«Изучение коррекционных возможностей использования арт-терапии в коррекции межличностных отношений старших дошкольников с ОНР».

Защита произведена в "Уральский Государственный педагогический университет» г.Екатеринбург в марте 2015г. на отлично. ...

Содержание
Введение………………………………………………………………..…….3
Глава 1 Теоретическое исследование арт-терапии
1.1. Понятие и цели арт-терапии………………………….……...…..…5
1.2. Основные характеристики методов арт-терапии……………....….9
Глава 2 Использование отдельных методов арт-терапии для коррекции межличностных отношений старших дошкольников с ОНР
2.1. Характеристика особенностей коррекционной работы психолога с детьми с общим недоразвитием речи………….……………………………….16
2.2. Влияние арт-терапевтических методов на взаимоотношения старших дошкольников с общим недоразвитием речи……….……………….22
Глава 3 Исследование межличностных отношений старших дошкольников с ОНР в сравнении с нормально разговаривающими детьми
3.1. Описание методик исследования………………………………….30
3.2. Исследование использования отдельных методик арт-терапии для изучения межличностных отношений в группе……………………………….36
Заключение………………………...……………………………………….42
Список литературы…………………………………………………………44
Приложение……………………………………………………………...…46

Введение
Для выполнения курсовой работы нами выбрана тема: «Изучение коррекционных возможностей использования арт-терапии в коррекции межличностных отношений старших дошкольников с общим недоразвитием речи». Проблема изучения межличностных отношений дошкольников посредством арт-терапии важна, так как от развития коммуникативной сферы детей зависит не только успешность в общении со сверстниками, но и в жизни в целом. Актуальность работы: существует необходимость дальнейшего развития и совершенствования процесса обучения и воспитания детей с общим недоразвитием речи, повышения эффективности коррекции речевых дефектов и связанных с ними отклонений в психическом развитии.
Арт-терапия - один из методов психологической работы, использующий возможности искусства для достижения положительных изме нений в интеллектуальном, эмоциональном и личностном развитии человека. Она располагает богатым арсеналом психо-коррекционных методик, которые используют в качестве разных видов искусства и дифференцируются в зависимости от лечебного, коррекционного и психопрофилактического воздействия на человека. Программа психолога педагогической арт-терапии представляет собой комплекс, включающий музыкотерапию, театротерапию, танцетерапию, изотерапию, библиотерапию и т.д. Программа арт-терапии может помочь ребенку в преодолении личностных трудностей, окажет регулирующее воздействие, снимет напряжение, поможет в адаптации к новым условиям...

Для некоторых детей характерна ригидность мышления.Названные затруднения во многом определяются недоразвитием познавательной функции речи и компенсируются по мере коррекции речевой недостаточности. Типичным является пониженный самоконтроль при выполнении заданий. Для многих детей характерны недостаточная координация пальцев, кистей рук, нарушения мелкой моторики.В процессе образования и воспитания детей с речевыми нарушениями в условиях специального детского сада осуществляются те задачи, которые определены в области физического, умственного, эстетического и нравственного развития детей дошкольного возраста. Поговорим о коррекционном обучении старших дошкольников с общим недоразвитием речи. Основными задачами коррекционного обучения являются;Практическое усвоение лексических и грамматических средств языка;                            Формирование правильного произношения (воспитание артикуляционных навыков, звукопроизношения, слоговой структуры и фонематического восприятия);Подготовка к обучению грамоте, овладение элементами;Развитие навыков связной речи.Эффективность коррекционно-воспитательной работы определяется четкой организацией детей в период их пребывания в детском саду, правильным распределением нагрузки в течение дня, координацией и преемственностью в работе логопеда и воспитателя. В логопедии нарушения речи никогда не рассматривались вне связи с умственным развитием ребенка. Поэтому взаимосвязь речевой деятельности детей со всеми сторонами их психического развития должна быть в центре внимания логопеда. Проблема преодоления общего недоразвития речи является комплексной медико-педагогической проблемой. Знание логопедом основ медикаментозного лечения общего недоразвития речи, несомненно, будет способствовать повышению, эффективности логопедической работы. Его задачей является квалифицированная педагогическая диагностика уровня речевого развития и разработка содержания и методов поэтапного логопедического воздействия. Трудно переоценить роль развитой речи в жизни ребенка. С помощью слов он общается с окружающими, познает мир, формируется его личность, развивается мышление, поведение. Давно замечено, что дети с плохо развитой речью с трудом усваивают школьную программу, долго не могут научиться читать и писать, а многие из них производят впечатление умственно отсталых.