону, словарный запас, грамматический строй. Кроме того, нарушения проявляются в изменении темпа и плавности речи (например, при заикании), в расстройствах письма и чтения. В логопедии разработана педагогическая классификация, согласно которой нарушения речи подразделяются на фонетические, фонетико-фонематические, общее недоразвитие речи, заикание.[28]Проблеме эмоционального развития детей с дефектами речи уделяли внимание многие психологи и логопеды. Общая черта личности детей с нарушениями речи, по их мнению, заключается в том, что речевой дефект создает измененное положение у всех детей независимо от вида и степени дефекта: они более «другие» и именно эта «разница» в определенной мере определяет их дальнейший жизненный путь. Отклонения в развитии вызывают, прежде всего, нарушения в области коммуникации, речевого общения. У детей с отклонениями в развитии речи можно довольно часто наблюдать переоценку собственных сил и возможностей и своего положения в группе, то есть неадекватно завышенный уровень притязаний. Такие дети некритично стремятся к лидерству, реагируют негативизмом и агрессией на любые затруднения, сопротивляются требованиям взрослых либо отказываются от выполнения деятельности, в которой могут обнаружить свою несостоятельность. В основе возникающих у них резко отрицательных эмоций лежит внутренний конфликт между притязаниями и неуверенностью в себе. Однако часто можно наблюдать и прямо противоположное явление - недооценку своих возможностей. Поведение таких детей отличается нерешительностью, конформностью, крайней неуверенностью в своих силах. Часто можно встретиться с некритичным оцениванием как собственной деятельности, так и действий других. Они легко подпадают под чужое влияние. Искаженное восприятие самого себя и окружающего мира, ошибочная оценка своих способностей и личностных свойств ведут к нарушению взаимодействия с окружающей средой и снижению эффективности деятельности, что препятствует оптимальному развитию личности. [30]Дети с дефектами речи всегда в какой-то форме чувствуют свое невыгодное положение, вытекающее из дефекта, что, в свою очередь, может проявиться в чувстве неполноценности. Дети могут остро реагировать на реальную или воображаемую утрату защищенности. Типичные для них кризисные ситуации связаны со снижением ценности «Я» - они действительно не оправдывают возлагавшихся на них родителями или педагогами надежд или, им почему-либо так кажется, переживают свою реальную или мнимую непризнанность, несостоятельность, боятся за свое здоровье или жизнь. Психологические трудности дезадаптирующего характера, испытываемые детьми с нарушением развития речи, чаще всего имеют вторичную обусловленность, формируясь как следствие неверной интерпретации воспитателем, родителями их индивидуально-психологических свойств. По наблюдениям специалистов, большинство детей с нарушениями речи переживают состояние фрустрации под влиянием постоянных неудач. Эти переживания нередко усугубляются недостаточно тактичным и негибким поведением воспитателя, и прогрессирование декомпенсации идет по пути развития неврозоподобной симптоматики. При этом повышается тревожность, снижается самооценка. Большинство детей с нарушениями речи способны понимать обращенную к ним речь , однако сами ограничены в возможностях речевого общения, что нередко вызывает у них вторичную задержку в формировании речевого мышления, внимания, памяти, а также нарушение эмоционально-волевой сферы и др.Для развития речи важное значение имеет правильное эмоциональное развитие ребенка и его желание и потребность общаться с окружающими.