Система логопедической работы по формированию навыков звукового анализа дошкольников ФФНР

Современное общество характеризуется не только высокими достижениями в области науки и техники, но и неуклонным ростом рождения детей с различными речевыми нарушениями. Одним из распространенных речевых нарушений является фонетико-фонематическое недоразвитие речи. Несмотря на достаточно большое количество исследований и работ, связанных с изучением этого речевого нарушения, вопросы исследования звукового анализа и синтеза остаются актуальными. Нарушения звукового анализа и синтеза отрицательно сказываются на дальнейшем овладении языком, обучении детей с ФФНР. Усилия педагогов направлены на поиск наиболее эффективных способов коррекции данных процессов.
В нашей работе были рассмотрены особенности звукового анализа и синтеза дошкольников с ФФНР.
В ходе теоретического изучения темы пришли к ...

Введение 3
Глава 1. Современное состояние проблемы изучения нарушений звукового анализа и синтеза у дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи 6
1.1. Симптоматика и механизмы фонетико-фонематического нарушения речи 6
1.2. Нарушение звукового анализа и синтеза у детей дошкольного возраста с фонетико-фонематическим нарушением речи 11
Глава 2. Особенности звукового анализа и синтеза у дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи 14
2.1. Характеристика участников и методов исследования 14
2.2. Методика исследования фонематического восприятия у дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи 16
2.3. Анализ результатов констатирующего исследования 22
Глава 3. Развитие звукового анализа и синтеза у дошкольников в процессе логопедической работы 34
Заключение37
Список литературы 40
Приложение 43
Приложение А 43
Приложение Б 45

Актуальность. Речь, как сложная деятельность, представлена различными структурными компонентами, среди которых выделяют грамматику, лексику, фонетику. Все структурные компоненты речи формируются на определенных этапах жизни ребенка, но вместе с тем их формирование взаимодополняемо. Речевое развитие ребенка начинается со звукового компонента.
Звуковое восприятие обеспечивает эффективное произношение посредством аналитико-синтетической деятельности, которая позволяет вычленять звуки речи из отдельных звуковых цепочек или фраз, а так же воспринимать всю сложность речевого потока.
Большинство детей в старшем дошкольном возрасте уже полностью овладевают звуковой стороной речи. Однако не у всех процесс овладения речью происходит одинаково. В ряде случаев он может задержаться, и тогда у детей от мечаются различные отклонения в речи, нарушающие нормальный ход ее развития.
Фонетико-фонематическое недоразвитие — нарушение процессов формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем при сохранном физическом слухе и интеллекте.
Подробно данное нарушение представлено в работах Р.Е. Левиной [13], Т.В. Волосовец [20], Л.С.Волковой [3], Т.Б. Филичевой [24;25] и других. Исследователи отводят большую роль формированию фонематических процессов, т. е. способности воспринимать и различать звуки речи (фонемы). Ученые (Т.Б. Филичева [24; 25], И.А. Чевелева [26], Г.В. Чиркина [25], Г.В.Гуровец [7], Р.Е. Левина [13], Л.В. Лопатина [14; 15] и др.) отмечают, что недостаточный уровень их развития отрицательно сказывается на всех уровнях речи, а также снижает эффективность школьного обучения.
К фонетико-фонематическим нарушениям по клинико-педагогической классификации ученые (Е.Н. Винарская [2], Л.С. Волкова [3], Н.В. Дурова [9], Р. Е. Левина [13], Т.Б.Филичева [24;25], Г.В. Чиркина [25] и др.) относят дислалию, дизартрию, ринолалию. Во всех данных нарушениях наблюдается нарушения звукопроизношения и фонематических процессов в разной степени.
В логопедической литературе вопросы звукового анализа и синтеза у детей с ФФНР изучены достаточно хорошо. Но, несмотря на это, вопросы коррекции звукового анализа и синтеза требуют более тщательного изучения. Связано это с тем, что для дошкольников с ФФНР, имеющих разную клиническую картину, нельзя применять одинаковые методы и приемы коррекционной работы. Так, нарушения звукового анализа и синтеза у дошкольника с дислалией и дошкольника со стертой дизартрией могут быть схожи, но коррекционная работа должна проводиться по-разному. У дошкольников с ФФНР, обусловленных органическими нарушениями (дизартрия, стертая дизартрия, ринолалия) коррекция может быть затянута во времени и не приносить ожидаемого результата. В содержании программ обучения детей дошкольного возраста, разработанных Г.А.Каше [12], Т.Б.Филичевой [24;25], Г.В. Чиркиной [25], основное внимание уделено коррекции фонематических процессов, звукопроизношении. Но в данной программе не учитывается клинический диагноз, и программа, в большей степени, направлена на детей с дислалией. В литературе нет данных свидетельствующих о том, какой процент выпускников речевых групп с ФФНР всё-таки имеют трудности в овладении чтением и письмом. Но из опыта работы логопедов мы знаем, что большинству детей при выпуске рекомендуется школа, где работает логопед. Следовательно, возникает проблема поиска оптимальных путей коррекции.
Объект исследования: нарушения звукового анализа и синтеза у детей старшего дошкольного возраста с ФФНР.
Предмет исследования: система логопедической работы по формированию звукового анализа и синтеза у детей старшего дошкольного возраста с ФФНР.
Цель исследования: описать систему работы по формированию звукового анализа и синтеза у детей старшего дошкольного возраста с ФФНР.
Задачи.
1. Проанализировать психолого-педагогическую, логопедическую, методическую литературу по проблеме исследования.
2. Подобрать и провести методики на исследование звукового анализа и синтеза у дошкольников с ФФНР.
3. Разработать логопедическую работу по формированию звукового анализа и синтеза у детей старшего дошкольного возраста с ФФНР.
Методы исследования: теоретические (изучение литературы), практические (проведение исследования), математические (анализ результатов исследования).
 

