Цель работы: раскрыть проблему формирования познавательного интереса учащихся на уроке русского языка и выявить влияние творческих заданий и игр – уп

Цель работы: раскрыть проблему формирования познавательного интереса учащихся на уроке русского языка и выявить влияние творческих заданий и игр – упражнений на развитие познавательного интереса школьников к русскому языку

Введение
Глава 1. Теоретические основы и проблемы развития познавательного интереса обучающихся
1.1 Теоретические и методологические подходы к понятию интереса в педагогике.
1.2 Возрастные особенности познавательного интереса подростков
Выводы по главе 1
Глава 2. Формирование познавательного интереса при изучении русского языка и литературы и на внеурочных занятиях
2.1. Организация и методы формирования познавательного интереса при изучении русского языка и литературы и на внеурочных занятиях (на примере МБОУ СОШ 27, г. Белгород)
2.2 Анализ результатов использованных ...

Цель работы: раскрыть проблему формирования познавательного интереса учащихся на уроке русского языка и выявить влияние творческих заданий и игр – упражнений на развитие познавательного интереса школьников к русскому языку

Введение
Глава 1. Теоретические основы и проблемы развития познавательного интереса обучающихся
1.1 Теоретические и методологические подходы к понятию интереса в педагогике.
1.2 Возрастные особенности познавательного интереса подростков
Выводы по главе 1
Глава 2. Формирование познавательного интереса при изучении русского языка и литературы и на внеурочных занятиях
2.1. Организация и методы формирования познавательного интереса при изучении русского языка и литературы и на внеурочных занятиях (на примере МБОУ СОШ 27, г. Белгород)
2.2 Анализ результатов использованныхметодов формирования познавательного интереса при изучении русского языка и литературы и на внеурочных занятиях (на примере МБОУ СОШ 27, г. Белгород)
2.3.Психолого-педагогические рекомендации развития познавательного интереса к русскому языку
Выводы по главе 2
Заключение
Список использованных источников и литературы
Приложение 1
Приложение 2

Цель работы: раскрыть проблему формирования познавательного интереса учащихся на уроке русского языка и выявить влияние творческих заданий и игр – упражнений на развитие познавательного интереса школьников к русскому языку

Введение
Глава 1. Теоретические основы и проблемы развития познавательного интереса обучающихся
1.1 Теоретические и методологические подходы к понятию интереса в педагогике.
1.2 Возрастные особенности познавательного интереса подростков
Выводы по главе 1
Глава 2. Формирование познавательного интереса при изучении русского языка и литературы и на внеурочных занятиях
2.1. Организация и методы формирования познавательного интереса при изучении русского языка и литературы и на внеурочных занятиях (на примере МБОУ СОШ 27, г. Белгород)
2.2 Анализ результатов использованных методов формирования познавательного интереса при изучении русского языка и литературы и на внеурочных занятиях (на примере МБОУ СОШ 27, г. Белгород)
2.3.Психолого-педагогические рекомендации развития познавательного интереса к русскому языку
Выводы по главе 2
Заключение
Список использованных источников и литературы
Приложение 1
Приложение 2

Суть познавательного интереса в том, что объектом его является сам процесс познавания, который характеризуется стремлением проникать в сущность явлений. В педагогике имеются попытки заменить термин «познавательный интерес» термином «учебные интересы» (В.Г. Иванов). Однако с точки зрения Г.И. Щукиной, термин «познавательный интерес» точнее выражает этот вид интереса, поскольку в зоне познавательного интереса уже у подростка, не говоря уж о старшем школьнике, находятся не только знания по предметам, но и многие открытия современности.А конкретнее? Что лежит в зоне познавательных интересов подростков? Чтобы ответить на этот вопрос рассмотрим особенности подросткового возраста.Подростковый, отроческий возраст (от 11-12 до 14-15 лет) является переходным, прежде всего в биологическом смысле, поскольку это возраст полового созревания, параллельно которому достигают в основном зрелости и другие биологические системы организма. В социальном плане подростковая фаза - продолжение первичной социализации. Все подростки этого возраста - школьники, находящиеся на иждивении родителей или государства. Социальный статус подростка мало чем отличается от детского. Психологически этот возраст крайне противоречив. Для него характерны максимальные диспропорции в уровне и темпах развития. Подростковое чувство взрослости - главным образом новый уровень притязаний, предвосхищающий положение, которого подросток фактически еще не достиг. Отсюда - типичные возрастные конфликты и их преломление в самосознании подростка. В целом это период завершения детства и начала «вырастания» из него.