У детей с общим недоразвитием речи в обычные сроки развивается понимание обиходно-разговорной речи, интерес к игровой и предметной деятельности, эмоционально избирательное отношение к окружающему миру. Несмотря на определенные отклонения от возрастных нормативов, речь детей обеспечивает ее коммуникативную функцию, а в ряде случаев является достаточно полноценным регулятором поведения. У них более выражены тенденции к спонтанному развитию, к переносу выработанных речевых навыков в условия свободного общения, что позволяет скомпенсировать речевую недостаточность до поступления в школу.В процессе беседы с ребенком логопед устанавливает контакт с ним, нацеливает его на общение. Ребенку предлагаются вопросы, помогающие выяснить его кругозор, интересы, отношение к окружающим, ориентировку во времени и пространстве. Вопросы задаются таким образом, чтобы ответы были развернутыми, рассуждающего характера. Беседа дает первые сведения о речи ребенка, определяет направление дальнейшего углубленного обследования различных сторон речи. Особенно тщательно обследуются звуко-слоговая структура слов, грамматический строй и связная речь. При обследовании связной речи выясняется, как ребенок самостоятельно может составить рассказ по картине, серии картин, пересказ, рассказ-описание (по представлению). Основными приемами могут быть следующие:Закончить начатую фразу по наводящим вопросам;Составить предложения по картине или демонстрации действий;Вставить пропущенный предлог или слово в нужной падежной форме;Нахождение (показ) детьми предметов и действий, названных логопедом;Выполнение названных действий;Самостоятельное называние детьми показанных предметов, действий, явлений, признаков и качеств и другие приемы.Обследование строения артикуляционного аппарата и его моторики важно для определения причин дефекта и для планирования коррекционных упражнений. Оценивается степень и качество нарушений двигательных функций органов артикуляции и выявляется уровень доступных движений.Для обследования слоговой структуры и звуконаполняемости подбираются слова с определенными звуками, с разным количеством и типом слогов; слова со стечением согласных в начале, середине, в конце слова. Предлагается отраженное и самостоятельное называние картинок: предметных и сюжетных. При этом становится возможным установить границы доступного уровня, с которого следует в последующем начинать коррекционные упражнения.При обследовании общей и мелкой моторики логопед обращает внимание на общий вид ребенка, его осанку, походку, навыки самообслуживания, особенности бега, выполнение упражнений с мячом, прыжки в длину на точность приземления. Результаты комплексного обследования обобщаются в виде логопедического заключения, где указывается уровень речевого развития ребенка и форма речевой аномалии. Логопедическое заключение базируется на всестороннем анализе результатов изучения ребенка, на достаточно большом количестве примеров детской речи и на динамическом наблюдении в процессе коррекционно-педагогической работы. Оно раскрывает состояние речи и нацеливает на преодоление специфических трудностей ребенка, обусловленных клинической формой речевой аномалии. Это необходимо для правильной организации индивидуального подхода на фронтальных и, в особенности, на подгрупповых занятиях.Таким образом, можно сказать, что дети с ОНР не могут спонтанно стать на онтогенетический путь развития речи, свойственный нормальным детям. Коррекция речи для них длительный процесс, направленный на формирование речевых средств, достаточных для самостоятельного развития речи в процессе общения и обучения. Эта задача реализуется различно в зависимости от возраста детей, условий их обучения и воспитания, уровня развития речи.Необходимо отметить и тот факт, что следует приучать детей повседневно использовать приобретенные речевые умения и навыки в самостоятельных связных высказываниях. С этой целью используется ряд специальных заданий на привлечение их внимания к составу предложения и связи слов в предложении.