Образ жизни студентов

Студенческая жизнь. ...

Введение. 3
Глава I – Повседневная жизнедеятельность людей. 6
1.1 Общие положения. 6
1.2 Уклад и стиль жизни. 8
Глава II – Практика исследования студенческой молодежи. 14
2.1 Стратегия студенческой молодежи. 14
2.2. Подход к жизни студентов. 22
Заключение. 29
Список использованной литературы. 30

Введение.
В данной работе хотелось проникнутся, во все части нашего образа жизни. Предисловие будет написано, ни как в «заедлых» книгах, а будем больше останавливаться, на высказываниях людей, что бы и вам и нам было проще понять суть нашей работы!
Хочу представить автора Геннадия Павленко, который написал статью «Жизнь. Жизнь человека. Образ жизни», в которой описывает письма девушки «Юлии» о своем образе и насущных проблемах жизни :
«Уже несколько лет работая на разных работах, наблюдаю одну и ту же ситуацию - примерно через год подхожу к мысли "Странно, неужели это именно та работа, которая мне так нравилась год назад?" Вдвойне странно, что я продолжаю осознавать все плюсы этой работы - свободный график, милые, доброжелательные люди в коллективе. Даже довольно однообразные обязанности м не частично все еще нравятся, но ... мне все чаще хочется "закосить" нужные дела, поменьше проводить время на работе, а вместо этого - лежать и читать книги дома :(.
Проще всего списать все это на текущую работу и уволиться, но ... Я почти уверена, что это только добавит проблем, которые не в работе, а во мне. От себя, как известно, не сбежишь. Меня пугает то, что я неспособна, кажется, серьезно вовлекаться в любое дело и доводить его до конца, планировать время, мотивировать сама себя.
"Легкость" этой работы обернулась тем, что я, по сути, не выполнила ни одного из своих личных планов по самообразованию, созданию новых рассказов, зарабатыванию денег. Все, в итоге, вернулось на прежний уровень, до ужаса похожий на то, что я ощущала на предыдущей работе - времени ни на что не хватает (даже на то, чтобы как следует накраситься утром), чувство усталости от рутины, беспомощности, злости на себя.
Все плюсы свободного графика "съедаются" тем, что я не умею планировать свое время (точнее - не знаю, на что именно можно потратить с пользой, поэтому трачу на то, что приятно). В доме - хаос, на работе - бардак, в душе - чувство злости на себя. И страх бродить в этом замкнутом круге вечно, а точнее - ходить по все тем же граблям снова и снова.
В чем, как мне видится, заключается проблема:
1. Стремление жить "потихонечку", "не хуже, чем у других".
Как всегда говорили мои родители, когда я стремилась что-то улучшить, "лучшее - враг хорошего". Сами родители и жили, и сейчас живут по этому принципу. Они действительно, "не хуже" - дом, работа, порядок в делах, уважение их социального окружения, но, как легко можно понять, зарплата очень средняя, сил работа отнимает много, ни о каком "заделе" на пенсионный возраст речи не идет. Видимо, я это частично унаследовала, потому что сама мысль о том, что надо ставить себе цели выше среднего и не просто ставить, но и каждый день работать над этим, меня очень пугает.
2. Отсутствие "Волшебного пенделя" в виде необходимости срочно менять то, что есть.
3. Отсутствие необходимых способностей?
Этот пункт я оставила под вопросом, так как до конца не уверена, что на самом деле не могу добиться того, чего хочу. А хочу я - разобраться в этой странной повторяющейся ситуации и начать ее менять в лучшую сторону. А если уж совсем размечтаться - хочу заниматься любимым делом (или научиться любить текущее), хочу научиться строить свою жизнь сама и знать, что мне такая жизнь по вкусу.
Но ... после того, как я сама с собой ситуацию на бумажке поразбирала, не оставляет мысль, что я что-то упустила, так как понимания, что же в итоге делать, как убрать грабли, не пришло. Может быть я, варясь в ситуации изнутри, просто чего-то не вижу?».
Вот мысль осмысления.
Целью моей работой показать смысл образа жизни. Исходя из цели, выявляются следующие задачи:
• Определить сущность образа жизни;
• Показать его составляющие;
• И привести практику исследования.

