Комплексное руководство развитием ролевой игры в старшем дошкольном возрасте

Оригинальность работы 78% на сайте "Антиплагиат". В работе четко описано комплексное руководство развитием ролевой игры у детей 5-7 лет,в приложении представлены примеры комплексного развития игры (конспекты с постепенным усложнением игрового сюжета). Проведена и описана диагностика уровня развития игры у дошкольников. ...

Введение 3
Глава 1.Теоретические основы комплексного подхода к развитию ролевой игры в старшем возрасте 6
1.1.Игра ведущая деятельность в дошкольном возрасте 6
1.2. Значение ролевой игры в развитие детей 11
1.3.Характеристика сформированности ролевой игры по программе «От рождения до школы» 15
1.4.Особенности руководства ролевыми играми детей старшего возраста 17
Глава 2. Методическое изучение проблемы комплексного руководства развитием ролевой 21
игры в старшем дошкольном возрасте 21
2.1.Исследование уровня развития ролевой игры у детей старшего дошкольного возраста 21
2.2.Опыт работы по организации комплексного руководства 24
сюжетной игрой у старших дошкольников 24
Заключение 31
Список литературы 34
Приложение………………………………………………………………………………………...38

Актуальность исследования. Изучению влияния игры на формирование личности дошкольников были посвящены исследования многих отечественных и зарубежных психо-логов: Л.С. Выготского, А.В. Запорожца, З.В. Мануйленко, Д.Б. Эльконина, М.Е. Усовой, Н.П. Аникеевой, О.С. Газмана.
Более того, современные исследователи, компетентные в вопросах психологии раз-вития (Л.С. Обухова, Е.Е. Сапогова, В.С. Мухина, Г.С. Абрамова) говорят о том, что станов-ление личности дошкольника происходит непосредственно в сюжетно-ролевой игре как ве-дущей деятельности данного возраста.
К сожалению, ведущая деятельность ребенка переживает кризис. Утверждение, что ребенок развивается в игре, давно ни у кого не вызывает сомнений. Однако, современные исследователи игры и практикующие педагоги отмечают, что сегодня сюжетно- ролевая игра уходит из жизни дошкольников. Сегодня изменились условия развития детской игры. Одно из основных условий это: отсутствие неформальных разновозрастных групп (дворовые со-общества), как главного условия передачи игрового опыта привело к разобщению детей, а значит потере навыков взаимодействия. Игра не возникает сама собой, а передается от одно-го поколения детей другому - от старших к младшим. Раньше игра естественным образом передавалась от старших детей к младшим, и никаких усилий взрослых не требовалось. В настоящее время эта связь детских поколений прервана (разновозрастные детские сообще-ства - в семье, во дворе, в квартире – встречаются лишь как исключение). Сейчас очень часто дети растут по одному в семье, нет дворов с их массовыми играми, нет свободного детского общения, поэтому естественный канал трансляции игры нарушен. Дети растут среди взрос-лых и соответственно, чтобы дети играли, роль старшего ребенка должен взять на себя взрослый. А это значительно труднее, чем заниматься с детьми учебной деятельностью. В результате игра уходит из жизни дошкольников, а вместе с ней уходит и само детство.
В последнее время в педагогической и психологической литературе поднимается вопрос о том, что дети дошкольного возраста все чаще отдают предпочтение не сюжетно-ролевой игре, а другим видам детской деятельности (рисованию, конструированию, про-смотру видеофильмов и телепередач и т. д.), поэтому игра не развивается, становится более примитивной по тематике и по содержанию. В играх современных дошкольников преобла-дают бытовые и телевизионные сюжеты. Большинство детей к концу дошкольного возраста остаются на первом уровне развития игры, содержанием которого являются игровые дей-ствия. В свою очередь низкий уровень развития сюжетно-ролевой игры тормозит полноцен-ное развитие произвольного поведения. А отсутствие развитой формы сюжетно-ролевой иг-ры ведёт к социально-личностному недоразвитию ребёнка.
Главной причиной недостаточного развития сюжетно-ролевой игры современных детей является отсутствие детских разновозрастных групп в семье и во дворе, недостаток практического участия взрослых в игровой деятельности детей. Дети растут среди взрослых, а взрослым некогда играть, да они и не умеют этого делать. Поэтому проблема организации комплексного руководства развитием ролевой игры в старшем дошкольном возрасте сего-дня чрезвычайно актуальна.
