Вход

Система логопедической работы по формированию навыков звукового анализа дошкольников ФФНР

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
Код 275310
Дата создания 29 января 2015
Страниц 42
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 29 марта в 12:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
1 600руб.
КУПИТЬ

Описание

Современное общество характеризуется не только высокими достижениями в области науки и техники, но и неуклонным ростом рождения детей с различными речевыми нарушениями. Одним из распространенных речевых нарушений является фонетико-фонематическое недоразвитие речи. Несмотря на достаточно большое количество исследований и работ, связанных с изучением этого речевого нарушения, вопросы исследования звукового анализа и синтеза остаются актуальными. Нарушения звукового анализа и синтеза отрицательно сказываются на дальнейшем овладении языком, обучении детей с ФФНР. Усилия педагогов направлены на поиск наиболее эффективных способов коррекции данных процессов.
В нашей работе были рассмотрены особенности звукового анализа и синтеза дошкольников с ФФНР.
В ходе теоретического изучения темы пришли к ...

Содержание

Введение 3
Глава 1. Современное состояние проблемы изучения нарушений звукового анализа и синтеза у дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи 6
1.1. Симптоматика и механизмы фонетико-фонематического нарушения речи 6
1.2. Нарушение звукового анализа и синтеза у детей дошкольного возраста с фонетико-фонематическим нарушением речи 11
Глава 2. Особенности звукового анализа и синтеза у дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи 14
2.1. Характеристика участников и методов исследования 14
2.2. Методика исследования фонематического восприятия у дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи 16
2.3. Анализ результатов констатирующего исследования 22
Глава 3. Развитие звукового анализа и синтеза у дошкольников в процессе логопедической работы 34
Заключение37
Список литературы 40
Приложение 43
Приложение А 43
Приложение Б 45

