Диагностика особенностей памяти детей до семи лет

Методический инструментарий.Диагностика особенностей памяти детей до семи лет проводилась на основе следующих методов:
- диагностика типа памяти ребёнка ;
- диагностика опосредованного запоминания (А.Н. Леонтьева).
Есть статистические сводные данные. ...

Введение…………………………………………………………………………..3
1.Теоретические аспекты психологических особенностей памяти у детей
1.1 Характеристика психологических особенностей памяти у детей…………………………………………………………….…………….5
1.2 Анализ методов диагностики психологических особенностей памяти у детей …………………………………………………………………………..17
2. Организация и методика психодиагностического обследования особенностей памяти у детей
2.1 Количественная и качественная характеристика учасников …………….22
2.2 Анализ используемых психодиагностических методик………………….23
2.3 Описание психодиагностической процедуры………………………………24
2.4 Анализ результатов диагностики……………………………………………24
Заключение………………………………………………………………………. 27
Список литературы……………………………………………………………….39
Приложения……………………………………………………………………….31

Объектом исследования курсовой работы являются дети, МБДОУ - детского сада комбинированного вида № 62, который находится по адресу:
620138, г. Екатеринбург, бульвар Сергея Есенина д.11, возраст которых составляет от 5 до 7 лет.
Цель данной работы: провести качественную диагностику особенностей памяти детей от 5 до 7 лет.
Задачи курсовой работы:
- провести анализ теоретического материала охватывающего проблематику диагностики особенностей памяти детей до семи лет;
- провести сравнительную характеристику существующих методологических подходов диагностики особенностей памяти детей до семи лет;
- освоить методики: диагностика типа памяти ребёнка и диагностика опосредованного запоминания (А.Н. Леонтьева);

- продиагностировать особенности памяти детей до семи лет;
- провести сравнительный анализ полученных результатов с
тестовыми нормами;
- составить диагностическое заключение по полученным результатам проведённой диагностики особенностей памяти детей до семи лет;
- сообщить родителям результаты диагностики.

Это часто касается неудачных поступков, тяжелых событий. Следует особо подчеркнуть, что непроизвольно лучше запоминается тот материал, с которым связана интересная, сложная умственная работа, и которая для человека имеет большое значение. [Бадалян Л., 2006]В произвольной памяти процесс запоминания или воспроизведения требует волевых усилий. Человек намеренно, по своему усмотрению, что-то запоминает и воспроизводит, то есть направляет свою активность на достижение поставленной цели.Л. В. Черемошкина [Черемошкина Л.В, 1996] предлагает выделять два основных вида памяти:– природная память – это непосредственная кратковременная непроизвольная память, основа нашей памяти, наиболее развитая у детей 6-7 летнего возраста;– культурная память – это опосредованная долговременная произвольная память, надстройка над природной памятью, ее усовершенствование возможно за счет приемов запоминания.Процессами памяти являются запоминание, сохранение, забывание, узнавание, воспроизведение.Запоминание всегда избирательно. Запоминается не все, что воздействует на наши органы чувств, а лишь то, с чем человек действует.[ Немов Р.С.,1993]Эффективность запоминания определяется мотивами, целями и способами деятельности (в этом и состоит сущность деятельности концепции памяти).Запоминание – это процессы памяти, в результате которых происходят закрепление нового материала путем связывания его с приобретенным ранее.Материал, который занимает различное место в деятельности, приобретает и различное значение для человека.Непроизвольно лучше запоминается тот материал, который вызывает активную умственную работу над ним (выделение смысловых блоков, составление плана).Произвольное запоминание характеризуется наличием сознательной цели - запомнить материал. Для этого организуется процесс заучивания, используются специальные приемы, которые обусловлены выбором способа запоминания. В основе способа запоминания лежат связи, устанавливаемые между отдельными частями материала в процессе заучивания.По характеру связей, устанавливаемых между новым материалом и знаниями, уже приобретенными в прошлом опыте, выделяют два способа запоминания: механическое и осмысленное. [Немов Р.