Разумеется, требования Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО) не могут идти в противоречии с законами развития ребенка-дошкольника. Стандарт дошкольного образования в отличие от Стандарта началь-ной школы не зря называют «Стандартом условий». Основной посыл ФГОС ДО – амплифи-кация (обогащение) условий развития дошкольников. Поэтому на третий раздел Стандарта – «Требования к условиям реализации основной образовательной программы дошкольного образования» педагогам следует обратить особое внимание. Именно в этом разделе среди условий, необходимых для создания социальной ситуации развития детей, соответствующей специфике дошкольного возраста (п. 3.2.5), называются:
-создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников сов-местной деятельности;
-поддержка детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.);
- поддержка спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и пространства.
Это важнейшая часть работы педагогов, от реализации которой зависит успешное развитие ребенка, а значит - успешное формирование целевых ориентиров, то есть фактиче-ская реализация ФГОС ДО.
Цель работы - анализ особенностей организации комплексного руководства раз-витием ролевой игры в старшем дошкольном возрасте.
Объект исследования - процесс сюжетно-ролевой игры.
Предмет исследования - комплексное руководство развитием сюжетно-ролевой иг-ры у детей старшего дошкольного возраста.
Гипотеза исследования: мы предполагаем, что комплексное руководство развитием сюжетной игры у старших дошкольников представляет собой систему работы, направлен-ную на:
-целенаправленное ознакомление дошкольников с окружающим миром и спецификой социальных отношений в различных сферах жизни;
- обогащение игрового опыта дошкольников;
- изменение предметно-бытовой обстановки;
- активизирующее общение взрослого с детьми.
Задачи работы:
1.Проанализировать и систематизировать литературу по проблеме исследования.
2.Описать значение и специфику содержания ролевой игры у детей старшего до-школьного возраста.
3.Дать характеристику уровням развития ролевой игры у дошкольников.
4.Раскрыть особенности руководства ролевыми играми детей старшего возраста.
5.Экспериментально исследовать уровень развития ролевой игры у дошкольников 5-5,5 лет.
6.Описать опыт работы по организации комплексного руководства развитием сю-жетно-ролевой игры с детьми старшего дошкольного возраста.
Методы теоретического исследования: анализ, синтез, абстрагирование, конкрети-зация, аналогия.
Методы эмпирического исследования: изучение литературы, изучение результа-тов деятельности детей, педагогический эксперимент.

В другом случае педагог предлагает детям сочинить сказку, навеянную какими-либо предметами, которые он специально приготовил в качестве сюрприза: например, дети находят рюкзак, в котором лежат бинокль, ружье и компас. Кому они могут принадлежать? Отталкиваясь от содержания находки, дети под руководством воспитателя строят сюжет, который можно разыграть: продумывают план игры, количество играющих, роли, предметную среду, место действия.Проигрывая совместно придуманные сюжеты, дети стремятся выбрать роли, которые их привлекают. Задача педагога состоит в том, чтобы показать ребенку возможности выбранной роли, черты и качества которой выступают поначалу в его представлении недостаточно ярко. Можно попросить ребенка создать устный портрет героя: какой он, что делает, каковы его поступки, как выходит из трудного положения, кто его друзья и т. д. Специальные творческие задания помогут активизировать фантазию ребенка, вызвать интерес к роли (представь своего героя в другой ситуации, например, в роли ведущего телепередачи; подумай, какие знания и умения ему будут нужны и т. д.). Творческие задания могут выполняться индивидуально («Придумай историю про любимую игрушку и покажи ее в настольном театре»). Индивидуальное сюжетосложение может выражаться в режиссерской игре. Упражняться в этом дети могут, придумывая творческие рассказы по картинке, на определенную тему или по предложенным взрослым обстоятельствам.