выбрать любую

Заключение

Сейчас огромное значение уделяется эстетическому воспитанию детей. В школах вводятся такие предметы как: искусствоведение, краеведение, культурология, история города, актерское мастерство, хореография. Среди различных видов детского художественного творчества трудно переоценить привлекательность и эффективность хорового пения, эстетическая природа которого создает благоприятные предпосылки для комплексного воспитания подрастающей личности.
Тема охватила круг вопросов, основанных на системах музыкально-хорового воспитания следующих авторов: Тевлиной В.К., Гладкой С., Черноиваненко Н., Дмитриевой Л.Г., Виноградовой К.П.
Через хоровую деятельность происходит приобщение ребенка к музыкальной культуре, а коллективное пение - это прекрасная психологическая, моральная и эстетическая ...

Содержание

Введение 3
Глава 1 Теоретические основы развития вокально-интонационных умений младших школьников на уроках вокальной музыки 5
1.1 Особенности обучения вокально-интонационным умениям младших школьников на уроках музыки 5
1.2 Развитие вокально-интонационных умений учащихся в процессе уроков вокала 13
Глава 2 Методика развития вокально-интонационных умений на уроках музыки в начальной школе в процессе распевки 19
2.1 Особенности вокальных навыков и вокально-интонационных умений 19
2.2 Формирование вокально-интонационных умений на уроках музыки в начальной школе в процессе распевки 21
Заключение 28
Список литературы 30

 

Введение

Важную роль в формировании личности, в ее духовном развитии играет музыкальное искусство. К сожалению, в практике современного обучения доминирует направленность на развитие интеллектуальных способностей, несмотря на поставленную перед образованием цель - гармоничное всестороннее развитие личности. Заявленная цель может быть достигнута только при условии хотя бы относительного равновесия между развитием рационального и эмоционального, интеллектуального и духовного в человеке.
Согласно современным представлениям, главной целью музыкального обучения и воспитания является формирование музыкальной культуры как неотъемлемой части духовной культуры личности, а также способности воспринимать и исполнять музыку как живое и образное искусство, нераз связанное с жизнью. Цели и задачи музы кального образования сегодня не вызывают споров, но пути их достижения, содержание, методы и формы музыкально-воспитательной деятельности, вокальной педагогики и до сих пор остаются важными темами педагогической дискуссии. В связи с этим комплекс проблем вокально-интонационной подготовки не теряет актуальности в современной психолого-педагогической литературе.
Проблеме музыкального обучения посвятили свои фундаментальные труды выдающиеся педагоги А. Апраксина, Б. Асафьев, Н. Ветлугина, И. Дзержинская, Д. Кабалевский, М. Леонтович, Г. Падалка, А. Ростовский, В. Шацкая, Б. Яворский и др. Анализом теории музыкального исполнительства занимались Ф. Бузони, М. Давыдов, Г. Коган, К. Мартинсен, Г. Нейгауз, С. Фейнберг и другие. Фундаментальные исследования проблемы исполнительского мастерства содержат работы в области теории и истории вокального исполнительства (С. Бутовского, А. Мишуги, А. Муравьевой, И. Улуханова т.п.) и музыковедения (Ю. Кремлев, И. Ляшенко, С. Мирошниченко и т.п.). Вопрос вокальной подготовки будущих учителей пения исследовали И. Зелененькая, Г. Павловская и другие. Но, несмотря на наличие ряда публикаций, посвященных изучению сферы вокальной подготовки, остается особенно ощутимой потребность в работах, посвященных вопросам развития вокально-интонационных навыков и внедрению различных методик вокальной подготовки в практику музыкального образования начальной школы.
Цель курсовой работы - обобщение и обоснование теоретических и практических аспектов формирования вокально-интонационных умений младших школьников на уроках вокальной музыки.
Задачи курсовой:
- изучить педагогические взгляды на развитие вокально-интонационных умений младших школьников на уроках вокальной музыки,
- рассмотреть развитие вокально-интонационных умений на уроках музыки в начальной школе в процессе распевки.
