ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МЕТОДОВ АКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ НА УРОКЕ ОБЖ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ТЕМЫ «АВАРИЯ НА РАДИОАКТИВНЫХ ОБЪЕКТАХ»

... ...

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………3
ГЛАВА 1. Теоретические основы использования методов активного обучения на уроках ОБЖ ………………………………………….6
1.1. Существующие виды методов активного обучения………………6
1.2. Анализ использования методов активного обучения на уроках ОБЖ ……………………………………………………………..…12
1.3. Радиоактивные отходы и аварии на них .………………………19
ГЛАВА 2. Экспериментальная работа по использованию методов активного обучения на уроках ОБЖ ………………………………………..27
2.1. Анализ раздела Радиоактивные отходы и аварии на них ……...27
2.2. Конспекты на уроках ОБЖ по разделу Радиоактивные отходы и аварии на них …………………………………………………….31
2.3. Ход и результаты экспериментальная работа………………….49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………….65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ……………………………………………………….67

Объект исследования: процесс обучения безопасности жизнедеятельности
Предмет исследования: использование методов активного обучения на уроках ОБЖ, при изучении раздела авария на Радиационно опасных объектах.
Цель: Выявить эффективность применения методов активного обучения на уроках ОБЖ.
Гипотеза: знания и умения действий при аварии на Радиационно опасных будут сформированы на более высоком уровне, если:
- на уроках ОБЖ при изучении темы «аварии на Радиационно опасных» использовать методы: беседа, демонстрация, иллюстрация, решение ситуационных задач, выполнение практических, творческих заданий;
- наряду с урочными занятиями использовать внеурочные мероприятия в форме игры, конкурса.
Задачи:
1. Охарактеризовать методы активного обучения.
2. Проанализировать используемые методы активного об учения на уроках ОБЖ.
3. Охарактеризовать Радиационно опасные объекты на них
4. Проанализировать программу ОБЖ в восьмом классе и выявить содержание раздела Радиационно опасные объекты аварии на них.
5. Разработать конспекты уроков с использованием методов активного обучения на уроках ОБЖ при изучении темы Радиационно опасные объекты и аварии на них.
6. Определить ход и выявить результат экспериментальный работы.

Только за 1971 – 1985 гг. в 14 странах на АЭС произошла 151 авария различной сложности. Кроме того, имеются данные о более чем 20 инцидентах с ядерным оружием в США и Великобритании за последние 40 лет. Хотя тяжелых радиационных последствий данные инциденты не имели.В соответствии с экспертной оценкой инцидентов с ядерным оружием в США и Великобритании с 1950 по 1998 г.г. произошло 9 аварий, которые могли привести к возникновению ядерной войны, 77 аварий, которые привели или могли привести к разрушениям и гибели людей, к заражению местности токсичными и радиоактивными веществами, 100 аварий с носителями, на которых находилось или могло находиться ядерное оружие.В 1996 году на АЭС РФ зарегистрировано 87 нарушений в т.ч. 22 с отключением энергоблоков, 28 случаев приведшим к снижению мощности.Под ядерной (радиационной) аварией понимают потерю управления цепной реакцией в реакторе либо образование критической массы при перегрузке, транспортировке и хранении тепловыделяющих сборок, или повреждению ТВЭЛов, приведшую к потенциально опасному облучению людей сверх допустимых пределов. Иногда используется понятие ядерно-опасного режима, который представляет собой отклонения от пределов и условий безопасности эксплуатации реакторной установки, не приводящие к ядерной аварии. Ядерно-опасный режим можно рассматривать как режим, создающий аварийную ситуацию.Главной опасностью аварий на РОО был и будет выброс в окружающую природную среду РВ, сопровождающийся тяжелыми последствиями. Радиационная авария присуща не только АЭС, но и всем предприятиям ядерного топливного цикла, а также предприятиям, использующим радиоактивные вещества. К таким предприятиям можно отнести предприятия, добывающие урановую или ториевую руду; заводы по переработке руды; обогатительные заводы, заводы по изготовлению ядерного топлива; хранилища РВ и многие другие. Радиационные аварии на РОО могут возникнуть в процессе испытаний, хранения, транспортировки ядерного оружия.Основным поражающим фактором при авариях на реакторах АЭС это радиоактивные загрязнения местности и источником загрязнения является атомный реактор как мощный источник накопленных радиоактивных веществ.