Дети 5-7 лет демонстрируют свои игровые возможности в качественном исполнении роли. Переиграв достаточное количество ролей и побывав в разных играх ведущим и ведомым, лидером и исполнителем (продавцом, шофером, врачом, испытателем, моряком, покупателем, пациентом и др.), ребенок старается достоверно исполнить выбранную им роль. Он может самостоятельно оценить качество сыгранных другими детьми ролей и пытается критически относиться к себе. Воспитатель помогает ребенку быть убедительным в исполняемой роли, дает советы по усовершенствованию игры. Творческая активность детей проявляется в умении описать особенности данной роли; сыграть роль по-своему, оригинально, раскрыть свои способности (например, играя в больницу, одна девочка-врач может показать себя очень приветливой, заботливой, а другая – более собранной, деловитой, оперативной).Необходимо научить детей взаимодействовать в игре. Сначала нужно организовывать парное взаимодействие (например, врач-пациент, шофер – пассажир). Постепенно, научившись осуществлять ролевой диалог, дети могут переходить к более сложным формам взаимодействия (вводить новую роль, обмениваться ролями: переходить с главной на дополнительную роль).В старшем дошкольном возрасте новый уровень развития получает режиссерская игра. Она становится более развернутой, ребенок использует для нее множество дополнительных деталей, оборудования. Часто он заранее подготавливает место действия: строит укрепления, возводит необходимые постройки. Воспитатель, наблюдая индивидуальную игру ребенка, следит за тем, как он отражает мимикой, жестами, интонацией содержание игры. В режиссерской игре не всегда может проявляться внешняя активность; иногда ребенок может долго лежать на полу, почти не двигаясь, либо чуть слышно говорить сам с собой; может, напротив, громко выкрикивать слова, например, в игре «в войну». Для того чтобы узнать, как идет игра, воспитатель может тактично задавать вопросы, побуждая ребенка описывать вслух обстановку места действия, помогая наводящими вопросами («В каком месте бой? Что делает танкист? Кто первым пришел на помощь?»).Резюмируя сказанное выше, отметим, что для комплексного руководства игровой деятельностью дошкольников воспитатель должен:- не слишком детализировать предметно-игровую среду во избежание переключения внимания играющих детей с сюжета и ролевого взаимодействия на манипулирование и предметные действия;- в целях совершенствования навыка сюжетосложения культивировать режиссерскую игру и развивать фантазию детей;- находить время для индивидуальных игр с каждым ребенком;- постоянно анализировать самостоятельную игровую деятельность детей;- помнить, что динамичное развертывание игры должно быть подхвачено и умело «режиссироваться» воспитателем;- поддерживать и развивать переходные к драматизации формы самостоятельной игры детей (по сюжетам литературных произведений);-целенаправленно знакомить дошкольников с окружающим миром и спецификой социальных отношений в различных сферах жизни;- обогащать игровой опыт дошкольников (играть много и в разные игры); - изменять и обогащать предметно-бытовую обстановку игры;- использовать в игре активизирующее общение с детьми (будить инициативу и творчество).Глава 2. Методическое изучение проблемы комплексного руководства развитием ролевой игры в старшем дошкольном возрасте2.1.Исследование уровня развития ролевой игры у детей старшего дошкольного возрастаЦель исследовательской деятельности заключалась в том, чтобы подтвердить или опровергнуть предположение о том, что комплексное руководство развитием сюжетной игры у старших дошкольников представляет собой систему работы, направленную на: -целенаправленное ознакомление дошкольников с окружающим миром и спецификой социальных отношений в различных сферах жизни;- обогащение игрового опыта дошкольников;- изменение предметно-бытовой обстановки;- активизирующее общение взрослого с детьми.Исследование проводилось в три этапа:I этап – сбор эмпирических данных. Цель: подбор диагностического инструментария изучения уровня сформированности игровой деятельности у детей 5 лет.II этап – обработка и анализ результатов диагностики. III этап – описание опыта работы по комплексному руководству развитием ролевойс с с с сс счсссссссссссссс игры в старшем дошкольном возрасте.Исследование проходило на базе МДОУ № …….. города ……... В исследовании приняли участие дети 5-5,5 лет в составе 24 человек. Подробное описание выборки исследования представлено в табл.1.Табл.1. Особенности выборки исследованияГруппа детейКол-во ч-к%Количество человек24100%девочки1250%мальчики1250%Возрастной ценз: 5-6 лет (старший дошкольный возраст)24 100%Условия семейного воспитания:дети из благополучных семей24100%единственные дети2083,3%дети, имеющие братьев (сестер)416,7%Особенности поведения (со слов воспитателей):нормальное поведение2291,7%отклоняющееся поведение (плаксивость, конфликтность)28,3%Диагностический инструментарий представлен методикой «Оценка уровня сформированности игровых действий» (автор: Г.