Объект курсовой работы – вокально-интонационные умения у детей дошкольного возраста.
Предмет курсовой работы – особенности формирования вокально-интонационных умений младших школьников.
 

Весь курс занятий Зорина делится на два периода: обучение нотной грамоте, и обучение с голоса - рекомендует начинать с работы над развитием восприятия высоты, т.к. звуковысотный раздел он считает наиболее интересным для детей. Навыки различия высоты советует развивать сначала на сравнительно большом интервале, например, квинты. Также отмечает, что для развития голоса очень важен хороший показ учителя, потому что дети легко подражают, а также отмечает, что вокальные упражнения следует начинать с пения гласной "а", за ней "а" - "е", "и", "у","ы"," я "," э "," ю ". Для развития дыхания рекомендует специальные упражнения, повторяющиеся до тех пор, пока правильное дыхание не войдет в привычку, в умение, инстинкт. Певческий репертуар должен быть непременно художественным, то есть таким, которыйвключает в себя богатую и выразительную мелодию и гармонию. Наиболее пригодным репертуаром Зорин считает церковные и народные песни, хотя автор не исключает и сочинения светских композиторов. Автор дает подробные методические указания к разучиванию песни: 1. Не затягивать надолго разучивание. 2 Выбирать посильный репертуар. 3 Знакомство с содержанием текста. 4 Учитель сам исполняет песню. 5 Показ строения песни: одинаковые и различные фразы. 6 Указания, где брать дыхание. 7 Разучивание текста первой мелодической фразы. 8 Разбор направления движения мелодии. 9 Изображение мелодии графически. 10 Разбор ритмического рисунка. Первый период Зорин охватывает 22 урока, с 23 урока, считает, что уже можно начинать изучение нотной грамоты. Изучать песни Д.Н. Зорин, как и А.Н. Карасев, советует в порядке нарастания количества звуков. Большинство рекомендуемых Зориным песен заимствовано им из "Школьного сборника этнографической комиссии", некоторые песни даны с пометкой: "В педагогических целях - упрощенная" [2-3]. Более решительным выражением новых педагогических тенденций является «Методика пения в начальной школе, основанная на новейших данных экспериментальной педагогики" О.Л. Маслова [2-3]. Автор описывает различные эксперименты. Он призывает к методическим поискам, в которых видит обязанность каждого настоящего учителя, но наряду с этим не зачеркивает все наследие старой русской педагогики. Он требует сочетания новых методов со старым, проверенным опытом. Маслов считает, что школьное пение должно быть хоровым, несмотря на то, что в частности ставит себе задачу - индивидуальное развитие ребенка. Также Маслов говорит о том, что хоровое пение - это основной вид школьной работы по музыке. При этом считает, что введение усиленного изучения нотной грамоты легко может убить в ребенке, как музыкальное чутье, так и интерес к красоте и творческому воображению. Нотная грамота, как таковая в начальной школе, должна быть только вспомогательным средством при обучении. Главная ценность его методики - в стимулировании творческого потенциала детей. Рекомендует уделять большое внимание развитию творческих способностей детей. Маслов считает, что творческая деятельность может проявиться [2-3]: 1 В исполнении изученных песен на свой лад.2 В единоличном исполнении мелодии на данный текст. 3 В совместном исполнении песен на заданный или свой текст. 4 В написании окончания данного четырехтактного предложения. 5 В написании мелодии на заданный текст или ритм. Творчество детей он видел в исполнительской интерпретации песен и в вокальной импровизации, и применял аналогичные творческие задания. Вместе с тем Маслов специально изучал возможности детей, которых учителя относили к музыкально неспособным. Обычно к таким причисляли фальшиво поющих. Он провел специальное исследование, в результате чего пришел к выводу, что у всех физически здоровых детей, есть музыкальный слух, развитый в разной степени. Фальшивое пение обусловлено следующими причинами [2-3]: 1 Ограниченный диапазон голоса (2-3 звука). 2 Смещение диапазона от призрачного звука на кварту или квинту (вниз, и значительно реже - вверх). 3 Отсутствие координации между слухом и голосом. 4 Недостаточная острота слуха, отсутствие певческих навыков. В целом исследования А.