Обучение рассказыванию занимает большое место в общей системе логопедических занятий. В это время уделяется внимание закреплению навыка свободного пользования в речи поставленными звуками, а также их дифференциации, как и на слух, так и в произношении. Перейдем к теме влияния арт-терапии на взаимоотношения детей.2.2. Влияние арт-терапевтических методов на взаимоотношения старших дошкольников с общим недоразвитием речиМежличностные отношения – это субъективно переживаемые взаимосвязи между людьми, объективно проявляющиеся в характере и способах взаимных влияний, оказываемых людьми друг на друга в процессе совместной деятельности и общения.Межличностные отношения – это система установок, ориентаций, ожиданий, стереотипов и других диспозиций, через которые люди воспринимают и оценивают друг друга [9;206]. Среди методов психологической коррекции речевых нарушений дошкольников достаточно эффективным являются методы арт-терапии. Арт-терапия - это специализированная форма психотерапии, основанная на искусстве, в первую очередь изобразительной и творческой деятельности. Эффективность такого рода коррекционных воздействий напрямую зависит от степени речевых нарушений, а также интеллектуальной сохранности ребенка.  Именно дошкольный возраст является периодом, когда предпосылки и начальный период формирования речевого дефекта у ребенка еще поддается коррекции. Содержание арт-терапии предполагает оказание необходимой помощи каждому ребенку для преодоления его неуверенности в себе, поддержку его положительной самооценки, а также будет способствовать лучшему пониманию других людей и самого себя.Становление индивидуальности ребенка, начинается очень рано и происходит постепенно, в том числе в процессе осознания им собственных интересов и предпочтений. Для этого педагогам важно обсуждать с детьми тот или иной выбор каждого ребенка в разных жизненных ситуациях и видах деятельности, стараться понять его сокровенные мечты и желания. Важно также помочь детям познакомиться со вкусами и предпочтениями друг друга, увидеть, что они разные. Это закладывает основу для формирования толерантности к другим. Эмоциональное развитие является одним из важнейших направлений развития личности. Известно, что детские эмоции характеризуются импульсивностью и лишь со временем перерастают в устойчивые привязанности, симпатии или антипатии. Именно поэтому эмоциональное развитие ребенка является основой нравственного воспитания. Маленький ребенок отличается особой искренностью и непосредственностью как в общении с другими, так и в проявлении собственных чувств. Если эти качества поддерживать, то дети вырастут добрыми и правдивыми, эмоционально отзывчивыми.Дети старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи уже должны иметь представление об основных настроениях и эмоциональных состояниях людей. Некоторые темы для детей этого возраста направлены на дальнейшее приобщение ребенка к языку эмоций. Педагогу нужно учить детей пользоваться языком эмоций как для выражения собственных чувств и переживаний, так и для лучшего понимания состояния других людей.  Кроме того, дети учатся соотносить собственные эмоции с состоянием природы, погодой, а также с соответствующими событиями и индивидуальными предпочтениями.При использовании методов арт-терапии педагог должен помочь детям понять, что делать что-то вместе не только интересно, но и трудно, так как нужно уметь договариваться, соблюдать очередность, прислушиваться к товарищам и уважать их мнение. Для того чтобы научить детей правильно строить отношения с другими людьми, проявлять уважение к своим сверстникам, педагог может предложить детям проблемные ситуации, разрешение которых поможет им в овладении определенными коммуникативными навыками, или сюжеты для игр различного содержания. Занятия   проводятся с учётом индивидуальных особенностей детей. В занятия включены элементы: изотерапии, цветотерапии, музыкотерапии, сказкотерапии, песочной терапии,  игротерапии и другие методы. Это во многом повышает эффективность овладения детьми разными формами и средствами общения, открытого отношения к окружающему миру, выражению активной познавательной позиции, инициативности и независимости в суждениях,  для полноценного развития эмоционального интеллекта.