Рассмотрим образование поражающих факторов и их воздействие при аварии на АЭС.Световое излучение и явление проникающей радиации может оказать воздействие, в основном, на работающую смену персонала.Радиоактивное заражение местности в результате выбросов продуктов распада в атмосферу во всех случаях будет значительным и на больших площадях.Ударная волна (сейсмическая) образуется только при ядерном взрыве реактора, при тепловом взрыве ее действие на окружающую среду незначительно.Разберем особенности радиоактивного заражения местности при авариях на АЭС, учитывая в первую очередь опыт аварии на ЧАЭС. Источником радиоактивного заражения выбросов в атмосферу из аварийного реактора явились продукты цепной реакции. В выбросах было обнаружено 23 основных радионуклида.В первые минуты после взрыва и образования радиоактивного облака наибольшую угрозу для здоровья людей представляли изотопы так называемых благородных газов (ксеноны), но они быстро рассеиваются в атмосфере, теряя свою активность. Таким образом, радиоактивное заражение не образуется.В последующем воздействуют на людей коротко живущие радиоактивные компоненты, такие как Йод -131(8 суток).Затем воздействуют на организм долгоживущие изотопы, Цезий-137 и Стронций-90 (до 30 лет).На фоне тугоплавкости большинство радионуклидов, такие как теллур, йод, цезий обладают высокой летучестью. Вот почему аварийные выбросы реакторов всегда обогащены этими радионуклидами, из которых йод и цезий имеют наиболее важное воздействие на организм человека и животный мир. Состав аварийного выброса продуктов деления реактора существенно отличается от состава продуктов ядерного взрыва. При ядерном взрыве преобладают радионуклиды с коротким периодом полураспада. Поэтому на следе радиоактивного облака происходит быстрый спад мощности дозы излучения. При авариях на АЭС характерно радиоактивное загрязнение атмосферы и местности легколетучими радионуклидами (Йод-131, Цезий-137 и Стронций-90), а, во-вторых, Цезий-137 и Стронций-90 обладают длительными периодами полураспада. Поэтому такого резкого уменьшения мощности дозы, как это имеет место на следе ядерного взрыва, не наблюдается.И еще одна особенность. При ядерном взрыве и образовании следа для людей главную опасность представляет внешнее облучение (90-95% от общей дозы). При аварии на АЭС с выбросом активного материала картина иная. Значительная часть продуктов деления ядерного топлива находится в парообразном и аэрозольном состоянии. Вот почему доза внешнего облучения здесь составляет 15%, а внутреннего – 85%.Загрязнение местности от Чернобыльской катастрофы происходило в ближайшей зоне 80 км в течение 4-5 суток, а в дальней зоне примерно 15 дней. Наиболее сложная и опасная радиационная обстановка сложилась в 30-км зоне от АЭС, в Припяти и Чернобыле. Из-за этого оттуда было эвакуировано все население. К началу 1990 г. во многих районах мощность дозы уменьшилась и приблизилась к фоновым значениям 12-18 мкР/ч. Припять и на сегодня представляет опасность для жизни.Специалисты выделяют следующие потенциальные последствия радиационных аварий:Немедленные смертельные случаи и травмы среди работников предприятия и населения;Латентные смертельные случаи заболевания настоящих и будущих поколений, в том числе изменения в соматических клетках, приводящие к возникновению онкологических заболеваний, генетические мутации, оказывающие влияние на будущие поколения, влияние на зародыш и плод вследствие облучения матери в период беременности;Материальный ущерб и радиоактивное загрязнение земли и экосистем;Ущерб для общества, связанный с боязнью относительно потенциальной возможности использования ядерного топлива для создания ядерного оружия.К последствиям серьезных радиационных аварий относится и наличие косвенного риска для здоровья и жизни людей. Косвенный риск возникает при непосредственном осуществлении мер безопасности, эвакуации при аварии. Например: эвакуационные мероприятия, вызванные радиационной аварией, обусловливают возникновение множества косвенных рисков: смертельные случаи вследствие дорожно-транспортных происшествий, увеличение числа сердечных приступов у эвакуируемого населения, психические травмы, вызванные стрессовой ситуацией во время эвакуации, и т.п.