Введение

Актуальность. Речь, как сложная деятельность, представлена различными структурными компонентами, среди которых выделяют грамматику, лексику, фонетику. Все структурные компоненты речи формируются на определенных этапах жизни ребенка, но вместе с тем их формирование взаимодополняемо. Речевое развитие ребенка начинается со звукового компонента.
Звуковое восприятие обеспечивает эффективное произношение посредством аналитико-синтетической деятельности, которая позволяет вычленять звуки речи из отдельных звуковых цепочек или фраз, а так же воспринимать всю сложность речевого потока.
Большинство детей в старшем дошкольном возрасте уже полностью овладевают звуковой стороной речи. Однако не у всех процесс овладения речью происходит одинаково. В ряде случаев он может задержаться, и тогда у детей от мечаются различные отклонения в речи, нарушающие нормальный ход ее развития.
Фонетико-фонематическое недоразвитие — нарушение процессов формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем при сохранном физическом слухе и интеллекте.
Подробно данное нарушение представлено в работах Р.Е. Левиной [13], Т.В. Волосовец [20], Л.С.Волковой [3], Т.Б. Филичевой [24;25] и других. Исследователи отводят большую роль формированию фонематических процессов, т. е. способности воспринимать и различать звуки речи (фонемы). Ученые (Т.Б. Филичева [24; 25], И.А. Чевелева [26], Г.В. Чиркина [25], Г.В.Гуровец [7], Р.Е. Левина [13], Л.В. Лопатина [14; 15] и др.) отмечают, что недостаточный уровень их развития отрицательно сказывается на всех уровнях речи, а также снижает эффективность школьного обучения.
К фонетико-фонематическим нарушениям по клинико-педагогической классификации ученые (Е.Н. Винарская [2], Л.С. Волкова [3], Н.В. Дурова [9], Р. Е. Левина [13], Т.Б.Филичева [24;25], Г.В. Чиркина [25] и др.) относят дислалию, дизартрию, ринолалию. Во всех данных нарушениях наблюдается нарушения звукопроизношения и фонематических процессов в разной степени.
В логопедической литературе вопросы звукового анализа и синтеза у детей с ФФНР изучены достаточно хорошо. Но, несмотря на это, вопросы коррекции звукового анализа и синтеза требуют более тщательного изучения. Связано это с тем, что для дошкольников с ФФНР, имеющих разную клиническую картину, нельзя применять одинаковые методы и приемы коррекционной работы. Так, нарушения звукового анализа и синтеза у дошкольника с дислалией и дошкольника со стертой дизартрией могут быть схожи, но коррекционная работа должна проводиться по-разному. У дошкольников с ФФНР, обусловленных органическими нарушениями (дизартрия, стертая дизартрия, ринолалия) коррекция может быть затянута во времени и не приносить ожидаемого результата. В содержании программ обучения детей дошкольного возраста, разработанных Г.А.Каше [12], Т.Б.Филичевой [24;25], Г.В. Чиркиной [25], основное внимание уделено коррекции фонематических процессов, звукопроизношении. Но в данной программе не учитывается клинический диагноз, и программа, в большей степени, направлена на детей с дислалией. В литературе нет данных свидетельствующих о том, какой процент выпускников речевых групп с ФФНР всё-таки имеют трудности в овладении чтением и письмом. Но из опыта работы логопедов мы знаем, что большинству детей при выпуске рекомендуется школа, где работает логопед. Следовательно, возникает проблема поиска оптимальных путей коррекции.
Объект исследования: нарушения звукового анализа и синтеза у детей старшего дошкольного возраста с ФФНР.
Предмет исследования: система логопедической работы по формированию звукового анализа и синтеза у детей старшего дошкольного возраста с ФФНР.
Цель исследования: описать систему работы по формированию звукового анализа и синтеза у детей старшего дошкольного возраста с ФФНР.
Задачи.
1. Проанализировать психолого-педагогическую, логопедическую, методическую литературу по проблеме исследования.
2. Подобрать и провести методики на исследование звукового анализа и синтеза у дошкольников с ФФНР.
3. Разработать логопедическую работу по формированию звукового анализа и синтеза у детей старшего дошкольного возраста с ФФНР.
Методы исследования: теоретические (изучение литературы), практические (проведение исследования), математические (анализ результатов исследования).