Например, в процессе музыкального воспитания особенно успешно формируется нравственный облик ребенка, общая культура поведения, психические процессы, познавательная деятельность, а в области изотерапии  формируется изобразительная деятельность не просто как рисование, а как ручной и физический труд, развивающий зрение, осязание, образное мышление, мелкую моторику руки, а также обеспечивает становление произвольного внимания, воображения, речи, коммуникации. В области библиотерапии - развитие кругозора, формирование внимания, памяти и других психических процессов.Коррекционно-развивающая программа педагогической арт-терапии обеспечивает наиболее оптимальное достижение цели выявления перспектив социокультурного развития личности ребенка через активизацию и интенсификацию арт-деятельности дошкольников условиях временного коллектива:Развития эмоциональной сферы и творческой активности;Повышения мотивации к различным видам искусства;Максимально быстрой адаптации средствами искусства в новом коллективе;Развития и коррекции коммуникативных качеств личности, навыков конструктивного общения.Каким же образом арт-терапия влияет на развитие детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи? Можно выявить несколько критерии эффективности методов арт-терапии. К общим можно отнести:1. Оценку психологического комфорта: динамика оптимизма, отношения к артдеятельности, эмоционального состояния; динамика уверенности в себе и чувства психологического комфорта на занятиях; динамика формирования межличностных отношений, поведения, изменения эмоциональных проявлений;2. Оценку индивидуально-личностного развития: динамика контактности, соучастия, терпимости, лояльности; динамика развития индивидуальных художественных возможностей; динамика проявления индивидуальности и черт характера в артдеятельности; динамика проявления и стойкости интереса (мотивации) к артдеятельности; динамика развития восприятия, воображения, образной памяти, творческих проявлений;3. Оценка деятельностной активности: динамика социальной активности и ответственности в художественных видах деятельности; динамика адаптации в микросреде (изменение межличностных отношений, развитие и проявление коммуникативных качеств); динамика сформированности коллективной деятельности, сплоченности, доброжелательности коллектива.Теперь рассмотрим специальные критерии оценки арт-терапии (по некоторым направлениям):На занятиях с использованием музыкотерапии просматривается динамика развития: адекватного восприятия певческих навыков, в том числе и слаженность при хоровом пении; музыкально-ритмических движений; музыкального чувствования (эмоциональная реакция, способность к эмоциональному самовыражению); чувства уверенности в себе, психологического комфорта. Также рассматривается динамика активности в театрализации (выразительность речи, развитость мимико-двигательной сферы, взаимодействие с партнером, действия с реквизитом).Во время изотерапии происходит динамика: развития пространственных представлений; развития восприятия цвета, формы; мотивационной готовности к изобразительной деятельности; развития творческих возможностей. Цель изотерапии, как педагогического направления, заключается в том, чтобы активизировать творческий потенциал личности ребенка и создать коррекционно-воспитывающую среду средствами изобразительной деятельности. Рисуночная терапия в этом случае рассматривается, в первую очередь, как проекция личности ребенка, как самовыражение в рисунке, как символическое выражение его отношения к миру. Несмотря на то, что ребенок овладевает различными средствами и техниками изображения, качество рисунка не выступает важным критерием его оценки.В процессе библиотерапии происходит развитие художественного восприятия и эмоционального отклика. А также существует динамика активности участия в литературных играх, драматизациях, развлечениях.С помощью игротерапии психологическое воздействие представляет собой процесс, в котором реализуются задачи корригирующего общения и воспитания. У детей дошкольного возраста коррекция осуществляется в процессе игровой деятельности, которая становится средством развития аналитико-синтетической деятельности, моторики, сенсорной сферы, обогащения словаря, усвоения языковых закономерностей, формирования личности ребенка. Важным моментом при подготовке к школе ребенка с общим недоразвитием речи становится выбор методов обучения. Самый распространенный метод - использование дидактической игры как одной из форм обучающего воздействия взрослого на ребенка и в тоже время основного вида деятельности старшего дошкольника. Таким образом, у дидактической игры две цели: одна их них – обучающая, которую преследует взрослый, а другая – игровая, ради которой действует ребенок.