Нарушения в способности к общению у детей встречаются довольно часто. Их причины многообразны. Неблагоприятные условия воспитания и окружения, психические травмы, связанные с испугом, внезапным отрывом ребенка от семьи в связи в его помещением в больницу и тому подобные ситуации могут приводить к невротически обусловленным затруднениям в общении. Дети с различными видами речевых нарушений представляют собой группу риска по развитию тревожно-фобических состояний, поскольку окружающий мир преломляется ими через не только незрелые, но и дефицитарные  сенсорные и эмоциональные структуры. [21]Любой страх или немотивированное беспокойство влечёт за собой значительные изменения в поведении ребёнка, что отрицательно сказывается на его психическом развитии, изменяет черты его характера, негативно влияет на воспитание и обучение. Психические изменения, происходящие под влиянием страха, приводят к искажению процесса онтогенетической социализации, развитию социально-психологической изоляции личности. Наиболее сензитивными периодами для возникновения подобных аффективных состояний являются периоды смены или усложнения системы отношений «человек-человек» (В.Н. Мясищев, A.M.Прихожан). В дошкольном возрасте таким эмоционально-стрессовым фактором, провоцирующим возникновение и усугубление тревожно-фобических реакций, является период первичной адаптации ребёнка к образовательному учреждению (Н.Д. Ватугина, А.И. Захаров, А.А. Налчаджян, А.А. Солнцев, Р.В. Тонкова-Ямпольская). У детей с речевой патологией преобладают страхи, волнения, тревога, мнительность, общая напряжённость, склонность к дрожанию, потливости, покраснению.[2] Исследователи (В.И. Селиверстов) говорят о фиксированности таких детей на своём дефекте и разном эмоциональном отношении к нему (переживание, тревожность, боязливость, страх). Имеются определённые, но недостаточно систематизированные данные о том, что страх и тревога как вторичные аффективные расстройства наблюдаются у детей с заиканием, ОНР, дизартрией, алалией (В.И. Селиверстов).[23] Детские страхи, как правило, вполне конкретны и по большей части связаны с тем, что угрожает жизни ребенка или тому, от кого зависит его жизнь, например родителям. С речью у ребенка складываются более сложные отношения. Поскольку речь не дается человеку вместе с жизнью, ребенок не может ощущать потерю того, чем еще; не владеет или владеет только в незначительной степени. Кроме того, качество речи мало сказывается на возможности удовлетворения его жизненных потребностей. Только по мере того, как формируются новые, чисто человеческие потребности, в том числе и потребность в общении, в получении новых знаний, значение речи существенно возрастает. Зарождение переживаний по поводу качества собственной речи можно обнаружить уже у маленьких детей. Но и те, у кого нет нарушений речи, могут проявлять обеспокоенность качеством своей речи.[3] Различают три степени болезненной фиксации на своем дефекте: 1.Нулевая  Безразличное отношение к своему дефекту в сочетании с отсутствием волевых усилий в борьбе с ним. При этой степени не испытывают ущемления от сознания своей неполноценной речи или даже совсем не замечают этой неполноценности. Эти дети охотно вступают в контакт со знакомыми и незнакомыми. Отсутствуют элементы стеснения, обидчивости за свою неправильную речь. 2.Умеренная Умеренно-сдержанное отношение к своему дефекту в сочетании с наличием волевых усилий в борьбе с ним..При этой степени испытываются неприятные переживания в связи с нарушением речи. Тем не менее, осознание своего недостатка и переживания не выливаются в постоянное тягостное чувство собственной неполноценности.3.Выраженная Безнадежно-отчаянное отношение к своему дефекту и наличие таких волевых усилий в борьбе с ним, которые перерастают в навязчивые действия и состояния. При этой степени дети постоянно концентрируют внимание на своих речевых неудачах, глубоко и длительно переживают их. Для них является характерным уход в болезнь, самоуничижение, болезненная мнительность, навязчивые мысли и выраженный страх перед речью.23Среди личностных особенностей большинства детей с ОНР наблюдаются не только возрастные, но и специфические страхи, высокий уровень тревожности, эмоциональную неустойчивость. Колягина выделяет у дошкольников с ОНР следующие доминирующие группы страхов. 1. Страхи, связанные с причинением ребенку физического ущерба, в основе которых лежит интенсивный страх за свое здоровье и жизнь. У всех детей (100%) выявлен страх смерти и страх за жизнь родителей.89% детей боятся нападения, бандитов. Стихийных бедствий опасаются 87% обследуемых. У 72% детей имеется страх животных и страх стихийных бедствий. 