С.,1993]Часть людей склонна к механическому заучиванию (зубрежке ), а другая часть – к осмысленному запоминанию. Следует помнить о том, что хорошо и надолго запоминается только то, что хорошо понятно. Как показывают экспериментальные исследования психологов, во втором случае результаты лучше более чем в 20 раз. Осмысленное запоминание основано на установлении смысловых связей нового материала с уже известным материалом. В случае механического запоминания устанавливаются ассоциации по смежности путем многократного повторения. Такое запоминание материала обычно приводит к формальному усвоению знаний. Оно неэкономно, так как требует много времени.Ведущую роль в обучении и воспитании занимает осмысленное запоминание. Но механическое запоминание все же необходимо при изучении слов иностранного языка, названий единиц в метрических системах.В процессе осмысленного запоминания также могут потребоваться повторения, если материал очень велик.Основные приемы запоминания:Составление плана заучиваемого материала:а) разбивка материала на составные части;б) придумывание заглавий или выделение опорного пункта, с которым ассоциируется все содержание данной части материала;в) связывание частей по их заглавиям в единую цепь ассоциаций. [Черемошкина Л.В, 1996]Сравнение, которое предполагает выделение общих и особенных моментов в отдельных частях материала. Запоминание объектов осуществляется тем быстрее прочнее, чем резче выступают различия между ними.Классификация (распределение материала на определенные части, классы, например: выделение животных и растений, имен мужских и женских, предметов по цвету.)Систематизация материала. Эти приемы произвольного запоминания основаны на ассоциации по сходству и по контрасту.Опора на образные связи. Там, где возможно, необходимо вызывать у себя соответствующие образы, ассоциировать их с содержанием материала, который запоминается.Прочность и полнота запоминания в значительной степени зависят от организации повторений. Успех заучивания зависит не от количества повторений, а от того ,как они распределены во времени. Распределенное повторение (с перерывом в несколько часов или даже через день) более продуктивно, чем сплошное, без перерыва. [Черемошкина Л.В, 1996]Перечисленные выше рекомендации позволяют улучшить показатели продуктивности запоминания ( время, объем, точность, прочность).Запоминание позволяет воспроизводить без искажений материал лишь только в первые часы после заучивания. Затем, если человек не работает с этим материалом, он обычно постепенно забывается. Сохранение и забывание – это два взаимосвязанных процесса. От их протекания зависит, что же останется у нас в памяти. [ Немов Р.С.,1993]Сохранение – это процесс удерживания заученного в памяти. С физиологической точки зрения это поддержание ранее установленных связей в мозгу путем подкреплений.Ряд факторов способствует сохранению информации:oглубина понимания;oустановка (значимость информации);oприменение усвоенных знаний;oповторение (степень использования материала в деятельности личности). [ Немов Р.С.,1993]Если применять знания в различных задачах, построенных с учетом названных выше закономерностей непроизвольного запоминания, то происходит не только подкрепление связей, способствующих упрочению первых.Забывание – это естественный процесс. Физиологическая основа забывания — торможение временных связей. Забывается прежде всего то, что не имеет для человека жизненно важного значения, не вызывает интереса. В этом случае быстро развивается угасательное торможение. [ Немов Р.С.,1993]Избирательность забывания проявляется и в том, что детали забываются скорее, а общие положения и выводы сохраняются в памяти дольше.Забывание может быть полным и частичным. При полном забывании материал не только не воспроизводится, но и не узнается.Частичное забывание происходит тогда, когда человек воспроизводит материал не весь или с ошибками.Процесс забывания протекает неравномерно: в течение первых 5 дней после заучивания забывание идет быстрее, чем в последующие 5 дней.