Л. Маслова имело большое значение, так как доказывало возможность музыкального развития всех детей при индивидуальном подходе к ним. В наше время проблеме формирования творческих способностей у школьников уделяется достаточно большое внимание. Это тема подробно рассматривается в методических трудах Г.А. Стулова, Л.Г. Дмитриева, Н.М. Черноиваненко, В.М. Никитина, Л.Б. Безбородова. 1.2 Развитие вокально-интонационных умений учащихся в процессе уроков вокалаПрименение учебных упражнений в процессе развития вокальных умений младших школьников. В Национальной доктрине развития образования Российской Федерации в XXI веке отмечается, что одним из приоритетных направлений реформирования образования определяется воспитание всесторонне развитой, творческой личности, становление ее творческого потенциала, развитие национального сознания и духовного богатства. Достижению этих задач будет способствовать переориентация образования на личность школьника, формирование его творческих наклонностей, способностей, умений и навыков. Как отмечает О.В. Сухомлинская, парадигму воспитательного процесса в образовательных учреждениях составляет "подход к ребенку через эволюционно-биологические и культурно-исторические закономерности развития и построение на этой основе воспитания, целью которого является формирование яркой и самобытной индивидуальности" [4] Именно история развития вокального исполнительства и педагогики свидетельствует, что в течение значительного периода исследователи пытались выяснить принципы воспитания певца, осуществить их практическую апробацию, усовершенствовать организацию всего вокально-педагогического процесса (В. Антонюк, Н. Гребенюк, Т. Мадишева, О. Стахевич и другие). Вместе с тем, наименее исследованной остается проблема вокального воспитания детей младшего школьного возраста в системе музыкального образования. Если в музыкально-педагогической практике имеет место достаточно основательная подготовка младших школьников к вокально-хоровому пению, то педагогическая теория вокального пения этой категории детей оставляет эту проблему без внимания. В то же время педагогический опыт убеждает в важности формирования вокальных умений школьников, как фактора их творческого развития. Вокальная музыка для детей является тем своеобразным материалом, который сочетает конкретность и обобщенность, привлекает ребенка к общению с искусством, к творчеству в котором проявление личного "Я" способствует развитию его мышления с учетом жизненного и художественного опыта. Благодаря пению ребенок входит в мир художественной культуры, выступает средством формирования его духовности. В современной научной мысли термином "детская музыка" определяются произведения, которые слушают или выполняют дети. Исходя из этих функций, различают собственно детскую музыку - это произведения, которые выполняют сами дети, и музыку, которую исполняют взрослые для детей. Такое разделение касается как инструментальной так и вокальной музыки (О. Апраксина, Н. Ветлугина, О. Жорнова и др.). Именно яркий поэтический текст вокальной музыки, образность, четкость формы, элементы изобразительности и чисто детской интонации делают вокальные произведения для детей благодатным материалом для формирования специальных умений, совершенствуя их певческий голос. Кроме того, введение в содержание начального музыкального образования упражнений для развития голосового аппарата школьников становится плодотворной основой не только в приобретении ими музыкально-слухового опыта, но и художественно-интонационных и обще-музыкальных знаний наряду с умениями и навыками исполнительской деятельности. В ходе исследования считаем, что источником формирования исполнительских умений является осознание младшими школьниками, прежде всего, того факта, что пение - это звуковое воспроизведение слова, которое надо выделять силой своего голоса, поскольку пение и слово в своем единстве несут новую информацию о предмете пения-речи: выясняют, что произошло с предметом, какой он, почему. В младшем школьном возрасте завершается переход от наглядно-образного к словесно-логическому мышлению. У ребенка появляются логические размышления, он использует операции. Однако, это еще не формально-логические операции, а конкретные, потому что они могут применяться