Особенности развития инклюзивного образования

Курсовая работа по педагогике на тему: "Особенности развития инклюзивного образования"
Работа просвещенна инклюзии, о проблемах и трудностях с которыми приходится сталкиваться современному образованию.Программа анти плагиат показала уникальность 85%, за защиту курсовой работы и саму курсовую получила 5. ...

Содержание
Введение 3
ГЛАВА1. Теоретические аспекты инклюзивного образования 6
1.1. Инклюзивное образование: сущность, генезис, нормативно правовая база его реализации 6
1.2.Готовность общества к реализации инклюзивного образования 11
1.3.Роль педагога психолога и учителя в процессе реализации инклюзивного образования 16
ГЛАВА2 Исследование особенностей развития инклюзивного образования в Пензенском крае 21
2.1. Развитие инклюзивного образования в Пензенской области 21
2.2. Готовность педагогов к реализации инклюзивного образования в Пензенской области 23
Заключение 25
Список литературы 27
Приложение 29

Актуальность исследования. Проблема детей с ОВЗ является одной из важнейших проблем современности. Еще в 1980 году таких детей было зарегистрировано в России около 50тыс., в 1990 году - уже 155 тыс. По данным министра здравоохранения и социального развития Российской Федерации Татьяны Голиковой на август 2009 года, численность детей-инвалидов в России составляет 545 тысяч человек. Причины инвалидности разнообразны. В современной России ухудшается экология. Частые выбросы отходов фабриками, отравление воздуха автомобилями, не здоровая пища, на прилавках магазинов исчезают «натуральные» продукты. Важной проблемой является алкоголизм и наркомания, большинство женщин ведут разгульный образ жизни те и другие причины приводят к тому, что на свет появляются дети с ограниченными возможностями здор овья

Улучшить коммуникативные навыки среди сверстников. Инклюзивное образование предоставляет обширную и насыщенную учебную программу, благодаря которой увеличиваются навыки и достижения обучающихся детей. В инклюзивных классах дети с ОВЗ и здоровые ребята чаще всего дружат между собой, потому дети с ОВЗ проявляют большое желание и стремление идти в такую школу. [10]1.2. Готовность общества к реализации инклюзивного образованияНаша страна преодолела ряд сложных проблем касающихся образования. Из неграмотного необразованного советского общества, она превратилась в образованную, культурную страну. По мнению автора статьи О.Е. Дрень, история становления образования в России показывает, что при вдумчивом подходе к решению проблемы можно добиться отличных результатов, которые улучшат жизнь целогообщества. Инклюзивное образование признано более гуманным, и потому Россия стремится развить это направление в образовательной политике.Но, как и в любом другом явлении у инклюзивного образования есть как плюсы, так и минусы. Одним из таких минусов является не готовность большинства населения взаимодействовать с детьми, у которых есть отклонения от нормы. Идею социальной интеграции инвалидов на словах поддерживает большинство, однако социальные опросы доказывают сложность и неоднозначность отношения здоровых к инвалидам. [5]Автор статьи Богатая О.Ф. говорит о том, что на сегодняшний день нормативно – правовая база инклюзивного образования развита слабо. Да и в целом общество еще не готово к принятию инклюзии. А для того, чтобы доказать подлинность этих слов, Богатова О.Ф. провела анкетирование, в котором была определена готовность общества (педагогов, родителей, детей и др.), к принятию инклюзивного образования в нашей стране. В ходе исследования выяснилось, что многие из опрошенных совершенно не знают, что такое инклюзивное образование или имеют о нем ложное представление. На что следует обратить внимание, так на то, что около 35% опрошенных людей считают, что нахождение детей с ОВЗ и здоровых детей, повлечет за собой негативные последствия. [2]Автор статьи Чернышов М.Ю. так же проводил анкетирование, в городе Москва и выяснил, что родители крайне негативно относятся к внедрению инклюзивного образования. Но к этому добавляются еще и издержки в экономическом плане, администрации школ не справляется с обеспечением оборудования для детей с ограниченными возможностями здоровья. Для них необходима специальная школьная мебель, новое освещение, создание специальных раздевалок, пандусов и т.д. А для этого государство должно выделять дополнительное финансирование школам. Однако автор упоминает о том, что порой для среднестатистической общеобразовательной школы не хватает выделенных денежных средств, а уж тем более их недостаточно для создания качественного инклюзивного образования.