Воспроизведение и узнавание – это процессы актуализации ранее воспринятого материала. При воспроизведении актуализация происходит без повторного восприятия. При узнавании актуализация осуществляется при повторном восприятии. [Урунтаева. М.,1998]В случае непроизвольного воспроизведения человек не имеет цели вспомнить ранее воспринятые события, предметы, явления. Их образы всплывают сами собой.Произвольное воспроизведение — это целенаправленный про¬цесс восстановления в сознании прошлых чувств, действий, приобретенных знаний. Произвольное воспроизведение может происходить легко, а иногда требует значительных усилий.Сознательное воспроизведение, требующее волевых усилий называется припоминанием. Припоминание является сложным умственным действием. Умению припоминать, так же как запоминать и сохранять в памяти, следует учиться. Успешность процесса припоминания зависит от того, насколько четко сознается содержание задачи по усвоению материала. [Урунтаева. М.,1998]Продуктивность памяти определяется такими качествами, как быстрота (скорость) запоминания, точность воспроизведения, прочность сохранения, готовность к воспроизведению.Скорость запоминания определяется числом повторений, необходимых человеку для запоминания определенного объема материала.Точность воспроизведения определяется процентным соотношением правильно воспроизведенного материала ко всему объему воспроизводимого материала.Прочность выражается в сохранении заученного материала и в скорости забывания.Готовность к воспроизведению проявляется в том, насколько человек может легко и быстро припомнить в нужный момент то, что ему необходимо.Каждый из этих показателей характеризует какой-то определенный процесс памяти: запоминание, сохранение и воспроизведение. [Тихомирова Л.Ф., 1996]Наиболее распространена типология памяти, связанная с быстротой запоминания и прочностью сохранения материала.Выделяют четыре вида памяти:oбыстрое запоминание сочетается с медленным забывание;oмедленное запоминание сочетается с медленным забыванием;oбыстрое запоминание сочетается с быстрым забыванием;oмедленное запоминание сочетается с быстрым забыванием. [Тихомирова Л.Ф., 1996]Оптимальным является первый тип памяти.Представителям второго типа приходится больше времени затрачивать на заучивание. Но материал у них хранится долго.Люди, имеющие третий тип памяти, быстро запоминают, но, удовлетворившись быстрым запоминанием, они не повторяют материал, что приводит к ухудшению его сохранения, снижению продуктивности памяти. Таких людей нужно ориентировать на повторение материала с целью повышения прочности сохранения.Четвертый тип обладает самой низкой продуктивностью памяти. Затратив много времени на заучивание, представители этого типа быстро забывают материал. Таких людей надо учить преодолевать недостатки в памяти, организуя процесс заучивания и повторения.Индивидуальные особенности памяти людей зависят от целого ряда факторов: особенностей высшей нервной деятельности, уровня развития отдельных процессов памяти, особенностей воспитания и обучения, характера профессиональной деятельности. [Казаков В.Г.,1989]Индивидуальность памяти проявляется в том, что человек успешнее запоминает, как он предпочитает запоминать, насколько прочно сохраняется материал, как быстро запоминает, насколько выражена готовность к воспроизведению. У разных людей память характеризуется разным уровнем показателей.В зависимости от того, что человек лучше запоминает, выделяют 3 типа памяти:- наглядно-образный;- словесно-логический;- промежуточный (гармонический). [Казаков В.Г.,1989]Представители первого типа лучше запоминают картины, лица, цвета, предметы, звуки.Представители второго типа лучше запоминают понятия, словесные формулировки, формулы.Представители третьего типа одинаково хорошо запоминают и наглядно - образный и словесно - логический материал. [Казаков В.Г.,1989]По способу введения информации для запоминания различают зрительный, слуховой, двигательный и смешанный (зрительно - слуховой, зрительно - двигательный, двигательно-слуховой) типы. Действительно, одни люди предпочитают запоминать информацию зрительно, другие — на слух, третьи — при помощи двигательных ощущений, а четвертые используют комбинированный способ. Следует подчеркнуть, что чаще встречаются комбинированные типы. [Тихомирова Л.