Идеология всегда давала целостную картину мира, акцентируя внимание на месте и роли человека в этом мире.Идеология интегрировала знания, выработанные предшествующими поколениями, заимствуя ранее полученные знания и вымыслы из других идеологий.Идеология стимулирует и направляет человеческое поведение, интегрируя при этом действия людей и общества.Идеологические системы определяют директивы человеческой деятельности и поведение личности в социальном мире.Идеология является организующей формой общественной жизни, она побуждает действовать и, следовательно, жить.Идеологии в целом определяли преобразование, развитие и функционирование общества в истории человечества.Говоря о стиле жизни, его можно трактовать, согласно автором Климовым Е.А:Это особый, присущий данному индивиду способ восприятияусловий его жизни, особая манера действий и поведения, отвечающая индивидуально неповторимым чертам его психики, характера, темперамента. Стиль жизни отдельных личностей обусловлен не только особенностями образа и стиля жизни данного общества и той социальной среды, к которой принадлежат индивиды, но и спецификой их индивидуальных психологических свойств, интересов и потребностей. Экспериментально показано, что тля выполнения одной и той же соц. функции напр. производственного задания разные лица применяют свой индивидуальный стиль. Один предпочитает многократно продумать план действий и быстро его реализовать, а другой действует методом "проб и ошибок", причем далеко не всегда один из этих приемов оказывается заведомо эффективным: разные индивиды приспосабливают способ действий к своим психофизиологическим, особенностям и добиваются равно успешного результата. По аналогии с индивидуальными стилями деятельности можно говорить и об индивидуализации стилей повседневной жизни с точки зрения: периодичности, интенсивности, "конфигурации" (сочетания) различных занятий в производственной и внепроизводственной сферах; продуктивности той или иной деятельности (более высокая результативность в одной и меньшая - в другой); мотивации деятельности (напр., одна и та же деятельность на разных этапах ее реализации выступает как целевая или как инструментальная, т. е. как средство для достижения более отдаленной цели) и т. д.Глава II – Практика исследования студенческой молодежи.2.1 Стратегия студенческой молодежи.Формирование жизненной стратегии можно определить как сознательный и творческий процесс выстраивания человеком своего будущего, основанный на личном опыте, культурных традициях и социальных ценностях окружения. Выстраивая жизненную стратегию, индивид определяет свое место в жизни, цели, которые хочет достичь, и способы реализации намеченного. Во многом определяющим фактором в самостоятельности формирования жизненной стратегии выступает возраст его социального измерения как совокупность биологического, психологического, социального состояния человека, позволяющего в той или иной мере реализовать его возможности и способности. Наиболее значимой проблема жизненной стратегии выступает для студенческого возраста, когда человек становится взрослым не только в биологическом, но и в социальном отношении. Именно в этом возрасте чаще всего происходит выбор жизненного пути. Студенчество представляет собой мобильную социальную группу, целью существования которой является организованная по определенной программе подготовка к выполнению высоких профессиональных и социальных ролей в материальном и духовном производстве. То есть в студенческом возрасте происходит очень важный момент жизненного самоопределения - профессиональный выбор. Получение высшего образования является значимым фактором формирования жизненной стратегии личности, прежде всего, через процесс социализации, определяющий в свою очередь формирование системы ценностей. Кроме того, студенты являются наиболее восприимчивыми к происходящим социальным переменам, новым идеям и ценностям. Изучение жизненных стратегий студентов способствует расширению представлений об основных динамических тенденциях, характерных сегодня для массового сознания, позволяет очертить некоторые контуры социально-психологического сознания общества в ближайшем будущем. В ходе представления опроса, был выбран, к примеру, город Иркутск, в апреле 2012 был проведён социологический опрос, посвящённый анализу стратегий жизни студенческой молодёжи. В исследовании приняли участие студенты очной формы обучения следующих вузов: НИ ИрГТУ, ИГУ, ИГМУ, ИрГУПС, ИГЛУ, БГУЭП, САПЭУ. Всего было опрошено 381 человек.Стратегические ориентиры студентов в сфере образования изучались с помощью вопроса «В каких формах в дальнейшем Вы планируете продолжить профессиональное обучение?». Выяснилось, что 44,9% опрошенных желают получить второе высшее образование; 18,4% планируют поступить в аспирантуру, 10,2% студентов - в магистратуру. Анализ профессионально-трудовые стратегии студентов, показал, что в тройку приоритетных ожиданий от будущей работы входят «высокий заработок» (66,7%), «возможность профессионального роста» (52,9%) и «самореализация, самоутверждение» (47%). Опрошенным студентам был задан вопрос о том, какие трудности они готовы преодолевать для достижения своих целей. Студенты продемонстрировали высокую степень готовности часто жертвовать ради работы отдыхом (47,9%), выполнять неинтересную, монотонную, но хорошо оплачиваемую работу (31,3%), выполнять работу, связанную с повышенной