66% боятся заболеть, заразиться, и такой же процент обследуемых боится пожара. Страх сказочных персонажей выявляется у 61% обследуемых. 2.Социально опосредованные страхи. 44% дошкольников с ОНР боятся «сделать что-то не так» (для сравнения: возрастная норма составляет 13%)Также в группе детей с ОНР высок уровень страха опоздать (55,5%) 3. В большей степени, чем в другихобследуемых группах, у детей с ОНР имеется медицинский страх (врачей,уколов и т.д.) - 50%. Агарофобия, клаустрофобия и аквафобия у данного контингента детей не выявлены. 4.Страха речи. Проявляется у дошкольников с ОНР в переживании и неуверенности в себе.[14] Досужков говорит о том, что напряжение мышц речевого аппарата говорящий ощущает до начала  речи и у него возникает боязнь за исход речи. В результате из-за логофобии нарушается высказывание фразы, он не может сказать со всем другое, а не то, что собирался, может перестраивать фразу. К сожалению, одна из причин выявленного факта – взрослые, которые акцентируют внимание детей на речевом дефекте, усиливая их переживания. Боязнь детей того, что над его речью будут смеяться, вызывает у детей чувство страха, снижает познавательную деятельность, что в свою очередь ведет к затруднению развития речи. [5] По данным исследования Васильевой Е.В. детям с ОНР свойственны как общие так и специфические страхи и ситуации вызывающи тревогу.Результаты теста тревожности (по В. Амен, М. Дорки, Р. Теммл) указывают на то, что у детей с ОНР проблемы во взаимоотношениях со сверстниками и связанную с этим тревожность. Анализ результатов с использованием детского опросника, где фиксировался ответ на каждый вопрос, выявил что дети с ОНР бояться воды, высоты, глубины т.е. у них преобладают пространственные страхи. Таким образом у детей с ОНР по сравнению с НР детьми преобладают страхи, вызванные поведением животных и сказочных персонажей, и пространственные. Страхов от причинения физического ущерба, страшных снов и темноты, социальных, наоборот, меньше. Со стороны эмоционально- волевой сферы также наблюдается ряд особенностей: повышенная возбудимость, раздражительность, замкнутость, обидчивость, плаксивость, многократная смена настроения и др. Существуют различия в характере детских страхов у дошкольников с речевой патологией и их сверстников с нормальным речевым развитием. Страхи детей, имеющих речевые нарушения, характеризуются устойчивостью и высокой интенсивностью переживания, тесной связью с родительскими страхами и условиями воспитания в семье, а также эмоциональной фиксацией специфических страхов (фрустрированность на речевом дефекте). Отсутствие речи может повлиять на характер малыша: появляется страх речи и даже речевой негативизм (нежелание говорить). Не последнюю роль в проявлениях речевого негативизма может играть и неправильное отношение окружающих взрослых и детей: постоянные поправки, категорические требования сказать или повторить слово правильно, что ребенку еще недоступно, непонимание его высказываний и, наконец, насмешки и передразнивания. Независимо от причин, лежащих в основе речевого негативизма и поддерживающих его, это явление в свою очередь тормозит развитие речи. [16]Таким образом, можно сделать вывод о том, что в популяции детей с различными видами речевых нарушений страхи являются достаточно распространённым явлением. По данным исследования Колягиной В. Г. среднее количество страхов, приходящихся на одного ребёнка с речевым недоразвитием, превосходит количество страхов, испытываемых нормально развивающимся ребёнком. У дошкольников с речевой патологией, наблюдается преимущественно средний уровень тревожности, а в ситуации общения со сверстниками, у всех детей с разными видами речевых нарушений - высокий.[15]Таким образом, благоприятная речевая среда, своевременное выявление нарушения, правильно организованная коррекционная работа, взаимодействие всех специалистов, создает у ребенка эмоциональную отзывчивость и желание участвовать в речевом общении как со взрослыми так и со сверстниками, в процессе игры, легко и непринужденно развивать и совершенствовать свои речевые навыки, тем самым облегчая протекания адаптации детей с нарушениями речи к условиям дошкольного образовательного учреждений.