Фрагмент работы для ознакомления

п.).Подбор слов на заданные звуки.Знакомство с согласными звуками: [M]-[M’], [Б]-[Б’], [Д]-[Д’], [H]-[H’], [П]-[П’], [T]-[T’], [K]-[K’], [X]-[X’], [C]-[C’], [З]-[З'].Выделение изученных согласных звуков из слова (начало, конец, середина).Знакомство с понятиями «гласный звук» и «согласный звук», «звук» и «буква», «твёрдый согласный звук» и «мягкий согласный звук», «звонкий» и «глухой».Анализ обратных и прямых слогов с изученными звуками (ом, мо и т. п.).Полный звуковой анализ и синтез трёхзвуковых слов с изученными звуками (ива, мак и т. п.)Знакомство с буквами: А, О, У, Э, И, Ы, М, Б, Д, Н, П, Т, К, Х.Выкладывание из букв, чтение прямых и обратных слогов с изученными буквами. Грамматический строй речиОтработка падежных окончаний имён существительных единственного числа.Преобразование существительных в именительном падеже единственного числа в множественное число.Согласование глаголов с существительными единственного и множественного числа.Согласование существительных с прилагательными в роде, числе, падеже.Согласование существительных с притяжательными местоимениями: мой, моя, моё, мои.Образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами по теме «Овощи, фрукты» и т. п.Согласование числительных два и пять с существительными. ЛексикаРасширение и уточнение словаря по темам:«Хлеб», «Осень» (деревья), «Осень» (грибы, ягоды), «Овощи».«Фрукты», «Птицы и насекомые осенью», «Дикие животные осенью», «Поздняя осень».«Наше тело, лицо», «Одежда, обувь», «Семья», «Игрушки». Связная речьСоставление простых распространённых предложений.Обучение умению задавать вопросы и отвечать на вопросы полным ответом.Обучение составлению описательных рассказов.Работа над диалогической речью (с использованием литературных произведений).Обучение пересказу небольших рассказов и сказок (дословный и свободный пересказ).Мелкая моторикаРабота по развитию пальчиковой моторики. Обводка, закрашивание и штриховка по трафаретам (по лексическим темам I периода).Составление фигур, узоров из элементов (по образцу).Работа со шнуровкой и мелкой мозаикой.Печатание пройденных букв в тетрадях.II период обучения (декабрь, январь, февраль)коррекционно-логопедическая работаОбщиеречевые навыкиПродолжить работу над дыханием, голосом, темпом и ритмом речи у всех детей.Познакомить со всеми видами интонации: повествовательной, вопросительной, восклицательной. ЗвукопроизношениеПродолжить работу по постановке неправильно произносимых и отсутствующих в речи детей звуков (индивидуальная работа).Автоматизация и дифференциация поставленных звуков.Слоговая структура словаРабота над структурой слов со стечением согласных в начале слова (книга, цветок), в середине слова (окно, палка, карман), в конце слова (радость). Работа над слоговой структурой трёхсложных слов со стечением согласных в начале слова (сметана) и в середине слова (пылинка, карандаш).Языковой анализи синтезЗнакомство со звуками [В]-[В’], [Г]-[Г’], [Ж], [Л]-[Л‘], [Р]-[Р‘], [jэ], [jо], [jа] и буквами Г, Ш, В, Ж, Э, Е, Я, Ё. Учить полному звуковому анализу слов типа: мука, шкаф, аист, кошка (на материале изученных букв).Учить детей различать на слух твёрдые и мягкие согласные (при составлении схемы слова обозначать твёрдые согласные синим, а мягкие зелёным цветом).Учить детей преобразовывать слова путём замены или добавления звука.Учить детей делить слова на слоги, ввести понятия «слово», «слог как часть слова».Знакомство с понятием «предложение», составление графической схемы предложений без предлогов, а затем с простыми предлогами.Познакомить детей с элементарными правилами правописания: а) раздельное написание слова в предложении;б) точка в конце предложения;в) употребление заглавной буквы в начале предложения и в собственных именах;г) правописание буквы И после букв Ж, Ш.Продолжить знакомство с буквами, учить составлять слова из пройденных букв.Обучить послоговому чтению слов. Грамматический строй речиЗакрепление употребления падежных окончаний существительных в единственном и множественном числе.Согласование прилагательных с существительными в роде, числе и падеже.Согласование существительных с числительными.Образование названий детёнышей животных.Образование притяжательных прилагательных, образование относительных прилагательных от существительных (по лексическим темам IIпериода).Образование возвратных глаголов, дифференциация глаголов совершенного и несовершенного вида.Уточнение значения простых предлогов места (в, на, под, над, у, за, перед) и движения (в, из, к, от, по, через, за). Учить составлять предложения с предлогами с использованием символов предлогов.ЛексикаРасширение и уточнение словаря по темам:«Библиотека. Книги», «Домашние животные, птицы», «Зима. Зимующие птицы», «Зима. Новый год».«Зима. Зимние забавы», «Комнатные растения», «Зима. Дикие животные», «Животные севера».«Животные жарких стран», «Животный мир морей и океанов.