В нашей стране инклюзивное образование является новым направление в политике , а как давно известно, все реформы и то что отличается от старых и привычных форматов, принимается обществом в штыки.Потому современные родители бояться отдавать своих детей с ОВЗ в обычную школу, т.к. существует риск, что здоровые сверстники будут потешаться над их особенностями. Пугает родителей и то, что большинство помещений неприспособленно для осуществления учебного процесса согласно особым образовательным потребностям детей и т.д.Родители «обычных» детей в свою очередь опасаются, что ребенок с ОВЗ будет мешать, срывать занятия, нарушать дисциплину отвлекать учителя и детей, что повлечет за собой снижение уровня знаний. Учителя, признаются, что не знают, как организовать обучение таких детей, ведь у них нет достаточной квалификации, причем ко всему нет методических и учебных пособий и т.д. Часто учителя, и руководители общеобразовательных школ говорят о том, для «проблемных» детей есть специальные школы. «Детям с ОВЗ не место в обычной школе!».На первых этапах развития инклюзивного образования остро встает проблема неготовности учителей школы к работе с детьми с особыми образовательными потребностями, обнаруживается недостаток профессиональных компетенций учителей к работе в инклюзивной среде, наличие психологических барьеров и профессиональных стереотипов педагогов. Основным психологическим «барьером» является страх перед неизвестным, страх того, что инклюзивное образование может нанести вред здоровым детям, нежелание изменяться, психологическая неготовность к работе с «особыми» детьми. Учителя нуждаются в специализированной помощи со стороны специалистов в области коррекционной педагогики, специальной и педагогической психологии, в понимании и реализации подходов к индивидуализации обучения детей с особыми образовательными потребностями, в категорию которых, в первую очередь, попадают учащиеся с ограниченными возможностями здоровья. Но самое важное чему должны научиться педагоги – это работать с детьми с разными возможностями к обучению и учитывать это многообразие в своём педагогическом подходе к каждому. [16]В условиях инклюзивного образовательного пространства учитель- важная персона и то, как он может организовать учебно-воспитательный процесс, повлияет на дальнейшее усваивание материала, развитие интереса к познавательной деятельности и взаимоотношение воспитанников. Алехина С.В. и Зарецкий В.К. затрагивают существенные проблемы в использовании новых информационных технологий в образовательном процессе: 1.Отсутствует информационно-технологическая инфраструктура (в рамках учебного заведения), для детей с ограниченными возможностями здоровья и отвечающая целям и задачам обучения, индивидуальным потребностям таких детей.2.Отсутствуют условия, ориентированные на инклюзивное образование: удобство использования, доступности, гибкости, экономической доступности, рентабельности.3.У детей с ограниченными возможностями здоровья имеется проблема контактирования с окружающей средой, гиподинамия, нарушения психоэмоциональной сферы, а также зависимость от взрослых поэтому им нужны постоянные упражнения, для повышения уровня общения.Технологии устройств и услуг дают возможность детям с ОВЗ быть активными участниками общества, которые могут спокойно почувствовать себя таким же, как и все. Потому нужно создавать, как можно больше таких технологий, условий и т.д., для того чтобы дети с ОВЗ постоянно развивались и не находились в изоляции. Общество должно стремиться к развитию новой формы образовательной системы, построенной на «социальной модели инвалидности», в которой упоминаются общие закономерности психического и личностно-социального развития детей с ОВЗ.Для эффективной реализации инклюзивной формы образования необходимо выполнение следующих условий:1.Материально-техническое обеспечение;2.Программы повышения квалификации;3.Программно-методическое обеспечение;4.Дополнительное кадровое обеспечение;5.Психологическая подготовка нормально развивающихся детей и их родителей к образовательной инклюзии;6.рограммы повешения стрессоустойчивости для педагогов;7.Нормативно-правовое обеспечение.Внедрение идей инклюзивного образования в практику конкретных учреждений требует введения в штат дополнительных единиц педагогов с обязательной подготовкой по специальной психологии и специальной педагогике, а также внедрение краткосрочных курсов повышения квалификации для всего коллектива школы по специальной психологии, специальной педагогике и технологиям инклюзивного образования.