ответственностью (29,1%), отложить создание семьи до достижения определенного уровня материального положения (25%). Жертвовать отдыхом ради работы больше склонны девушки, а юноши чаще демонстрировали готовность отложить создание семьи до достижения определенного уровня образования и материального положения. Минимальное стремление жертвовать выражалось студентами в тех случаях, когда им предлагалось работать, надолго разлучаясь с семьей (12,5%), выполнять опасную работу (16,7%), работать в условиях сурового климата (18,7%), выполнять работу с частой переменой места жительства (18,7%). Следовательно, студенты приемлют те трудности, характер которых соответствует их общей ориентации на получение высшего образования и на приобретение профессиональной квалификации, помогающей им в перспективе занять высокую социальную позицию в социальном пространстве. Респондентам был так же задан вопрос о желаемой должности. Более половины опрошенных (53%) отдают предпочтение высшему уровню управления, из них — 31,4% выбрали позицию «руководитель предприятия», 21,6% - «руководитель более высоких звеньев управления». Должность руководителя небольшого коллектива сочли достаточной 19,6% респондентов. Статус руководителя крупного подразделения в организации оказался привлекательным для 21,5% ответивших. Следует обратить внимание, что только 2,2% опрошенных предпочли позицию рядового работника. Анализ представлений студентов о жизненном успехе дополняет информацию о целях студентов. Респондентам был задан вопрос: «Что такое успех в жизни лично для Вас?». Анализ ответов показал, что здесь доминируют такие составляющие успеха, как: «счастье в личной жизни, благополучие семьи, детей» (82,4%), «хорошая, высокооплачиваемая, интересная, любимая работа» (53,9%), «самореализация, определение своего места в жизни, возможность гордиться собой» (45,1%), «собственное здоровье и здоровье своих близких» как составляющие успеха оказались на четвертом месте (33,3%), для 23,5% студентов весомую роль играет «уважение и признание в обществе». Также для студентов успех означает «хорошую, благополучную жизни в целом, отсутствие проблем» (19,6%), «материальное благополучие, достаток» (11,8%), «высокую должность» (9,8%), «независимость, самостоятельность» (9,8%). Только 7,8% респондентов связали жизненный успех с возможностью приносить пользу стране, обществу. Возможность обладания властью практически не для кого не является критерием личной успешности, этот вариант был отмечен всего лишь 1,7% студентов. Опрошенные студенты считают, что достичь поставленных в жизни целей они смогут благодаря трудолюбию (60%), профессионализму и мастерству(51%), активности, энергичности (35,3%). Опрошенные студенты планируют достигать поставленных жизненных целей преимущественно своими силами. Рассчитывают напомощьсемьи33,3% опрошенных студентов, на полезные связи только 14%,Следует обратить внимание, что вариант ответа «помощь государства» выбрали только 1,9% респондентов.По мнению опрошенных студентов г. Иркутска,осуществлениюихжизненныхплановмогутпомешатьразличныеобстоятельства,какобъективного,такисубъективногохарактера.Наблюдаетсявысокийуровеньзначимостиобстоятельств субъективного характера, таких как «недостаточность воли и настойчивости» (63,8%), «неумение общаться, располагать к себе людей» (31,3%), «материальны трудности» (22,4%). Объективные обстоятельства, которые могут помешать в осуществлении планов, замыслов выражались в следующих ответах: «конкуренция» (28,6%), «недостаток способностей» (30,6%), «состояние здоровья» (30,6%), «политическая и экономическая ситуация в стране» (28,7%). Так же студентами были предложены свои варианты ответов на данный вопрос. В качестве ограничивающих факторов в достижении желаемого студентами были названы субъективные причины: лень, апатичность и нелюбовь к людям. Одним из важных аспектов исследуемой проблемы является анализ долгосрочности жизненных стратегий студентов. Поэтому, с целью узнать насколько долгосрочными являются жизненные стратегии молодых людей, респондентам было предложено описать свои личные жизненные планы, разграничив их во временной перспективе на 3-5 лет, 5-10 лет) и долгосрочные 10-20 лет и 20-30 лет. Исследование показало, что краткосрочные стратегии, которые охватывают период от 3-х до 5 лет, характеризует высокая степень ориентации на конкретные события, которые описываются студентами в виде учебных, профессионально-трудовых, материально-бытовых и семейных образов будущего. Часто ближайшую жизненную перспективу студенты связывают с внешними организационными факторами, например, «планирую закончить университет без троек», «получить диплом», «получить образование» и т. д. Краткосрочные стратегии также отличает высокая степень структурированности и логичность их построения. Ближайшие жизненные цели, в основном, внутренне осознаны, а планы по их реализации продуманы, то есть часто планирование следующей цели зависит от результатов достижения предыдущей. Например, краткосрочные стратегии формулировались студентами так: «планирую найти работу, которая меня будет устраивать, с перспективой роста, выйти замуж, купить квартиру, родить одного ребенка»; «найти работу по себе, создать семью, открыть свое дело»; «найти хорошую работу с перспективой развития, чтобы я могла обеспечить своё будущее, найти хорошего человека, чтобы мои начинания имели поддержку»; «планирую успешно закончить вуз, найти работу по специальности, копить деньги для будущей семьи», «закончить университет, поступить в аспирантуру и защитить диссертацию». С точки зрения ориентаций на различные сферы жизни, ближайшие жизненные перспективы студентов характеризуются высокой степенью ориентации на учебу, карьеру, семью и самореализацию.