А.Урунтаева)[49, c.135-137].Цель проведения методики – изучение уровня сформированности игровых действий методом формализованного наблюдения.Процедура исследования. Г.А. Урунтаева представила протокол, заполняя который по ходу наблюдения за игрой ребенка оценивается уровень сформированности его игровой деятельности.Критерии наблюдения:- Характеристика ролей, которые выполняет дошкольник в игре; - Соблюдение правил игры;- Характеристика игровых действий;- Характеристика игровых предметов;- Взаимодействие между детьми в игре;- Характеристика сюжетов в играх детей.Для выявления особенностей игровой деятельности ребенку должны быть предложены основные сюжеты, характерные для старших дошкольников: «Магазин», «Больница», «Детский сад» и основные игровые наборы: «Супермаркет», «Набор продуктов», «Доктор», «Детская площадка», «Кукольная мебель» и т.п.Подробное описание методики находится в приложении № 1. Протокол диагностики в приложении № 2.Анализ результатов исследования представлен в таблице 2 и на рис.1.Табл.2 Процентное соотношение детей с разным уровнем сформированности игровой деятельностиУровень развития игровой деятельностиКол-во чел-к% соотношениеНизкий729,1%Средний1562,6%Высокий28,3%Итак, большинство детей исследуемой группы (62,6%) имеют средний уровень развития игровой деятельности, то есть эти дети умеют играть и делают это с удовольствием, но у них не всегда все получается в игре. Они с трудом придумывают сюжет, состоящий из 2-3 действий. Не могут развернуть сюжет подробно, интересно. В игре часто не соблюдают правила, обижаются на товарищей, конфликтуют иногда. Эти ребята выполняют достаточно много игровых действий, но не привнося в игру чего-то нового. Их действия – шаблонны и привычны. Они играют в рядовые игры, выполняя второстепенные роли.Рис.1. Уровни сформированности игровой деятельности среди участников исследованияНизкий уровень развития игровой деятельности обнаружен у 29,1% дошкольников. В игре эти дети не могут представить роль с передачей существенных признаков персонажа, используют узкий круг игрушек-заместителей, редко вступают в диалоги. Эти дети не могут контролировать собственное поведение, периодически нарушая правила игры, по причине их забывания, увлечения сюжетом, личными амбициями и притязаниями, что также приводит к возникновению конфликтных ситуаций, завершению игры или её обессмысливанию. Конечно, большинство ребят неохотно играют с этими дошкольниками, что приводит к проблеме отвергнутости, трудностями социализации, рождает неуверенность в собственных силах, заниженную самооценку.Высокий уровень сформированности игровой деятельности был обнаружен у 8,3% дошкольников. Эти дети играют очень интересно, увлеченно, подробно разворачивая сюжет, соблюдая правила игры. У них сформирован широкий диапазон игровых умений и навыков, то есть с ними интересно играть. Они используют множество игрушек, умеют придумывать различную атрибутику, что вызывает обогащение игровой деятельности, приводит к её привлекательности. Наблюдая за процессом такой игры можно увидеть, что группа играющих постепенно занимает все больше группового пространства для развертывания сюжета (постепенно в игру привносится групповая мебель, части конструктора, одежды и т.п.). Обычно такие ребята сопровождают игровые действия речью, рассказывают сверстникам о том, что они делают, делятся своими вымыслами, замыслами. Кроме того, эти детки достаточно осознанно разыгрывают сюжет, в подробностях перенося в игру содержание реальной жизненной ситуации (например, прием к врачу: постучаться в двери, зайти в кабинет, поздороваться, сесть на стул, отдать талончик, отдать врачу карточку, показать больное место, рассказать как болит – все очень подробно, как в жизни). Понятно, что с этими детьми играть интересно, поэтому они в группе – лидеры, а, следовательно, диктуют свои правила и условия сверстникам. Все вышеизложенное и определило необходимость разработки и реализации проекта комплексного руководства сюжетной игрой у дошкольников.2.2.