Глава 2. Эксперементальная работа по использованию методов активного обучения на уроках ОБЖАнализ раздела РАОФормирование понимания раздела РАО осуществляется на уроках ОБЖ при изучении раздела «Чрезвычайные ситуации техногенного характера и безопасность населения». Так в 8 классе в рамках данного раздела изучаются темы следующего раздела: «Аварии на ридиационно опасных объектах и их возможные последствия» «Обеспечение радиационной безопасности населения» «Аварии на химически опасных объектах и их возможные последствия» Учащиеся 8-х классов относятся к подростковому возрасту, особенности которого необходимо учитывать при формировании понимания раздела РАО. Подростковый возраст – период жизни человека от детства до юности в традиционной классификации (от 11-12 до 14-15 лет). В этот самый короткий по астрономическому времени период подросток проходит великий путь в своем развитии: через внутренние конфликты с самим собой и с другими, через внешние срывы и восхождения он может обрести чувство личности. Однако раскрывающееся его сознанию общество жестоко инициирует его.Позитивное здесь – готовность подростка к тем видам учебной деятельности, которые делают его более взрослым в его собственных глазах. Такая готовность может быть одним из мотивов учения. Для подростка становятся привлекательными самостоятельные формы занятий. Подростку это импонирует, и он легче осваивает способы действия, когда учитель лишь помогает ему.Конечно, интерес к учебному предмету во многом связан с качеством преподавания. Большое значение имеют подача материала учителем, умение увлекательно и доходчиво объяснить материал, что активизирует интерес, усиливает мотивацию учения. Постепенно на основе познавательной потребности формируются устойчивые познавательные интересы, ведущие к позитивному отношению к учебным предметам в целом.В этом возрасте возникают новые мотивы учения, связанные с осознанием жизненной перспективы, своего места в будущем, профессиональных намерений, идеала.Знания приобретают особую значимость для развития личности подростка. Они являются той ценностью, которая обеспечивает подростку расширение собственно сознания и значимое место среди сверстников. Именно в подростковом возрасте прикладываются специальные усилия для расширения житейских, художественных и научных знаний. Подросток жадно усваивает житейский опыт значимых людей, что дает ему возможность ориентироваться в обыденной жизни. В то же время впервые подросток начинает сам искать художественные и научные знания. Вместе со сверстниками он ездит в художественные и научно-просветительские музеи, ходит на лекции, в театры.Знания, которые получает подросток в процессе учебной деятельности в школе, также могут приносить ему удовлетворение. Однако здесь есть одна особенность: в школе подросток не выбирает сам постигаемые знания. В результате можно видеть, что некоторые подростки легко, без принуждения, усваивают любые школьные знания; другие – лишь избранные предметы. Если подросток не видит жизненного значения определенных знаний, то у него исчезает интерес, может возникнуть отрицательное отношение к соответствующим учебным предметам.Успех или неуспех в учении также влияет на формирование отношения к учебным предметам. Успех вызывает положительные эмоции, позитивное отношение к предмету и стремление развиваться в этом отношении. Неуспех порождает негативные эмоции, отрицательное отношение к предмету и желание прервать занятия.Для того чтобы ученики могли лучше воспринимать информацию, то для них необходимо использовать визуальные средства. Первое, что я хотел бы использовать в своей работе, это тестовый контроль знаний. Использую тесты, как на обычных уроках, так и на повторительно-обобщающих. Но главная особенность заключается в том, что к написанию (набору текста) привлекаю учащихся. Учащиеся изучают компьютерную программу MicrosoftWord. Научными исследованиями доказано, что самым доступным для детского понимания является деятельность учащихся при определенных условиях. В своей работе я бы стремился к тому, чтобы уроки в сочетании с другими формами работы становились эмоционально увлекательными, развивающими, а главное воспитывающими действиями, где дискуссии чередуются с практическими занятиями, тренинги с ролевыми играми, обсуждения актуальных проблем с разработкой учащимися самостоятельных работ (исследовательских, поисковых, творческих). Сама по себе тема РАО удобна тем, что в нем помимо множества определений связанными с видом лучей, полно разновидностей аварий. Это может дать ученикам разную работу для углубления в тему. Так например, можно просто через MicrosoftWord попросить учеников выполнить поиск возможных аварий и их особенности. Так же и полноту понятий. Через Microsoft Excel я бы мог показывать детям статистику аварий на РОО и как они распределяются в процентах по годам. Как возрастает само количество станций как по России, так и по всему миру за последние годы.