п.).Подбор слов на заданные звуки.Знакомство с согласными звуками: [M]-[M’], [Б]-[Б’], [Д]-[Д’], [H]-[H’], [П]-[П’], [T]-[T’], [K]-[K’], [X]-[X’], [C]-[C’], [З]-[З'].Выделение изученных согласных звуков из слова (начало, конец, середина).Знакомство с понятиями «гласный звук» и «согласный звук», «звук» и «буква», «твёрдый согласный звук» и «мягкий согласный звук», «звонкий» и «глухой».Анализ обратных и прямых слогов с изученными звуками (ом, мо и т. п.).Полный звуковой анализ и синтез трёхзвуковых слов с изученными звуками (ива, мак и т. п.)Знакомство с буквами: А, О, У, Э, И, Ы, М, Б, Д, Н, П, Т, К, Х.Выкладывание из букв, чтение прямых и обратных слогов с изученными буквами. Грамматический строй речиОтработка падежных окончаний имён существительных единственного числа.Преобразование существительных в именительном падеже единственного числа в множественное число.Согласование глаголов с существительными единственного и множественного числа.Согласование существительных с прилагательными в роде, числе, падеже.Согласование существительных с притяжательными местоимениями: мой, моя, моё, мои.Образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами по теме «Овощи, фрукты» и т. п.Согласование числительных два и пять с существительными. ЛексикаРасширение и уточнение словаря по темам:«Хлеб», «Осень» (деревья), «Осень» (грибы, ягоды), «Овощи».«Фрукты», «Птицы и насекомые осенью», «Дикие животные осенью», «Поздняя осень».«Наше тело, лицо», «Одежда, обувь», «Семья», «Игрушки». Связная речьСоставление простых распространённых предложений.Обучение умению задавать вопросы и отвечать на вопросы полным ответом.Обучение составлению описательных рассказов.Работа над диалогической речью (с использованием литературных произведений).Обучение пересказу небольших рассказов и сказок (дословный и свободный пересказ).Мелкая моторикаРабота по развитию пальчиковой моторики. Обводка, закрашивание и штриховка по трафаретам (по лексическим темам I периода).Составление фигур, узоров из элементов (по образцу).Работа со шнуровкой и мелкой мозаикой.Печатание пройденных букв в тетрадях.II период обучения (декабрь, январь, февраль)коррекционно-логопедическая работаОбщиеречевые навыкиПродолжить работу над дыханием, голосом, темпом и ритмом речи у всех детей.Познакомить со всеми видами интонации: повествовательной, вопросительной, восклицательной. ЗвукопроизношениеПродолжить работу по постановке неправильно произносимых и отсутствующих в речи детей звуков (индивидуальная работа).Автоматизация и дифференциация поставленных звуков.Слоговая структура словаРабота над структурой слов со стечением согласных в начале слова (книга, цветок), в середине слова (окно, палка, карман), в конце слова (радость). Работа над слоговой структурой трёхсложных слов со стечением согласных в начале слова (сметана) и в середине слова (пылинка, карандаш).Языковой анализи синтезЗнакомство со звуками [В]-[В’], [Г]-[Г’], [Ж], [Л]-[Л‘], [Р]-[Р‘], [jэ], [jо], [jа] и буквами Г, Ш, В, Ж, Э, Е, Я, Ё. Учить полному звуковому анализу слов типа: мука, шкаф, аист, кошка (на материале изученных букв).Учить детей различать на слух твёрдые и мягкие согласные (при составлении схемы слова обозначать твёрдые согласные синим, а мягкие зелёным цветом).Учить детей преобразовывать слова путём замены или добавления звука.Учить детей делить слова на слоги, ввести понятия «слово», «слог как часть слова».Знакомство с понятием «предложение», составление графической схемы предложений без предлогов, а затем с простыми предлогами.Познакомить детей с элементарными правилами правописания: а) раздельное написание слова в предложении;б) точка в конце предложения;в) употребление заглавной буквы в начале предложения и в собственных именах;г) правописание буквы И после букв Ж, Ш.Продолжить знакомство с буквами, учить составлять слова из пройденных букв.Обучить послоговому чтению слов. Грамматический строй речиЗакрепление употребления падежных окончаний существительных в единственном и множественном числе.Согласование прилагательных с существительными в роде, числе и падеже.Согласование существительных с числительными.Образование названий детёнышей животных.Образование притяжательных прилагательных, образование относительных прилагательных от существительных (по лексическим темам IIпериода).Образование возвратных глаголов, дифференциация глаголов совершенного и несовершенного вида.Уточнение значения простых предлогов места (в, на, под, над, у, за, перед) и движения (в, из, к, от, по, через, за). Учить составлять предложения с предлогами с использованием символов предлогов.ЛексикаРасширение и уточнение словаря по темам:«Библиотека. Книги», «Домашние животные, птицы», «Зима. Зимующие птицы», «Зима. Новый год».«Зима. Зимние забавы», «Комнатные растения», «Зима. Дикие животные», «Животные севера».«Животные жарких стран», «Животный мир морей и океанов.