Опыт работы по организации комплексного руководства сюжетной игрой у старших дошкольниковПояснительная записка. Сюжетно-ролевая игра обеспечивает исходные формы передачи подрастающему поколению богатства накопленного обществом социально-исторического опыта. Благодаря игре дети усваивают культурные нормы, касающиеся предметно-символических способов деятельности и способов индивидуального и группового поведения. Сюжетно-ролевая игра является важнейшим источником формирования личности дошкольника – развития мотивационной сферы, сознания, произвольности поведения, самооценки, особой формой моделирования отношений. Взяв на себя выполнение той или иной роли, ребенок руководствуется ее правилами, подчиняет выполнению этих правил свое ролевое поведение. Главное значение сюжетно-ролевой игры для психического развития детей состоит в том, что благодаря особым игровым приемам, в частности, принятию ребенком на себя роли взрослого, выполнению его общественно-трудовых функций, символическому характеру многих предметных действий, переносу значений с одного предмета на другой, ребенок моделирует в игре отношения между людьми. Сюжетно-ролевая игра выступает как вид активности, объединяющий общение и предметную деятельность и обеспечивающий их совместное влияние на развитие ребенка. Мотивация сюжетно-ролевой игры лежит в самом процессе выполнения данной деятельности. Основной единицей игры является роль. Кроме роли, в структуру игры включается игровое действие, игровое употребление предметов, отношения между детьми. В игре также выделяются сюжет и содержание. В качестве сюжета выступает та сфера деятельности, которую ребенок воспроизводит в игре. Содержанием же являются воспроизводимые ребенком в игре отношения между взрослыми. Игра обычно носит групповой характер. Группа играющих детей выступает по отношению к каждому отдельному участнику как организационное начало, санкционирующее и поддерживающее выполнение взятой ребенком роли. Программа направлена на формирование личности старших дошкольников средствами сюжетно – ролевой игры. Она разработана с учетом требований федеральных государственных образовательных стандартов к образовательным программам ДОУ, где отмечается, что «основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра. Игровая деятельность должна организовываться в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников ДОУ, основываться на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса и предусматривать решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей». Вид программы: развивающая психолого-педагогическая программа.Программа предназначена для работы с детьми старшего дошкольного возраста.Сроки реализации программы: предлагаемая программа по формированию личности старших дошкольников проводилась в течение 3х месяцев. Цель программы – формирование личности детей старшего дошкольного возраста средствами сюжетно-ролевой игры.Задачи программы: 1.Формировать ценностную сферу личности детей через развитие умений осуществлять выбор сюжета и содержания, игрового материала, предметов-заместителей. 2.Формировать способность к соподчинению мотивов в ситуациях распределения ролей, через умения прислушиваться к мнениям других детей, умения следовать правилам игры.3.Формировать адекватную самооценку через развитие умений совместно строить сюжетно-ролевую игру, выполнять роль во взаимодействии с другими детьми.Содержание программы включает 3 блока, которые реализуются поэтапно: 1 блок – совместная с детьми и воспитателями организация сюжетно-ролевых игр по традиционным сюжетам на основе знакомства детей с разными профессиями и обогащения впечатлений старших дошкольников;2 блок – самостоятельная игровая деятельность детей по новым сюжетам;3 блок – организация сюжетно-ролевых игр по сказочным сюжетам – игра-придумывание.В программе формирования личности дошкольника в сюжетно-ролевой игре используются следующие методы:- беседы и наблюдения по обогащению впечатлений детей с целью разнообразия игровых замыслов;- обучение развернутым игровым действиям с целью овладения игровой ролью;- побуждение к принятию разнообразных ролей с передачей действий, взаимоотношений;- побуждение к самостоятельному проявлению умения формулировать игровую цель, принимать ее, договариваться с другими детьми.Приемы, используемые для руководства игровыми умениями детей в сюжетно-ролевых играх, способствующие овладению игровой ролью:- совместное обсуждение воспитателя с детьми сюжета игр;- введение дополнительных, главных и второстепенных ролей;- использование очередности принятия ролей, пользующихся у детей особой популярностью;- чередование в играх выбора детей на главные и второстепенные роли;- изучение игровых интересов детей и формирование через любимые роли положительных навыков поведения;- корректное обсуждение конфликтных ситуаций в игре.