Ф., 1996]Учитывая индивидуальные особенности человека, следует рекомендовать ему использовать преимущественно тот или иной материал для запоминания, а также тот или иной способ введения информации.Кроме индивидуальных особенностей памяти есть еще и возрастные особенности. Для каждой возрастной группы (для дошкольников, младших школьников и подростков) характерны свои особенности памяти. Степень владения памятью в любом возрасте различна, поэтому каждого ребенка нужно научить способам, обеспечивающим наилучшие результаты запоминания, а также способам применения сохраненного памятью в жизни. [Урунтаева Г.А.,1998] 1.2Анализ методов диагностики психологических особенностей памяти у детей Сегодня в практической психодиагностике существует огромное количество методов, направленных на изучение особенностей детской памяти.Первый метод диагностики, который мы будем использовать - диагностика типа памяти ребёнка. [Урунтаева Г.А., 1997]Вторым методом диагностики мы выбрали - диагностика опосредованного запоминания (А.Н. Леонтьева). [Черемошкина Л.В., 1996]Проведём анализ приведённых методов, данные занесём в таблицу 1.1.Таблица 1.1Краткая характеристика методик, применяющихся для диагностики особенностей памяти детей до семи лет№Название методики.Ее автор (авторы)Теория, в рамках которой создана данная методика. МетодВозрастные ограничения. Тестовые нормыДанные о валидности,НадежностиЛитературные источники, в которых опубликована данная методика или имеется информация о нейПримечания(например, достоинства или недостатки методики; шкалы и т.д.)Рекомендуемая сфера применения123456781.Название: Диагностика типа памяти ребёнка.Авторы:Урунтаева Г.А., 1997Урунтаева Г.А. Диагностика психологических особенностей дошкольника. М.: Академия, 1997.Стандартизация опросника проводилась его авторами на на выборке из 100 дошкольников.Есть шкала надёжности, которая характеризуется присутствием наибольшего коэффициента по одной из шкал опросника.Урунтаева Г.А. Диагностика психологических особенностей дошкольника. М.: Академия, 1997.Шкалы:З-зрительная память;С-слуховая память;МС-моторно-слуховая память;ЗМС- зрительно-моторно-слуховая память.Диагностика типа памяти детей от 5 до 7 лет.Продолжение таблицы 1.12Название: диагностика опосредованного запоминания (А.Н. Леонтьева). Авторы:А.Н. ЛеонтьеваЧеремошкина Л.В. Развитие памяти детей. Ярославль: Академия развития, 1996.Стандартизация опросника проводилась его авторами на на выборке из 50 дошкольников и 50 учащихся младших классов.Имеется шкала надёжности. Черемошкина Л.В. Развитие памяти детей. Ярославль: Академия развития, 1996.Шкалы:ВУ-высокий уровень;СУ – средний уровень;НС- ниже среднего уровня;НУ – низкий уровень.Диагностика уровня памяти у детей дошкольников. А также детей младшего школьного возраста.Подведём итоги: память является одним из основных свойств личности.Память — это одно из необходимых условий развития интеллектуальных способностей; это следовая форма психического отражения прошлого, заключающаяся в запоминании, сохранении и последующем воспроизведении или узнавании ранее воспринятого.Память участвует в акте восприятия. В основе памяти лежат ассоциации, или связи. В памяти человека соединяются явления и предметы, связанные в действительности.Запомнить что-то — значит, связать запоминание с уже известным, образовать ассоциацию. С физиологической точки зрения ассоциация — это временная нервная связь. Для образования ассоциаций требуются повторения. Иногда связь возникает сразу, если в коре больших полушарий мозга появился сильный очаг возбуждения, облегчающий образование ассоциаций.Все виды памяти могут быть, классифицированы по трем основным критериям:- по содержанию психической активности, преобладающей в мнемической деятельности;- по степени волевой регуляции памяти;- по продолжительности сохранения и закрепления материала в памяти.По содержанию психической активности различают двигательную память, образную, эмоциональную, словесно-логическую.На данный момент существует огромное количество методов по определению типа памяти и уровня развития памяти у детей дошкольников. Нами было выбрано два наиболее надёжных и популярных метода:Первый метод диагностики, который мы будем использовать - диагностика типа памяти ребёнка. [Урунтаева Г.