Характерные особенности подросткового возраста: эмоциональная незрелость, недостаточно развитое умение контролировать собственное поведение, соразмерять желания и возможности в удовлетворении своих потребностей, повышенная внушаемость, желание самоутвердиться и стать взрослым. Одним из важнейших моментов в развитии личности подростков является формирование самосознания, самооценки, возникновение потребностей в самовоспитании. В развитии познания подростком окружающей действительности наступает период, когда объектом относительно глубокого изучения становится человек, его внутренний мир. Это стремление к познанию и оценке морально-психологических качеств людей вызывает интерес к себе, к собственной психической жизни и качествам своей личности, потребность сравнить себя с другими, оценить себя, разобраться в своих чувствах и переживаниях. Так формируется представление подростка о собственной личности.Умственное развитие в подростковом возрасте тесно связано с изменением характера и форм учебной деятельности. Серьёзная и многосторонняя трудовая деятельность, возросшая пытливость ума требуют от подростка более высокой и организованной умственной деятельности. Переход к систематическому изучению основ наук ведёт к систематизации знаний, к установлению связи знаний одной области со знаниями из других областей, с практикой жизни. Всё это влияет на характер познавательной деятельности в подростковом возрасте. Подросток становится способным к более сложному аналитико-синтетическому восприятию предметов и явлений. Наблюдение как целенаправленное организованное восприятие начинает занимать всё большее место в умственной деятельности подростков. Содержание и логика изучаемых предметов, характер усвоения знаний формируют у подростка способность самостоятельно мыслить, рассуждать, сравнивать, делать относительно глубокие выводы и обобщения. Развивается способность к абстрактному мышлению. Для подросткового возраста характерно интенсивное развитие произвольной логической памяти; возрастает умение логически обрабатывать материал для запоминания. Внимание становится более организованным, всё больше выступает его преднамеренный характер. [2, 175]Познавательный интерес подростков проявляется в их заинтересованности познавательной деятельностью, в процессе которой они овладевают содержанием учебных предметов, необходимыми умениями и навыками Он является фактором у успешного обучения и развития личности школьника. Сфера познавательных интересов подростков выходит за пределы школы, приобретает признаки познавательной самодеятельности - самостоятельного поиска и приобретения знаний, формирования полезных умений и навыков. С переходом в подростковый возраст связана существенная перестройка учебной деятельности школьника. Новый, более высокий уровень учебной деятельности определяется степенью ее самостоятельности. Материалы Д. Б. Эльконина, Т. В. Драгуновой и других психологов показывают, что в начале подросткового возраста наблюдается большое разнообразие в уровнях развития учебной деятельности — от наиболее низкого уровня, при котором отсутствуют элементарные умения организовать самостоятельную работу, через ряд промежуточных форм, где, например, самостоятельная работа наблюдается только при выполнении домашних заданий, до наиболее высокого уровня, при котором самостоятельно осваивается и новый материал, и даже новые области знаний (астрономия, техника, радиотехника). Однако перспективным в отношении развития является именно последний уровень. Начало подросткового возраста и связывается с началом формирования наиболее высокого уровня учебной деятельности. Для подростка постепенно раскрывается смысл учебной деятельности как деятельности по самообразованию, направленной на удовлетворение познавательных потребностей [12, 110].В отличие от младших школьников подростки уже не удовлетворяются внешним восприятием изучаемых предметов и явлений, а стремятся понять их сущность, существующие в них причинно-следственные связи. Стараясь понять глубину изучаемых явлений, они задают много вопросов при изучении нового материала, требуют от учителя большей аргументации выдвигаемых положений и убедительного доказательства. На этой основе у них развивается абстрактное мышление и логическая память. Закономерный характер этой особенности их мышления и памяти проявляется только при соответствующей организации познавательной деятельности. Поэтому весьма важно обращать внимание на придание процессу обучения проблемного характера. Не менее существенной задачей является развитие навыков самостоятельной учебной работы, формирование умения работать с учебником.