Конечно самое удобное, полное и доходчивое это Microsoft Power point. При её использовании можно точно так же уже увидев и успользовав вышеперечисленные компьютерные программы, подкрепить визуальным показов самих РАО. В неё можно добавить короткие видеозаписи, что бы увеличить доходчивость материала. Самим ученикам было бы намного интереснее сделать презентации по темам РАО, находя материал, статистику, развитие картинки, видеозаписи, чем задавать им приметивное задание врорде: конспектирования учебника, составления кроссворда, или вообще написания сочинения (ведь о РАО не все дети городских школ могут понимать в 13-14 лет).Для того чтобы детям постараться прочувствовать себя в ситуации РАО, было бы здорово, дать им АКС. Этот метод удобен тем, что ученики будут представлять себя в конкретной ситуации, и мы можем проследить варианты ответов, как только начнём проходить данную темы и уже после окончания её прохождения. Просмотреть, как учащиеся усвоили материал.При АКС будет видно как ученики видят правильность действий в ситуации, но для того чтобы они сами представили себе проблему нужно дать им Ситуационную задачу, где как в группах, так и самостоятельно (по вариантам) можно увидеть логику мышления данных учеников. Конечно эти задания могут выполнятся и по логической цепочке, просто по инстинкту выживания, а для нас главное убедиться что-бы ученики и впрямь понимали когда уже есть угроза Радиации, и что она может повлечь. Поэтому здесь поможет классическое задание вроде тестов. Тест окончательно убедит в том как, класс усвоил сам материал. Насколько они умеют видеть симптомы пострадавшего и оказать ему первую помощь.На завершающем уроке или на внеклассном, можно устроить игру. К примеру, по оказании первой помощи при аварии на радиоактивном объекте. Это занятие бы осталось в памяти детей и дала бы им пусть маленький, но необходимый опыт, для ответственного отношения к собственному здоровью и здоровью окружающих. 2.2. Методические разработки уроков по теме «РАО» курса ОБЖ в 8 классе.Конспект № 1 урока ОБЖ в 8 классе по разделу «Чрезвычайные ситуации техногенного характера и безопасности населения»Тема: Авария на радиационно опасных объектах и их возможные последствия.Цели: Сформировать понятия о радиационно опасных объектах, ионезирующем излучении, атомная электростанция, знания мер безопасности и последствия и степени облученияСпособствовать развитию памяти, внимания, мышления, коммуникативных умений, умения работать в парах.Создать условия для формирования ответственного отношения к собственной безопасности.Тип урока: Изучения нового материалаМетоды: Беседа, демонстрация презентации, опрос по цепочке, ситуационная задачаФормы организации УПД: ФронтальнаяСредства обучения: Компьютер, демонстрация презентации «Авария на радиационно опасных объектах и их возможные последствия»Планируемый результат: учащиеся должны – знать понятия о радиационно опасных объектах, ионезирующем излучении, атомная электростанция, меры безопасности, последствия и степени облученияХод урока1. Организационный этап.Приветствие. Проверка отсутствующих, готовности к уроку.2. Этап подготовки к усвоению нового материала.В настоящее время в нашей стране на многих объектах экономики, военных объектах, в научных центрах и на других предприятиях используются радиоактивные вещества. Отдельные системы, блоки и устройства этих объектов преобразуют энергию, получаемую в результате деления ядер урана и некоторых других тяжёлых элементов, в электрическую и другие виды энергии (тепловую, механическую).Поэтому сегодня вы узнаете о радиационно опасных объектах, ионезирующем излучении, атомной электростанции, меры безопасности на них, последствия и степени облучения3. Этап усвоения новых знаний.Беседа.Как вы понимаете, что такое радиационно опасный объект?Радиационно опасный объект – это объект на котором хранят, перерабатывают или транспортируют радиоактивные вещества, при аварии на котором или при его разрушении может произойти облучение ионизирующим излучением людей или радиоактивное загрязнение окружающей среды. Что же тогда ионезирующее излучение?