А., 1997]Вторым методом диагностики мы выбрали - диагностика опосредованного запоминания (А.Н. Леонтьева). [Черемошкина Л.В., 1996] 2. Организация и методика психодиагностического обследования особенностей памяти у детей2.1 Количественная и качественная характеристика учасников Участниками исследования являются 20 детей, воспитанников МБДОУ - детского сада комбинированного вида № 62, который находится по адресу: 620138, г. Екатеринбург, бульвар Сергея Есенина д.11, возраст которых составляет от 5 до 7 лет. Все дети, участники выборки являются составом Группы № 12 "Почемучки".Группу № 12 "Почемучки" посещают дети 5-6 лет. В группе 26 детей: 9 девочек и 17 мальчиков. Воспитатель группы - Пузикова Ольга Александровна, высшей квалификационной категории, имеет высшее педагогическое образование, пед. стаж почти 10 лет. Младший воспитатель - Меньшенина Елена Анатольевна.Временные рамки исследования: исследование проводилось с 20.03 по 20.04.Характеристика выборки участников: в исследовании принимали участие 20 детей ( возраст от 5 до 7 лет, средний возраст 6 лет) из которых 11 мальчиков и 9 девочек. Все дети проживают в городе Екатеринбурге. По национальности все участники выборки – русские. 13 детей поживают в полных семьях, 4 детей проживают в неполных семьях( родители разведены, проживают отдельно друг от друга). 3 детей проживают с бабушкой и дедушкой( родители работают в других странах). Для определения объема выборки мы ориентировались на условие, согласно которому квота должна составлять не менее 10 случаев ( не менее 10 участников исследования). 2.2 Анализ используемых психодиагностических методикДиагностика личностных особенностей военнослужащих проводились на основе следующих методов: Первый метод диагностики - диагностика типа памяти ребёнка. [Урунтаева Г.А., 1997]Тип памяти ученика характеризуется тем, в каком из рядов было больше «произведено слов. Подсчитывается коэффициент типа памяти (С):         аС '= ___(2.1)        10а- количество правильно воспроизведенных слов. Чем ближе коэффициент к 1, тем лучше развит у ребенка данный тип памяти.Существует шкала надёжности, которая говорит, если результат теста превышает единицу – считать результаты недействительными.Второй метод диагностики - диагностика опосредованного запоминания (А.Н. Леонтьева). [Черемошкина Л.В., 1996] (Приложение 1). Методика направлена на исследование способности пользования вспомогательными средствами (в данной методике - предметными картинками) для запоминания и припоминания. От момента запоминания и до момента отсроченного воспроизведения должно пройти (40 - 60 мин).В этой методике существует четыре шкалы:- 4 балла - Высокий уровень - запомнил 11 - 14 слов при отсроченном воспроизведении; Ассоциативная способность 11-12 слов.3 балла - Средний уровень - запомнил 7 - 10 слов при отсроченном воспроизведении. Ассоциативная способность 9 - 10 слов.2 балла - Ниже среднего - запомнил 3 - 6 слов при отсроченном воспроизведении. Ассоциативная способность 6 - 8 слов.1 балл - Низкий уровень - запомнил 0 - 2 слова при отсроченном воспроизведении, или в возрасте 6-7 лет не вступает в контакт, или не может себя организовать для выполнения данной деятельности. Ассоциативная способность 0 - 5 слов.Результаты исследования заносятся в протокол.Существует шкала надёжности, уровень развития памяти определяется чёткими границами воспроизведённых слов. 2.3 Описание психодиагностической процедурыВремя проведения исследования: исследование проводилось с 20.03 по 20.04.Исследование проводилось на территории детского сада комбинированного вида № 62, который находится по адресу: 620138, г. Екатеринбург, бульвар Сергея Есенина д.11, возраст которых составляет от 5 до 7 лет. Все дети, участники выборки являются составом Группы № 12 "Почемучки". В качестве мотивации были проведены развивающие игры, а также тур поход по окрестностям города. Стандартные условия методов не нарушались, соблюдались временные рамки и алгоритм исследования.Диагностика проводилась с каждым ребёнком индивидуально, результаты диагностики были сообщены родителям вместе с рекомендациями по поводу развития способностей детей.