На познавательный интерес подростков влияют не только содержание учебного процесса, но и все компоненты методической системы учителя (цели учебного процесса, формы, средства, методы обучения), стиль педагогической деятельности (направленность основных усилий на процесс или результат, соотношение рефлексивности и интуитивности, рациональности и эмоциональности), которые он выбирает с учетом возрастных особенности ей подростком.Развитие и укрепление познавательных интересов подростков обеспечивают:- стимулирование их активной умственной деятельности (творческое использование методов проблемного обучения, а также репродуктивных методов);- организация учебного процесса с учетом уровня развития учащихся;- создание в учебном процессе благоприятной эмоциональной атмосферы;- обеспечение общения подростков между собой и с учителем в учебном процессеОсобое значение в формировании устойчивых познавательных интересов подростков имеют также организационные элементы урока (четкая формулировка цели изучения нового материала, сравнение с ней полученных результатов, подведение итогов изучения нового материала, организация самоконтроля, самооценки, взаимооценки т.д.).Задача учителей - во-первых, всемерно развивать уже проявившиеся способности, во-вторых, создавать условия для активного формирования интересов и способностей всех школьников. Это можно делать и на уроках, и во внеклассной работе в различных кружках, секциях, устраивая олимпиады, конкурсы художественной самодеятельности, выставки детского творчества, и, наконец, в порядке индивидуального общения (рекомендуя подросткам соответствующую литературу, беседуя с ними по интересующей их проблеме, консультируя по разным вопросам и т. д.) [12, 125] .Таким образом, формирование познавательных интересов у подростков имеет свои специфические особенности для каждого учебного предмета. Данная работа будет акцентировать внимание на уроках русского языка и литературы. Кроме того, будет рассмотрен интерес во внеучебной деятельность подростков. Поэтому далее рассмотим этапы и методы формирования познавательной деятельности подростков на уроках русского языка и литературы, а также во внеучебной деятельности.Выводы по главе 1.Итак, под интересом в психологии понимается активная познавательная направленность человека на тот или иной предмет или явление действительности. Интерес всегда, так или иначе, связан с эмоционально окрашенным мышлением и познанием объективно реальности. Такое отношение к познанию мира обуславливается, также функциями внимания, памяти, воли подростка, поэтому интерес служит одним из составных частей творчества человека. Знания при наличии устойчивого интереса усваиваются основательно и прочно, а при отсутствии интереса ребенок усваивает учебный материал с трудом, легко и быстро забывает. Качества интереса могут быть охарактеризованы широтой, глубиной, устойчивостью, силой и т.д. Развитие интереса у подростков определяется множеством причин, среди которых следует выделить интересы окружающих, близких ребенка, условия воспитания в школе, а также его собственную активность.В любое время, в каждой школе и классе есть дети, которые отстают в учении от своих одноклассников по причине нежелания учиться, т.е. по причине отсутствия ценнейшего и самого важного из мотивов учения — познавательного интереса. У старшеклассников познавательный интерес занимает различное положение в структуре мотивов учения, чем в значительной мере определяется характер и результативность учебной деятельности.Именно в старшем подростковом возрасте дети начинают связывать интерес к предмету с внешкольными интересами, то четко выражается в посещении ими различных секций при домах пионеров, культуры, дворцах, клубах. Однако интерес детей этого возраста характеризуется неустойчивостью, которую нельзя считать абсолютно отрицательной чертой подросткового возраста. Дети этого возраста «примеривают» себя к той или иной деятельности, ищут себя, поэтому их интерес к неопределенному, неизвестному тоже является необходимым компонентом развития интеллектуального уровня учащихся 7—8 классов. Заметно возрастает интерес подростков к происхождению живого, будущему человечества, к проблемам мирознания, что проявляется в их попытках по-своему объяснить явления окружающего мира. В этом возрасте наблюдается возрастание интереса детей к художественной литературе, театру, кино, к новейшим течениям в области музыки. Учителю очень важно суметь показать подлинную, красоту искусства, научить детей различать временное и мимолетное от истинно народного, общечеловеческого в культуре вообще, не выделяя его отдельные элементы. Одним словом, интересы детей к 7—9 классу начинают дифференцировать, что определяет некоторое сужение их объема и направленности.