Песочная арт-терапия. Основной акцент делается на творческом самовыражении ребенка. Использование в песочнице миниатюрных фигурок, объединение их в некоторый сюжет наводит на мысль о спектаклях внутреннего театра личности. Фигурки могут символизировать субличности автора песочной картины. Наблюдая за взаимоотношениями героев песочной картины, ребенок может установить актуализированные в данный момент субличности, вступая с ними в диалог. В этом случае основной акцент делается на построении диалога с фигурками. Получается, что в процессе песочной терапии ребенок строит новые взаимоотношения с самим собой. В песочной среде могут драматизироваться реальные жизненные ситуации, относительно которых дети испытывают определенные трудности. В этом случае песочная терапия представляет собой миниатюру психодрамы.Танец, пластика и ритмика используются в профилактических и коррекционно-развивающих целях, т. к. выразительными действиями и движениями не только определяется, но и формируется чувственно-эмоциональная сфера. Целью таких занятий является обучение ребенка в силу его возможностей свободно, непринужденно двигаться, быть интересным, не стесняться сверстников.Задачи методов арт-терапии:1.  Развивать восприятие, умение передавать различные средства выразительности в свободных движениях, развивать социальные и коммуникативные навыки поведения;2.  Формировать навыки выразительных движений, умение пантомимой и жестами в танце, в игре передавать образ;3.  Способствовать активизации творческих проявлений детей в движениях под музыку, в музыкально-двигательной импровизации, в сюжетно-ролевых этюдах, танцах;4.  Осуществлять коррекцию отклонений в развитии психических функций и эмоционально-волевой сферы средствами арт-терапии;5. Способствовать самопознанию ребенка, осознанию своих характерных особенностей и предпочтений;6. Обучать ребенка положительному взаимоотношению и принятию других людей, учить устанавливать и поддерживать контакты, решать конфликтные ситуации в общении;7. Вырабатывать у ребенка положительные черты характера, способствующие лучшему взаимопониманию в процессе общения, корректировать нежелательные черты характера и поведения.Научно-теоретические и организационные задачи арт-терапии:Разработка научно-теоретических основ использования средств искусства в системе коррекционной помощи детям с отклонениями в развитии;Научное обоснование возможностей и путей компенсации различных отклонений в развитии детей средствами искусства и художественной деятельности;Обобщение всего накопленного опыта использования арт-педагогических и арт-терапевтических подходов в специальном образовательном учреждении и обогащение его новым научным и практическим содержанием, нацеленным на решение задач гуманизации специального образования;Совершенствование системы организации коррекционной помощи средствами искусства в специальных образовательных учреждениях и подготовка специалистов для реализации этой задачи.Специфика методик арт-терапии заключается в том, что независимо от уровня развития и подготовки, каждый ребенок получает возможность творческой самореализации, главное только - желание ребенка.Настроение и уровень взаимоотношений в коллективе определяются сложившимся в нем климатом, характеризующимся благоприятной морально-психологической атмосферой, дружелюбием, защищенностью, чувством ответственности и личной значимости. Наличие квалифицированных специалистов, еще одно условие эффективности арт-терапии. Они владеют не только знанием своего предмета, но и обладают артистичностью, высокой коммуникативной компетентностью, эмоциональной гибкостью и экспрессивностью. Все специалисты, работающие по программе арт-терапии – это индивидуальности, делающие каждую встречу с детьми яркой и незабываемой.Таким образом, основываясь на научно-исследовательском материале и собственном практическом опыте, мы можем констатировать, что педагогическая арт-терапия – это метод, позволяющий при относительно небольших временных и финансовых затратах создать условия для выявления потенциальных возможностей и стимулирования личностного роста ребенка, коррекции и развития средствами комплекса различных видов искусств. Учитывая то, что в дошкольном возрасте у ребенка возникают довольно сложные и разнообразные межличностные отношения со сверстниками, следует отметить, что именно от этого зависит, насколько ребенок чувствует себя спокойным, в какой мере он усваивает нормы этих отношений. Ведь межличностные отношения со сверстниками в значительной степени определяют дальнейшее становление личности ребенка.