ионезирующее излучение создаётся при радиоактивном распаде, ядерных превращениях, торможении заряженных частиц в веществе и образует при взаимодействии со средой ионы разных знаков.Атомная электростанция (АЭС) – это электростанция, на которой ядерная энергия преобразуется в электрическую.А знаете ли вы какие симптомы возникают у человека при лучевом излучении?Острая лучевая болезни первой степени развивается при кратковременном облучении всего тела в дозе, превышающей 100 бэр. Она сопровождается головокружением, редко – тошнотой, отмечается через 2-3 часа после облучения.Острая лучевая болезни второй степени развивается при воздействии ионезирующего излучения в дозе 200-400. Первичная реакция (головная боль, тошнота, иногда рвота),возникает через 1-2 часа.Острая лучевая болезни третей степени наблюдается при воздействии ионезирующего излучения в дозе 400-600 бэр. Первичная реакция возникает через 30-60 мин и резко выражена (повторная рвота, повышение температуры тела, головная боль).Демонстрация презентации «Авария на радиационно опасных объектах и их возможные последствия» Задание: Переписать в тетрадь: Внешние последствия аварий и меры безопасности, последствия однократного общего облучения.Фронтальная проверка 4. Этап первичной проверки усвоения новых знаний. Опрос по цепочкеДайте определение радиационно опасный объектПеречислите факторы степени лучевой болезни и их симптомыНазовите какие бывают меры безопасности при аварии на радиационно опасных объектах5. Этап закреплений знаний.Ситуационная задачаВ твоем городе произошла авария на АЭС, возникла угроза радиоактивного загрязнения местности. Какие будут твои действия? Расположи их в порядке важности и очерёдности.А) Провести йодную профилактикуБ) Закрыть все окна и двери, провести герметизацию помещенияВ) Включить радио (телевизор) и прослушать сообщениеГ) Защитить продукты питания и сделать запас воды.Д) Держать включенным телевизор и ждать дальнейших указанийЕ) Проследовать к месту эвакуации если это потребуется.Ответ: В, Б,Г,А,Д,Е (Фронтальная проверка)6. Этап информации о д/з. Выучить записи в тетрадках (Общее для всех). 7. Подведение итогов урока.Оценка работы класса и отдельных учеников учителем. Конспект урока № 2 ОБЖ в 8 классе по разделу «Чрезвычайные ситуации техногенного характера и безопасности населения»Тема: Авария на радиационно опасных объектах и их возможные последствия.Цели: Обеспечить закрепление знаний о радиационно опасных объектах, ионезирующем излучении, атомная электростанция, мер безопасности и последствия и степени облученияСпособствовать развитию мышления, интереса к изучаемой теме, коммуникативных умений.Создать условия для формирования ответственного отношения к собственной безопасности и безопасности окружающих.Тип урока: Закрепление знаний и уменийМетоды: фронтальный опрос, решение ситуационных задач, АКС Формы организации УПД: Фронтальная, парнаяСредства обучения: карточки с заданиями для групповых работ.Планируемый результат: учащиеся должны – знать понятия о радиационно опасных объектах, ионезирующем излучении, атомная электростанция, меры безопасности, последствия и степени облучения.Ход урока1. Организационный этап.Приветствие. Проверка отсутствующих, готовности к уроку.2. Этап проверки выполнения домашнего задания.Фронтальный опрос.Дайте определение радиационно опасный объектПеречислите факторы степени лучевой болезни и их симптомыНазовите какие бывают меры безопасности при аварии на радиационно опасных объектах3. Этап подготовки к основному этапу.На прошлом занятии мы познакомились с радиационно опасными объектами, ионезирующем излучении, атомной электростанции, меры безопасности на них, последствиями и степенями облученияА сегодня мы будем закреплять наши знания в правильном использование этих правил.4. Этап закрепления знаний и умений..Групповая работа.-Класс делится на группы по 6 человек. Каждый ученик в группе получает свою карточку с текстом. В каждой карточке общая характеристика степени( у каждого свой), на человека и симптомы облучения. Карточка № 1 «Острая лучевая болезнь первой степени»Карточка № 2 «Острая лучевая болезнь второй степени»Карточка № 3 «Острая лучевая болезнь третей степени»- Ученик знакомится с текстом, читает его, выделяет главное и запоминает. - Работа в динамических парах. Учащиеся рассказывают материал своей карточки одному из членов группы, другой задает вопросы. Затем меняются пока каждый не услышал материал всех членов группы.- Работа в группах.