В старших классах интересы школьников к школьным предметам и внешкольной деятельности связаны с вопросами личного самоопределения в жизни. У юношей и девушек по сравнению с подростками углубляется интерес к внутреннему миру человека, к его ценностям, образу жизни. Исходя из цели самоопределения, старшеклассник оценивает мир, друзей, литературу и искусство. Проблема самоопределения обуславливает круг его интересов, знакомых, отношение к учебе и внешкольным занятиям.Глава 2. Формирование познавательного интереса при изучении русского языка и литературы и на внеурочных занятиях2.1. Организация и методы формирования познавательного интереса при изучении русского языка и литературы и на внеурочных занятиях (на примере МБОУ СОШ 27, г. Белгород)Проблеме формирования познавательного интереса у школьников посвящен целый ряд исследований (Р.Д.Тригер, К.М.Рамонова, Н.К.Постникова, И.Д.Власова, Л.Ф.Захаревич, Л.М.Маневцова, Т.А.Куликова, Е.В.Иванова, Е.С.Бабунова, Л.Н.Вахрушева и др.), рассматривающих его как мотив познавательной деятельности.При разработке вопроса о развитии интереса школьников к учебному предмету, при отборе методов обучения, более всего соответствующих данному вопросу учащихся, имеет, конечно, большое значение учет психологических особенностей этого возраста. Необходимо добиваться, чтобы школьник не только понимал, зачем ему надо изучать русский язык, но и испытывал к занятиям по этому предмету непосредственный познавательный интерес. Это - обязательное условие для решения проблемы активизации обучения русскому языку. Решая проблему воспитания интереса у учащихся к русскому языку, следует учитывать, что русский язык- предмет огромного мировоззренческого потенциала, большой функциональной значимости.Русский язык- это не только предмет изучения, но и средство обучения в работе по другим предметам, так как во всех сферах общения выступает как непосредственная действительность мысли. Поэтому в совершенствовании форм, методов и средств обучения проблемы построения интересных занятий по русскому языку, разработка интереса к ним играют существенную роль.Проблема интереса к изучению русского языка в школе связывается нами с нестандартностью подхода к содержанию и организации изучения предмета, ведущей к активизации мыслительной деятельности учащихся, к особому восприятию мотивов учения, самого процесса осмысления основ науки. Нестандартность работы помогает возбуждению эмоций у выполняющих ее - удивление перед необычным, нередко радостного чувства в процессе деятельности, удовольствия от полученного результата. При каких условиях возникает обычно познавательный интерес школьников на уроках русского языка? Прежде всего, приходится говорить о высоком качестве уроков как самом необходимом условии развития интереса учащихся, уроков, направленных на достижение серьезной и ясной для учеников цели; о воздействии на учащихся самого педагога.Для выяснения уровня познавательного интереса до работы над развитием интереса и после использовалось анкетирование.Анкета была проведена среди учащихся. В анкетировании принимали участие 19 учащихся 7 В класса школы № 27 г. Белгорода на уроке русского языка и литературы.Цель анкеты: выявить мотивацию учащихся по отношению к русскому языку и литературе.Анкета состояла из 10 вопросов.1.Тебе нравится в школе или не очень?2.Утром, когда ты просыпаешься, ты всегда с радостью идешь в школу или тебе хочется остаться дома?3.Если бы учитель сказал, что завтра в школу не обязательно приходить всем ученикам, желающим модно остаться дома, ты пошел бы в школу, или остался бы дома?4.Тебе нравится, когда у вас отменяют какие-нибудь уроки?5.Ты хотел бы, чтобы не задавали домашних заданий?6.Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены?7.Ты часто рассказываешь о школьной жизни своим родителям?8.Ты хотел бы, чтобы у тебя был другой учитель?9.У тебя много друзей в твоем классе?10.Тебе нравится твой класс?Первый этап анкетирования проводился в начале эксперимента. Затем в качестве эксперимента на уроках русского языка и литературы проводились игры-упражнения (4 занятия). После этого вновь было проведено анкетирование. (Приложение 1).Однако, по моему мнению, для полного исследования познавательной направленности этого недостаточно. Наиболее адекватную оценку уровню познавательного интереса может дать учитель. Поэтому для оценки уровня познавательного интереса была применена методика оценки уровня сформированности компонентов учебной деятельности Г.