Планы на ближайшие 5-10 лет в нашем исследовании мы отнесли к среднесрочным жизненным стратегиям. Здесь в ответах студентов ярко прослеживается ориентация на достижение значимого социального статуса (в первую очередь, с помощью профессиональной деятельности) и материального благополучия, независимости. Так, студенты часто говорят о том, что хотят в будущем «занимать руководящую должность» и «иметь стабильный высокий заработок». Также в ответах ярко проявляется высокая ценность семьи. Большинство студентов, желая создавать семью в краткосрочной перспективе, планируют рождение детей только через 5-10 лет. В целом, можно сказать, что этот временной период наиболее активного развития личности во всех сферах жизни.Жизненные перспективы на 10-20 лет и 20-30 лет мы считаем долгосрочными перспективами. Опрос показал, что в них прослеживается недостаточная структурированность образов далекого будущего, не продуманы детали желаемых событий. В целом, наблюдается ориентация на закрепление достигнутых ранее результатов во всех сферах жизни. Студенты часто говорят об успешной карьере, стабильной работе, счастливой семье. Отдаленная перспектива не представлена в конкретных событиях, но описана как стремление личности к категориям: успешность, самореализация, счастье, независимость, удача. Кроме того, при ответе на вопросы о долгосрочной перспективе часто употребляются слова: «нестабильность», «непредсказуемость жизни». Это является показателем сложности развития российского общества, когда частые переходные процессы мешают молодым людям максимально предвидеть результаты своей деятельности и спроектировать свою жизни на долгосрочный период. Поэтому данный период характеризуется отсутствием четкой картины образа будущего.Таким образом, на основании анализа результатов исследования можно сделать вывод о том, что в большинстве своем наиболее чёткие представления об ожидаемых событиях приходятся на первый пятилетний интервал, респонденты часто описывают конкретные события своей будущей жизни, планы по их достижению. Образ среднесрочных жизненных стратегий структурирован более слабо, хотя характеризуется развитием достигнутых результатов в краткосрочных стратегиях. Долгосрочные стратегии размыты, большинство упомянутых событий невозможно четко локализовать во времени и представить их содержание, это прослеживается в таких фразах как: «буду работать», «буду заниматься семьей». В таком варианте мы не можем говорить о поэтапном формировании будущего, отдельные его элементы складываются стихийно и бессистемно. Проведённое исследование показало, что самый распространенный жизненной стратегией является ориентация на жизненный успех. Для студентов основными составляющими жизненного мира являются внешние показатели успешности. Второй по распространённости тип стратегии - ориентация на стабильность и благополучие. Студенты, выбравшие такую стратегию предпочитают не ставить перед собой высокие цели, но при этом стремятся хорошовыполнятьпоставленныепереднимизадачи,этоисполнители,нонеуправленцы. Образование для этой группы — формальность, которую надо соблюсти. Третий тип жизненных стратегий ориентацию на самореализацию, характеризуется творческой активностью, стремлением личности осуществить смысл своей жизни в рамках тех идеалов и образцов, которые раскрывают ее призвание свойственен незначительному числу опрошенных. Полученные в ходе нашего исследования данные подтверждают результаты других исследований аналогичной тематической направленности, проводимых в последнее десятилетие, как на общероссийском уровне, так и в отдельных регионах страны. Можно сделать вывод, что для значительной части студентов наряду с высокой значимостью материально-бытовой сферы приоритет сохраняют лишь такие неизменные ценности, как семья и здоровье. В результате можно увидеть, что студенты в большинстве своем ориентированы на прагматические приоритеты: интенсивный труд и материальный достаток, в дальнейшем — на создание семьи. Соответственно, профессиональное образование является средством достижения данных целей. Проведенное нами исследование позволяет утверждать, что современная студенческая молодежь в целом «футуристична», обращена в будущее. Жизненные стратегии большинства студентов имеют кратко- и среднесрочные перспективы, что характерно для студенческого возраста. Также это может быть связано с ситуацией риска и неопределенности, которое существует современном российском обществе. Поэтому полученные результаты отражает не только специфику молодежного сознания, но и сложные процессы, происходящие в российском обществе. 2.2. Подход к жизни студентов.Ценностный подход к образу жизни современных студентов.Всероссийский опрос молодежи (2003 г. (1465 респондентов) и 2007 г. (1500 респондентов)) дал возможность определить основные параметры социальных установок для формирования образа жизни у студенческой молодежи, а также его соотношения с реальным (адекватным) образом жизни.Среди респондентов 50% опрошенных студентов представляют гуманитарные специальности и по 25% - технические и естественные.