только на конкретном, наглядном материале. Исходя из этого, уже на первых уроках, в содержание практической работы младших школьников мы включили выполнение упражнений, объясняющих "дикционную гимнастику" вокальной речи, наряду с выделением изобразительно-выразительных характеристик музыкальных образов. Например, упражнения для формирования голосового аппарата предусматривают, прежде всего, варианты движения ротовых мышц, поэтому их выполнение детьми сопровождалось образными ассоциациями и соответствующими движениями губ, челюстей, мышц лица, но каждое движение имитировало изобразительно-выразительные действия конкретного образа. (Ротик рыбы, котика, лягушки, обезьянки, маленького ребенка, взрослого человека). Упражнения на перемену движений губ выполнялись школьниками с подпеванием знакомой мелодии с интонациями "на улыбку", "на жалость", "на звук дудки", "на кряканье птицы", "на шум поезда" и т.п., где изобразительность передается носителями конкретного музыкально-художественного образа - интонациями. [3] Для усвоения школьниками упражнений направленных на расслабление и напряжение мышц лица используются разнообразные музыкальные фразы, охваченные целостной мелодической линией или конкретным ритмическим рисунком. Это способствовало усвоению и закреплению специальных дикционных умений наряду с ощущением художественной значимости мелодического рисунка, метро-ритма, наполняя их личным эмоциональным наполнением. Выполнение школьниками таких упражнений вызывает у них положительный эмоциональный настрой наряду с развитием специальных вокально-артикуляционных умений. Особое значение, при изучении артикуляционных норм образования гласных звуков (и, е, а, о, у, ы,), необходимо предоставлять выполнению ритмо-мелодических действий с разнообразными, играми-забавами, сказками, песенками, стишками, прибаутками, что является одним из важных средств наглядно-действенного усвоения детьми фонетических установок, помогающих подражать голосам живого мира. "Ребенок слышит стрекот сороки (" скро-ко-ко "), нытье от боли зайчика, поранившего ножку ("Скугом-Скугом"," скау-скау- скау "," пив-пив-пив"), звук от жевания им капусты ("хрум-хрум"), писк воробьенка ("пи-пи-пи"), язык "взрослого воробья ("джив-джив "), пение журавлей (" тров-тров "), шелест птичьих крыльев ("шу-шу"), он познает звук тела, падающего в воду ("бульк","бульк","бульк"), раскаленного железа, опущенного в воду ("ш-ш-ш"," пшик-пшик "), и много других, окружающих его в повседневной жизни. Наряду с этим уделяется внимание и использованию знаменательных слов-обращений ("зайчик, зайчик"), глаголов ("пеку, пеку бабка", едет, едет господин, господин"), способствующих сосредоточенности внимания на формировании гласных звуков, и адекватных мимических качеств их образования через выразительность согласных и повтор одного слова или выражения. Ребенок относится к слову, высказыванию, изложенному в тексте как к "живым" объектам. Здесь имеется в виду тот факт, что дети, в отличие от взрослых, предполагают и "видят" конкретные образы. Так, например, пища у ребенка ассоциируется с той конкретной конфетой, яблоком - вещами, которые он потребляет; мебель - это конкретный стул, стол, конкретные предметы домашнего обихода и т.д. Такое образное восприятие языкового материала выступает основой индивидуально-творческого проявления ребенка. С другой стороны, ребенок очень живо реагирует на словесные рифмы, языковую реплику, что отражается в особом интересе детей к стихам, скороговоркам, песням. Такая заинтересованность речью проявляется в стихосложении, стремлении к декламации, а также и пении. Учитывая тот факт, что ребенок скорее запоминает музыку в сопровождении слова, необходимо уже на первых уроках разучивать песни сразу со словами. В следующих занятиях предварительное прочтение текста является обязательным, поскольку ученик должен не только правильно и четко произносить слово, но и понимать его значение с тем, чтобы вызвать у себя скрытые в слове представления. В зависимости от того, какие трудности встречаются в песне, какие согласные требуют проработки, какие громкие прозвучали невнятно в дальнейших занятиях фиксируется внимание на решении этих проблемных вопросов. Наряду с упражнениями, объясняющими "дикционную гимнастику" применяется