Выводы по 1 главеВ первой главе «Анализ подходов к изучению проблемы страхов у детей с ОНР » выявляются различные точки зрения ученых относительно определения ими понятия «страха» (К. Изард, А.И. Захаров, 3. Фрейд А.В.Петровский, М.Г. Лрошевский, Ковалев В.В и др).; раскрывается содержание данного понятия; определяется место страха в структуре эмоциональных состояний, приводится сравнительный анализ страха и тревоги. По мнению большинства авторов, страх - это наиболее сильная и опасная из всех эмоций, оказывающей значительное воздействие на психическое развитие.Проведенный анализ литературных источников позволил сформулировать классификацию страхов: возрастные, невротические. Страх делится на ситуационно и личностно обусловленный, а также бывает реальным и воображаемым, острым и хроническим. Рассматриваются особенности эмоционального развития детей с ОНР и взаимосвязь страха и речи. Среди личностных особенностей большинства детей с ОНР наблюдаются не только возрастные, но и специфические страхи, высокий уровень тревожности, эмоциональную неустойчивость. Выделены следующие доминирующие группы страхов: 1. Страхи, связанные с причинением ребенку физического ущерба, в основе которых лежит интенсивный страх за свое здоровье и жизнь. 2.Социально опосредованные страхи 3. Медицинский страх (врачей,уколов и т.д.) 4.Страха речи2. Психокоррекционная работа по преодолению чувства страха у детей с нарушением речи 2.1 Изучение особенности речевого и эмоционального развития детей с ОНРОпытно – экспериментальная работа по изучению особенностей речевого и эмоционального развития детей с ОНР включает 3 этапа:- подбор методов;- проведение исследования по изучению страхов детей с нарушением речи;- анализ экспериментальных данных.В эксперименте участвовали старшие дошкольники с ОНР. Эксперимент проходил на базе детского сада №293 Тракторозаводского района, г. Волгограда.Для изучения реально детских страхов нами использовались модифицированные: - методика выявления детских страхов А.И.Захарова и М.А. Панфиловой «Страхи в домиках;- тест тревожности (Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен).Методика выявления детских страхов А.И.Захарова и М.А. Панфиловой «Страхи в домиках»Цель: выявление и уточнение преобладающих видов страхов (страх темноты, одиночества, смерти, медицинские страхи и т. д.) у детей старше 3-х лет. Прежде чем помочь детям в преодолении страхов, необходимо выяснить, весь спектр страхов и каким конкретно страхам они подвержены.Данная методика подходит в тех случаях, когда ребенок еще плохо рисует или не любит рисовать (хотя такое задание даже не интересующиеся рисованием дети принимаю обычно с удовольствием). Взрослый рисует контурно два дома (на одном или на двух листах) : черный и красный. И потом предлагает расселить в домики страхи из списка (взрослые называет по очереди страхи). Записывать нужно те страхи, которые ребенок поселил в черный домик, т.е. признал, что он боится этого. У детей постарше можно спросить: "Скажи, ты боишься или не боишься ...". Беседу следует вести неторопливо и обстоятельно, перечисляя страхи и ожидая ответа "да" - "нет" или "боюсь" - "не боюсь". Повторять вопрос о том, боится или не боится ребенок, следует только время от времени. Тем самым избегается наводка страхов, их непроизвольное внушение. При стереотипном отрицании всех страхов просят давать развернутые ответы типа "не боюсь темноты", а не "нет" или "да". Взрослый, задающий вопросы, сидит рядом, а не напротив ребенка, не забывая его периодически подбадривать и хвалить за то, что он говорит все как есть.

Список литературы

Список литературы
1. Астапов В.М. Тревожность у детей. 2-е изд. – СПб.: Питер, 2004.
2. Васильева Е.В. Особенности страхов у дошкольников с проблемами в развитии. // Сборник работ молодых учёных МГПУ. Выпуск ХIХ. Сост. и отв. ред Н.М. Чалов. М.: МГПУ. 2004. – С. 52 – 59
3. Воспитание и обучение детей с расстройствами речи / Под ред. С.С.Ляпидевского и В.И. Селиверстова. - М.: Просвещение, 2008. - 247с.
4. Диагностика и коррекция психического развития дошкольника / Под ред. Я.Л. Коломинского, Е.А. Панько.- Минск.: Университет, 2004. – 237с.