В. Репкиной. Суть методики – оценить качественные изменения познавательного интереса. «Инструкция: Перед Вами список вопросов о различных проявлениях учебной деятельности ученика. Ваша задача: основываясь на результатах систематического наблюдения за поведением ученика на уроках и знании о том, что и как он делает в условиях выполнения самостоятельной работы в классе и дома, дать чёткий ответ на каждый вопрос, используя предложенные варианты ответов.При ответах на вопросы придерживайтесь следующих правил:1. Учитывайте, прежде всего, все те особенности поведения ученика, которые проявляются в наиболее существенных учебных ситуациях, — т.е. в первую очередь тогда, когда есть возможность говорить о принятии и решении учебной задачи (задачи, где главным является выделение способов действий с учебным материалом). Именно такие ситуации с точки зрения оценки качественных особенностей учебной деятельности являются наиболее информативными и показательными. Конечно, это не единственные учебные ситуации, сведения о работе ученика в которых нужны для оценки уровня сформированности компонентов учебной деятельности, но при сопоставлении с другими (отработка навыков, например) им необходимо отдавать предпочтение.2. Фиксируйте, прежде всего, наиболее типичные, устойчивые особенности поведения ученика как показатели наиболее естественных для него проявлений учебной деятельности, но непременно обратите внимание и на то, что проявляется в самое последнее время, сравнивая это с типичными формами.Старайтесь характеризовать особенности учебной деятельности по состоянию на данный момент учебного процесса, а не по состоянию на полгода или год назад, ибо за это время учебная деятельность могла претерпеть существенные изменения.» [1, 203]Оценка по данной методике была также проведена до и после проведения занятий. 2.2 Анализ результатов использованных методов формирования познавательного интереса при изучении русского языка и литературы и на внеурочных занятиях(на примере МБОУ СОШ 27, г. Белгород)Первый этап проведения анкеты дал следующие результаты:У 5 % учащихся высокий уровень мотивации, 15 % учащихся имеют средний уровень мотивации, 50 % – имеют внешнюю мотивацию, 30 % – имеют низкий уровень школьной мотивации. Первый этап анкеты показывает, что уровень мотивации у школьников невысокий, половина ребят в классе имеет лишь внешнюю мотивацию, а 30 % учащихся – низкий уровень мотивации. Таким образом, из первого этапа анкеты видно, что ребята учатся не с самым большим интересом, который мог быть в данный период обучения, следовательно, и познавательный интерес к русскому языку у учащихся слаб, т.к. данный предмет является одним из основных и выдается в количестве пяти часов в неделю.Второй этап анкеты дал следующие результаты: У 10 % учащихся высокий уровень мотивации, 25 % учащихся имеют средний уровень мотивации, 40 % – имеют внешнюю мотивацию, 15 % – имеют низкий уровень мотивации. Рис. 1. Динамика изменения уровня мотивации по данным анкетированияТаким образом, анализируя результаты анкеты можно сделать следующие выводы. Проведение игр-упражнений на уроках русского языка дола положительный результат, учебная мотивация у школьников повысилась, хотя и немного. Следовательно, использование игр положительно влияет на обучение школьников, делает уроки более продуктивными и интересными, тем самым повышается мотивация учащихся, возникает познавательный интерес к урокам русского языка.Результаты оценки методики Репкиной показали, что из 19 учеников у 10 возникло усиление интереса к русскому языку и литературе, у 3-х учеников интерес упал и у 4 учеников остался без изменений. Исходя из полученных данных можно сделать вывод, что уровень познавательного интереса в целом в классе изначально был высокий. Усиление интереса у большей половины класса связанно с новизной и необычностью проведения занятий. Те четверо ребят, которые не показали изменений, изначально были очень заинтересованы в предмете. А у троих человек изначально высокий уровень заинтересованности снизился, по-моему мнению, из-за специфических особенностей характера. Эти ученики слишком серьезно относятся к учебе в целом и к изучаемому предмету в частности. Один из них, Круглов Н. является постоянным участником олимпиад по русскому языку и литературе. Возможно, для этих учеников стимулировать развитие познавательного интереса нужно с использованием наглядного материала. Уровень познавательного интереса изменился по следующим параметрам. Уровень учебно-познавательной деятельности увеличился у всех учеников. То говорит о том, что основная задача все-таки выполнена – уровень познавательного интереса повысился.