комплекс сюжетных стихотворных рифмованных скороговорок, поговорок, небылиц с целью наработки выразительности речевого звучания каждого звука алфавита. Следующим этапом, является пропевание их на одном тоне, или нескольких звуках в восходящем движении (с учетом удобного диапазона для ученика). Этот вид учебной деятельности вызывает у детей эмоциональное оживление, поскольку предоставляет им ощущение "собственного сочинения" мелодической линии с одновременной наработкой "проблемного" звука, проходит не только в ракурсе чисто дикционного произношения, но и с пением. Одним из направлений экспериментальной методики было применение принципа диалогизации в учебно-воспитательном процессе с ориентацией на развитие техники вокальной речи младших школьников. Именно диалогичность предопределяет подход к вокальной подготовке детей не только, как к предмету изучения, но и как к средству духовного обогащения, позволяющего расширить спектр их творческих возможностей. С этой целью применяется метод театрализованной инсценировки. Например: диалог котика и мышки; лисы и волка; бабушки и дедушки, и т. п. Следует отметить, что ребенок через влияние художественного образа впадает в состояние внутреннего диалога. Такое диалогическое общение превращается в самообщение, а отсюда и в самопознание. Глава 2 Методика развития вокально-интонационных умений на уроках музыки в начальной школе в процессе распевки2.1 Особенности вокальных навыков и вокально-интонационных умений Вокальное пение - один из самых любимых видов музыкальной деятельности детей на уроке музыки. Он вызывает у младших школьников яркие эмоции, влияет на эстетические и нравственные чувства. Известный психолог А. Выготский подчеркивал, что творчество проявляется не только тогда, когда создается нечто новое, но и когда человек вносит свое понимание определенного явления, по-своему воспроизводит, меняет уже созданное. Поэтому пение предоставляет широкие возможности для самовыражения личности, выражения содержания произведения, поскольку смысл пения не в механическом разучивании песен, а в их творческой интерпретации. Важную роль здесь приобретают музыкальное обучение, накопление знаний и художественного опыта, овладение певческими умениями и навыками, которые становятся основой творчества [3]. Значительную роль в обучении пению играют правильно сформированные певческие навыки. Как известно, навыки - это закрепленные, автоматизированные приемы и способы работы [2]. Результаты последних исследований, проведенных учеными, дают основание утверждать, что певческие навыки обеспечиваются только благодаря соответствию реального звучания и внутренних музыкально-слуховых представлений учащихся. Внутренние музыкально-слуховые представления связаны с двигательными и создают готовность к определенным действиям, соответствующим художественной задаче. Вокальными навыками являются: певческая установка, дыхание, звукообразование и звуковедение, дикция и чистота интонирования [4]. Вокальные навыки делятся на три группы: - Вокально-техническую (певческая осанка, певческое дыхание, звукообразование); - Интонационно-слуховую (строй, ансамбль, чистота интонирования); - Средства выразительности (дикция, артикуляция, орфоэпия) [9]. Сложность формирования певческих навыков в том, что одним школьникам трудно проанализировать учебную задачу, увидеть связь между отдельными навыками, формирующимися в комплексе, перенести достигнутые результаты изученного задания на новое. Эффективным средством формирования певческих навыков являются вокальные упражнения - многократно повторенные специально-организованные вокальные действия. Во время разучивания упражнений следует соблюдать принцип единства художественного и технического, стремиться к эмоционально-выразительной окраске голоса. Вокальные упражнения можно разделить на две основные категории. К первой относятся те, которые применяются вне связи с конкретным произведением. Они способствуют последовательному овладению средствами вокальной выразительности, достижению более высокого уровня художественного исполнения. Упражнения второй категории направлены на преодоление конкретных трудностей при разучивании произведения. Естественно, что эти упражнения служат более узкой задачей певческого развития [8].