Ожидаемые результаты:1.Сформирована ценностная сфера личности детей через развитие умений осуществлять выбор сюжета и содержания, игрового материала, предметов-заместителей. 2.Сформирована способность к соподчинению мотивов в ситуациях распределения ролей, через умения прислушиваться к мнениям других детей, умения следовать правилам игры.3.Сформирована адекватная самооценка через развитие умений совместно строить сюжетно-ролевую игру, выполнять роль во взаимодействии с другими детьми.Содержание программы:Первый блок – организация сюжетно-ролевых игр по традиционным сюжетам на основе знакомства детей с разными профессиями и обогащения впечатлений старших дошкольников.Цель – создание условий для овладения детьми игровыми действиями, развитие сюжетостроения. Задача: формировать потребностно - мотивационную сферу личности детей через развитие умений составлять замысел сюжетно-ролевых игр, на подготовительном этапе игры договариваться о целях игры, распределять роли, подбирать игровой материал.Этот блок включает 9 сюжетно-ролевых игр, каждая из которых имеет определенную цель (таблица 3).Таблица 3План проведения сюжетно-ролевых игр в старшей группе ДОУ № п/пНазвание игрыЦель игровой деятельности1.Семья Учить выполнять роли, в которых ребенок проигрывает действия, передающие характерные отношения между людьми, социальные функции людей.2.Детский садУчить выделять типичные ролевые отношения лиц и самостоятельно подбирать атрибуты и правильно их использовать в игре.3.Магазин Учить распределять роли до начала игры и придерживаться своей роли на протяжении всей игры.воспитывать устойчивый интерес к развитию игрового действия.4.Почта Учить строить игровые отношения. Развивать умение самостоятельно распределять роли.5.АптекаУчить создавать цепочку действий, объединенных одним сюжетом, соответствующим реальной логике действий.6.ЗоопаркФормировать умение строить разнообразные сюжеты игры, согласовывать индивидуальные творческие замыслы с партнерами-сверстниками.7.БольницаРазвивать гибкое ролевое поведение при развертывании сюжетной игры в индивидуальной и совместной со сверстниками деятельности.8.ПарикмахерскаяУчить отображать в игровых действиях отношения между людьми (подчинение, сотрудничество).9.ТеатрСовершенствовать навыки социального поведения.Развитие у детей интереса к театрально-игровой деятельности.Каждая из сюжетно-ролевых игр первого блока включает предварительную работу, организацию предметно-развивающей среды, изготовление атрибутов и индивидуальную работу с теми детьми, у которых степень овладения ролью находится на низком уровне. Они представлены в приложении № 3.Воспитатель формирует у детей  игровые умения и главным образом ролевое поведение. Он включает ребят в совместную игру или предлагает сюжет в виде небольшого рассказа. Чтобы развить у детей механизм превращения в сюжетно-ролевой игре используются беседы, чтение художественной литературы и наглядный метод. Например, перед игрой «Семья» проводятся беседы «Ты и я – дружная семья», «Семейные традиции», перед игрой «Магазин» – беседа о профессии продавца с использованием картинок, перед игрой «Почта» – беседа «Для чего нужна почта» и о работниках почты, перед игрой «Парикмахерская» – беседа о работе парикмахера (для чего нужна эта профессия, что она дает людям) и т.д.Чтение художественной литературы помогает расширить представления детей о профессиях, ролевых действиях. Перед игрой «Почта» детей знакомят со стихотворением С.Я. Маршака «Почта», перед игрой «Больница» - отрывком о докторе из стихотворения Маяковского «Кем быть?».Метод наблюдения используется перед проведением игры «Семья» - дети самостоятельно проводят наблюдения за членами семьи: у кого какие обязанности, игра «Детский сад» - проводят наблюдение за трудом взрослых в детском саду (воспитатель, помощник воспитателя, медсестра, музыкальный работник и т.д.). Наблюдение за работой медсестры и врача в детском саду, пополняет игровые действия в игре «Больница». Если до этого дети только измеряли температуру, «слушали» кукол фонендоскопом, то после - «врач» выписывает не только рецепты, но и учит больных мыть овощи и фрукты перед едой, не брать немытыми руками пищу, медсестра заполняет карточки «больных», раскладывает лекарства, инструменты, помогает больным «раздеться и одеться». Таким образом, закрепляются знания о здоровом образе жизни, безопасном поведении.