5. Досужков Ф. Психоанализ фобий.. Избранные труды Ижевск, 2011г. 132с
6. Дубровина И.В. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми: Учеб.пособие под. ред. Дубровиной И.В. - М.: «Академия», 2002
7. Дьяченко О.М., Кириллова А.И. О некоторых особенностях развития воображения у детей дошкольного возраста // Вопр. психол. 2005. № 2. С. 107—114
8. Захаров, А.И. Дневные и ночные страхи у детей / А.И. Захаров. - СПб. : Союз, 2000. - 441 с.
9. Зинкевич-Евстигнеева Т. Д., Михайлов А. М. Волшебный источник. СПб.: Питер, 2006. - 116с.
10. Изард К. Э. Психология эмоций. — СПб.: Питер, 2006. — 464 с.
11. Капранова С. Путешествие с волшебной кисточкой. Ростов-на-Дону, 2007. - 66с
12. Карандашев. В. Время тревожных детей // Психологическая газета.- 2001.- №11.- с.6-7.
13. Ковалев В.В. Психиатрия детского возраста.- М., 2003
14. Колягина, В.Г. Психологическое изучение страхов у дошкольников с речевыми нарушениями / В.Г. Колягина // Нач. шк. плюс до и после. - 2009. - № 11. - С. 59-61.
15. Колягина, В.Г. Психологические особенности страхов дошкольников с недостатками речевого развития : автореф. дис. ... канд. психол. наук : 19.00.10 / В.Г. Колягина ; [Моск. гос. психол.-пед. ун-т]. - М., 2011. - 23 с.
16. Кузнецова Л.В., Васильева Е.В., Новикова Н.В. Тревожно-фобические расстройства у детей с различными отклонениями в развитии. //Актуальные проблемы специальной педагогики и психологии. МГПУ, 2005 г. – С. 289 – 291
17. Лешкова Т. Коробка со страхами // Дошкольное воспитание.- 2004.- №10.-с.30-32.
18. Овчарова Р.В. Практическая психология - М.: Т.Ц. «Сфера», 2006. - 337 с
19. Осипова А. А. Общая психокоррекция. Учебное пособие. М.: Сфера, 2002 г. 510 с.
20. Петрунюк В.П., Таран Л.Н. Нервные дети и их воспитание. - М.: «Знание», 2000.
21. Психологическая помощь дошкольникам с общим недоразвитием речи: пособие для психологов, логопедов, учителей-дефектологов /Т.Н. Волковская, Г.Х. Юсупова. - М.: Книголюб, 2008. - 96с. (по научной редакцией И.Ю. Левченко)
22. Ранк О. Родовой травматизм // Тревога и тревожность / Сост. и общ.ред.B. М. Астапова. - СПб, 2001. С. 23-30.
23. Селиверстов В.И. Психокоррекционные и дидактические основылогопедического воздействия. - М.: ВЛАДОС, 2000. - 208с.
24. Семиотика страха. Сборник статей. - М.: Русский институт: Европа, 2005.- 456с
25. Стребелева Е.А. Специальная дошкольная педагогика: Учебное пособие/ Е.А.Стребелева, А.Л.Венгер, Е.А.Екжанова и др.; Под ред. Е.А.Стребелевой. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. С. 124
26. Фрейд А., Фрейд 3 Детская сексуальность и психоанализ детских неврозов. -М, 2001
27. Фрейд 3. Введение в психоанализ. - М, 2003
28. Чиркина Г.В. Основы логопедической работы с детьми: Учебное пособие для логопедов, воспитателей детских садов, учителей начальных классов, студентов педагогических училищ. / Под общ.ред. д. п. н., проф. Г. В. Чиркиной
29. Щербатых Ю.В. Психология страха. - М., 2003.
30. Юсупова, Г.Х. Особенности личностногоразвития старших дошкольников с общим недоразвитием речи / Г.Х. Юсупова. – Уфа:
Изд_во БИРО, 2005. – 100 с.
31. Яковлева Н.Г. Психологическая помощь дошкольнику. – СПб.: Валерии СПД, М.: ТЦ Сфера, 2002.- 112с
Очень похожие работы
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00835
© Рефератбанк, 2002 - 2024