Список литературы

1. Архипова Г.Ф. Стёртая дизартрия у детей. // Учебное пособие для студентов вузов/. – М. «Астель»,2008.- 319 с.
2. Винарская Е.Н. Дизартрия. – М.: АСТ, 2006.-141c.
3. Волкова Л.С. Методическое наследие. В 5 кн.- М.,2003.-Кн. 5 Фонетико–фонематическое и общее недоразвитие речи.
4. Гвоздев А.Н. Усвоение ребёнком звуковой стороны русского языка.- СПб., Акцидент, 1995- 65 с.
5. Голубева Г.Г. Коррекция нарушений фонетической стороны речи у дошкольников: Методическое пособие. - СПб.: Издательство РГПУ им. А. И. Герцена: Союз, 2000
6. Гаркуша, Ю.Ф. Система коррекционных занятий воспитателя в детском саду для детей с нарушениями речи. – М., 1992.
7. Гуровец Г. В., Маевская С. И. К генезису фонетико-фонематических расстройств //Обучение и воспитание детей с нарушениями речи. М., 1982.
8. ДуроваН.В. Фонематика. Как научить детей слышать и правильно произносить звуки. Методическое пособие. — М.: Мозаика-Синтез, - 112 с.
9. Дурова Н.В. Формирование фонематического слуха детей. - М.,1996.-23с
10. Журова Л.Е, Эльконин Д.Б. К вопросу о формировании фонематического восприятия у детей дошкольного возраста// Сенсорное воспитание дошкольников.- М., 1963.
11. Карелина И.Б. Дифференциальная диагностика стертых форм дизартрии и сложной дислалии // Дефектология, 1996. №5.-10c.
12. Каше Г.А., Филичева Т.В. Программа обучения детей с недоразвитием фонематического строя речи. – М ., 1978.
13. Левина Р. Е. Особенности акустического восприятия у детей с речевыми нарушениями // Развитие психики в условиях сенсорных дефектов.- М., 1966.
14. Лопатина Л.В. К вопросу о дифференциальной диагностике стёртой дизартрии и функциональных расстройств звукопроизношения. // Клинические проявления и методы коррекции. Спб., 1999.
15. Лопатина Л.В. Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста. СПб: ГРГПУ им. А.И. Герцена, 2004.- 192-с.
16. Лопатина Л.В. Некоторые особенности восприятия речи у дошкольников со стёртой формой дизартрии// Патология речи: история изучения, диагностика, преодоление. СПб., 1992- С. 61- 69.
17. Мартынова Р.И. Сравнительная характеристика детей, страдающих лёгкими формами дизартрий и функциональной дислалией // Расстройство речи и методы их устранения. – М. Изд-во МПГИ им. В.И. Ленина, 1975.
18. Миронова С.А. Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях. – М., 1991 – 250 с.
19. Орфинская В.К. Расстройства речи связанные с избирательным недоразвитием фонематической системы // Пятая научная сессия по дифектологии. – М., 1967.
20. Основы логопедии с практикумом по звукопроизношению: Учеб. Пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Под ред. Т.В.Волосовец. - М.: Издательский центр «Академия», 2000.
21. Основы теории и практики логопедии /Под ред. Р.Е.Левиной. - М.: Просвещение, 1967.
22. Спирова Л.Ф. Формирование фонематического анализа у детей с нарушениями речи // Развитие речи в условиях сенсорных дефектов.- М., 1966.
23. Ткаченко Т.А. Развитие фонематического восприятия. – М., 2001 – 155 с.
24. Филичева Т. Б. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием. М., 2002.
25. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Программа обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим недоразвитием (старшая группа детского сада). Учебное пособие для логопедов и воспитателей детских садов с нарушениями речи. -- М.: МГОПИ, 1993.
26. Фонетика спонтанной речи –Под. Ред. Н. Д. Светозаровой.- Л. : изд-во ЛГУ, 1998. 245с.
27. Чевелева Н.А. Приемы развития фонематического восприятия у дошкольников с нарушением речи //Дефектология. – 1986. – №5. С. 69 – 75.
28. Швачкин Н. Х. Развитие фонематического восприятия в раннем детстве. // Известия АПН РФСР.- вып. 13. -1948.- С . 101-133.
29. Эльконин Д.Б. Развитие речи в дошкольном возрасте.- М., 1969.
Очень похожие работы
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00499
© Рефератбанк, 2002 - 2024