Обязательным условием развития инклюзивного образования должно стать создание безбарьерной среды, включая физическую и психологическую составляющие. Должна предполагаться специальная работа с использованием ресурсов дополнительного образования по организации взаимодействия здоровых детей и детей с ОВЗ, направленного на развитие гармонии детских взаимоотношений; создание атмосферы эмоционального комфорта и взаимовосприятия.1.3.Роль педагога психолога и учителя в процессе реализации инклюзивного образованияИнклюзивное образование затрагивает всех субъектов образовательного процесса: детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и их родителей, здоровых и нормально развивающихся учащихся, учителей, педагогов-психологов. Организация инклюзивного образования во всех субъектах Российской Федерации требует привлечения в школы большого числа специалистов (педагогов-психологов, логопедов, сурдопедагогов, тифлопедагогов). Но даже специальные школы обладают такими специалистами частично. Потому роль социального педагога, тьютера, педагога-психолога в рядовой школе заменяет обычный учитель. По мнению Сластёнина В.А., в основе педагогической профессии лежат взаимоотношения с людьми. Учитель, должен хорошо знать и представлять деятельность учащихся, процессом развития которых он руководит. Педагогическая профессия требует от человека двойной подготовки - человековедческой и специальной. [16]В современных условиях, требования к профессии учителя и педагога-психолога особенно актуальны. В соответствии с принципами гуманизации и индивидуализации предполагается максимальный учет психолого-педагогических особенностей детей и создание условий, способствующих своевременному и полноценному развитию всех без исключения: детей-инвалидов; детей с различным уровнем развития и отличающимися способностями. Эту задачу призвано решить инклюзивное образование.Учитель действительно играет немаловажную роль в инклюзивном образовании. Особое значение предается его коммуникативной педагогической компетентности, именно она способствует выстраиванию благоприятного микроклимата в классном коллективе. Автор статьи Алехина С.В., утверждает, что для создания такого климата, необходимо прикладывать совместные силы учителя и педагога-психолога (если таковой есть в учреждении). Данный тандем способствует координации действий учителей и родителей для оказания помощи ребенку в усвоении знаний и социализации детей; разъяснении способа подачи учебного материала и его закрепления дома; разработка памяток для совместной работы родителей и детей.Благодаря взаимодействию учителя и педагога-психолога решаются такие важнейшие задачи, как:—оказание помощи ребенку с ОВЗ в адаптации к школьной среде—помощь всему классу в создании атмосферы благожелательности, принятия друг друга независимо от физических, личностных и интеллектуальных особенностей;—помощь родителям в понимании собственной роли в инклюзивном образовательном пространстве;—помощь учителю в освоении нового вида профессиональной деятельности. Учитель является полноправным основным участником междисциплинар-ной команды специалистов, осуществляющих психолого-педагогическое сопровождение ребенка с ОВЗ, его семьи, и других участников образовательного процесса. Следует сказать, что, как правило, в общеобразовательной школе есть один педагог-психолог на несколько сотен учащихся. Поэтому даже при углубленной работе с инклюзивными классами один специалист не в состоянии справиться с большим количеством вопросов, связанных с включением ребенка с ОВЗ в образовательный процесс. Конечно, в рамках инклюзивного образования работа школьного психолога незаменима. Его роль в данном процессе – создание системы поддержки, которая объединяет отдельных детей и педагогов, делает акцент на возможностях, а не на ограничениях детей. Другими словами, школьный психолог сопровождает изменение культуры и помогает учителям адаптироваться к расширению своей профессии. Суть психологической работы с детьми, имеющими ОВЗ, состоит в снятии нервно-психического напряжения; коррекции самооценки; развитии психических функций - памяти, мышления, воображения, внимания; преодолении пассивности; формировании самостоятельности, ответственности и активной жизненной позиции; преодолении отчужденности и формировании коммуникативных навыков.В своей работе педагог-психолог должен использовать такие методы как: беседа; индивидуальная консультация; интересные ролевые игры; устраивать тренинговые упражнения, как для детей с ОВЗ, так и для членов их семей.