Младший школьный возраст

Работа выполнена самостоятельно. ...

Введение
1. Общие условия развития в младшем школьном возрасте.
1.1. Изменение социального положения ребенка с его поступлением в школу.
1.2.Социальная ситуация развития в младшем школьном возрасте.
1.3.Учебная деятельность как ведущая.
1.4.Психологические особенности начального этапа обучения.
1.5.Мотивы учения.
1.6.Появление и развитие потребности в знаниях.
2. Особенности психического развития младшего школьника.
2.1.Проявление феноменов Ж. Пиаже.
2.2. Умственное развитие младшего школьника.
2.3.Особая роль младшего школьного возраста в интеллектуальном развитии человека.
2.4. Специфика развития внимания, речи и памяти младшего школьника.
3.Личностные особенности детей в младшем школьном возрасте.
3.1. Трудность выбора между «Хочу» и «Надо».
3.2. Развитие мотивации достижения успехов.
3.3.Становление самостоятельности и трудолюбия.
3.4.Усвоение правил общения и норм поведения в коллективе.
3.5. Появление адекватной самооценки и значимых социальных мотивов.
3.6.Освоение системы прав и обязанностей
Заключение

Младший школьный возраст определяется важным внешним обстоятельством в жизни ребенка - поступлением в школу. Период поступления ребенка в школу знаменуется рядом изменений, которые претерпевает ребенок в данный момент, многие педагоги и психологи говорили о кризисе 7 лет, как переломном моменте, который ребенок должен суметь пережить и на помощь ему обязательно должны придти взрослые.
Младший школьный возраст – это еще и сенситивный период, наиболее благоприятный для развития ребенка. Поступивший в школу ребенок автоматически занимает новое место в системе отношений людей: у него появляются постоянные обязанности, связанные с учебной деятельностью. Близкие взрослые, учитель, даже посторонние люди общаются с ребенком не только как с уникальным человеком, но и как с человеком, взявшим на себя обязательство учиться, как все дети в его возрасте.
К концу дошкольного возраста ребенок представляет собой в известном смысле личность. Он отдает себе отчет в том, какое место занимает среди людей и какое место ему предстоит занять в ближайшем будущем (он пойдет учиться в школу). Одним словом, он открывает для себя новое место в социальном пространстве человеческих отношений. К этому периоду он уже многого достиг в межличностных отношениях: он ориентируется в семейно-родственных отношениях и умеет занять желаемое и соответствующее своему социальному статусу место среди родных и близких. Он умеет строить отношения со взрослыми и сверстниками: имеет навыки самообладания, умеет подчинить себя обстоятельствам, быть непреклонным в своих желаниях. Он уже понимает, что оценка его поступков и мотивов определяется не столько его собственным отношением к самому себе («Я хороший»), но прежде всего тем, как его поступки выглядят в глазах окружающих людей. У него уже достаточно развиты рефлексивные способности. В этом возрасте существенным достижением в развитии личности ребенка выступает преобладание мотива «Я должен» над мотивом «Я хочу».
Но, не смотря не на что, основным и ведущим видом деятельности для ребенка становится ученье. Учебная деятельность ставит ребенка объективно с новую позицию по отношению к взрослым и сверстникам, меняет его самооценку, определенным образом перестраивает взаимоотношения в семье. Д.Эльконин отмечал, что именно потому, что учебная деятельность является общественной по своему содержанию (в ней происходит усвоение всех богатств культуры и науки, накопленных человечеством), общественной по своему осуществлению (она осуществляется в соответствии с общественно выработанными нормами), она является ведущей в младшем школьном возрасте, то есть в период ее формирования.
Важность овладения способами учебной деятельности заключается еще и в том, что на более поздних стадиях своего развития, когда на переднем плане будут иные потребности и интересы, умение учиться будет ему необходимо. Следовательно, ребенок научился учиться. Рассматривая все выше перечисленное стоит отметить, что знание особенностей развития ребенка в младшем школьном возрасте играет очень важную роль, следовательно данная тема остается актуальной и на сегодняшний день.
Младший школьный возраст наиболее глубоко и содержательно представлен в работах Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова, их сотрудников и последователей (Л.И. Айдарова, А.К. Дусавицкий, А.К. Маркова, Ю.А. Полуянов, В.В. Репкин).
Цель: рассмотреть психологические особенности развития личности младшего школьного возраста.
Для достижения данной цели необходимо решить следующие задачи:
-изучить развитие психических процессов в младшем школьном возрасте;
-выявить физиологические особенности, с которыми связаны эти психические процессы;
-как сказывается развитие психических процессов на развитие эмоционально-волевой сферы;
-узнать как учебная деятельность влияет на развитие личности ребёнка, а так же какие трудности испытывают младшие школьники в процессе учебной деятельности.
В работе использованы следующие методы:
• изучение и анализ научной литературы;
• изучение и обобщение отечественной и зарубежной практики.
Данная работа состоит из введения, трех глав, заключения и списка использованной литературы.