Семья занимает ключевое место в формировании и развитии личности ребенка, его способностей и умений. Ребенок не может быть адаптирован и социализирован "сам по себе", отдельно от родительской семьи. Часто семьи в которые есть дети с ОВЗ отличаются гиперопекой, поэтому цель психологической работы с родителями в школе - это создание условий для социальной адаптации семей с "особым" ребенком.Большая проблема при работе с детьми с ОВЗ и инвалидов – выявление семейных психологических моментов, которые оказывают влияние на особенности поведения и психическое здоровье детей, поэтому очень важно психолого-педагогическое образование родителей. Задачей психологической работы с родителями является выявление и развитие взаимоотношений в семьях с детьми обладающими ОВЗ. Через стандартные формы и методы работы (классные родительские собрания, индивидуальные консультации, лекции, родительские тренинги), можно расширить взаимодействия с семьей и наладить контакт между ребенком и родителями. Педагог-психолог на основе собственно психологических исследований совместно со школьными специалистами—устанавливает актуальный уровень когнитивного развития ребенка, определяет зону ближайшего развития;—выявляет особенности эмоционально-волевой сферы, личностныеособенности детей, характер взаимодействия со сверстниками, родителями и другими взрослыми;— определяет направление, характер и сроки коррекционноразвивающей работы с ребенком (детьми);—ставит и решает задачи гуманизации социальной микросреды, в которой обучается (или будет обучаться) ребенок;—помогает учителю и другим специалистам наладить конструктивное взаимодействие как с родителями ребенка с ОВЗ, так и родителями обучающихся инклюзивного класса;—повышает психологическую компетентность учителей и воспитателей, других специалистов, а также родителей;— проводит консультирование учителей и воспитателей, родителейучащихся;—совместно с координатором по инклюзии и (или) администрациейшколы проводит работу по профилактике и преодолению конфликтныхситуаций и т. д.Как показывает практика, наиболее эффективной формой работы с родителями в школах являются родительские собрания, которые проводятся в активных формах с участием учителей. На таких собраниях-тренингах родители обсуждают, психофизические закономерности развития ребенка; учатся всесторонне рассматривать проблему; получают профессиональную психолого-педагогическую поддержку в поиске новых и лучших методов воспитания. Таким образом, у родителей формируется адекватное представление о детских возможностях и потребностях, улучшается взаимодействие родителей с детьми. [2]В заключение следует сказать, что отношение к инвалидам и детям с ОВЗ в каждый период было различным, относительно недавно, начал происходить положительный сдвиг в пользу таких людей. Для инклюзивного образования в РФ создается нормативно-правовая база, но, к сожалению, она еще неустойчива и присутствует ряд проблем, которые предстоит решить нашему государству. Однако неизменным остается одно, детям с ОВЗ необходима поддержка не только государства, но и положительное отношение сверстников к их «особенностям», помощь в образовательных учреждениях психологов, а также индивидуальных подход педагогов. [1]2 ГЛАВА. ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗРВАНИЯ В ПЕНЗЕНСКОМ КРАЕ2.1. Развитие инклюзивного образования в Пензенской областиГубернатор Пензенской области В.К. Бочкарев создал положения о «Региональной стратегии действий в интересах детей Пензенской области на 2013-2017 годы», по которым дети с ОВЗ имеют право обучаться со здоровыми детьми, для них должны обеспечиваться равные условия к совместному обучению. Также В.К. говорит о создании всех условий для реализации обучающего процесса. (См. приложение№1)«Обеспечение укомплектованности психолого-медико-педагогических комиссий современными квалифицированными кадрами в целях предотв-ращения гипердиагностики детей, переориентация работы комиссий на составление оптимального образовательного маршрута для детей-инвалидов и детей с ОВЗ»[21,cт.14]В Пензенской области развитие специального образования предусматривает разные формы обучения детей с ограниченными возможностями здоровья: дифференциация, интеграция, дистанционное обучение, дополнительное образование.По информации муниципальных органов управления образованием в 2011-2012 учебном году, в общеобразовательных школах Пензенской области обучается 1877 детей-инвалидов. Посещают дошкольные образовательные учреждения 401 ребенок-инвалид.За идею инклюзивного образования в Пензенской области, прежде всего, родители детей с ОВЗ.