На разных возрастных этапах ребенок занимает разное место в жизни, это определяет и разные требования к нему, которые порождают специфические для каждого возраста потребности. За изменением мотивов скрываются сначала потребности, связанные с новой социальной позицией школьника, затем с позицией ребенка в коллективе сверстников и, наконец, позицией будущего члена общества.Новые потребности возникают у ребенка в процессе его развития в связи с усвоением им новых форм поведения и деятельности. Например, у многих детей, научившихся читать, возникает потребность в чтении, овладевших тем или иным видом спорта – потребность в спортивной деятельности и т.д. Этот путь развития потребностей был указан А.Н. Леонтьевым. Помимо расширения круга потребностей и возникновения новых происходит развитие внутри каждой потребности от элементарных ее форм к более сложным. Этот путь особенно обнаруживается на развитии познавательных потребностей: от элементарных форм эпизодического учебного интереса до сложных форм потребностей в теоретических знаниях. Отсутствие необходимой мотивации учения часто ведет к стойкой неуспеваемости, что способствует и появлению отклоняющегося поведения у школьников.А.К. Маркова отмечает, что для изучения и формирования мотивации необходимо выбрать такие методы изучения мотивации, которые являются наиболее надежными и в то же время приемлемыми для школьных условий. К ним относятся методы лонгитюда, индивидуального формирующего эксперимента, постановки в ситуации выбора. Затем учителю необходимо выработать меры педагогической помощи конкретному ученику. Важно не только наблюдать ученика, а в таких ситуациях, где исследуемые особенности школьников проявляются.[18]2. Особенности психического развития младшего школьника2.1.Проявление феноменов Ж. Пиаже Переход к системе  школьного  обучения – это переход к усвоению научных понятий. Ребенок должен перейти от реактивной программы к программе  школьных  предметов. Ребенок должен научиться различать разные стороны действительности, только при этом условии можно переходить к предметному обучению. Уметь видеть в предмете, в вещи какие-то ее отдельные стороны, параметры, которые составляют содержание отдельного предмета науки. А для усвоения основ научного мышления ребенку необходимо понять, что его собственная точка зрения на вещи не может быть абсолютной и единственной. Ж. Пиаже  выделил две важные характеристики мышления ребенка дошкольного  возраста. Первая переход от дооперационального мышления ребенка дошкольного возраста  к операциональному мышлению школьника. Осуществляется благодаря формированию операций; а операция – это внутреннее действие, ставшее сокращенным, обратимым и координированным с другими действиями в целостную систему. Операция происходит из внешнего действия, из манипулирования с предметами.  Ж. Пиаже  описал разные характеристики действия: внешние, внутренние; необратимые, обратимые; сокращенные, выполняемые с символами, осуществляемые с реальными предметами. Однако психологический механизм действия, его структуру  Ж. Пиаже  не раскрывал. Также им были предложены стадии развития интеллекта. (Приложение А) Под руководством П.Я.Гальперина были проведены исследования, которые позволили раскрыть процесс перехода от дошкольного к началам  школьного  мировоззрения. Как известно, мышление дошкольника характеризуется отсутствием представления об инвариантности. Постепенно, примерно к восьми годам, этот  феномен  исчезает.  Ж. Пиаже  связывал исчезновение этого  феномена  с формированием операций.[7]2.2. Умственное развитие младшего школьника Младший школьный возраст содержит в себе значительный потенциал умственного развития детей, но точно определить его пока что не представляется возможным. Различные решения этого вопроса, предлагаемые учеными-педагогами и практиками-преподавателями, почти всегда связаны с опытом применения определенных методов обучения и диагностики возможностей ребенка, и нельзя заранее сказать, в состоянии или не в состоянии будут дети усваивать более сложную программу, если использовать совершенные средства обучения и способы диагностики обучаемости. Те данные, которые представлены далее, не следует рассматривать как нормативные. Они скорее указывают на то, чего может добиться нормальный ребенок при не самых лучших методах и средствах обучения, при ныне действующих учебных программах, не всегда учитывающих возможности детей . За первые три-четыре года учения в школе прогресс в умственном развитии детей бывает довольно заметным. От доминирования наглядно-действенного и элементарного образного мышления, от до понятийного уровня развития и бедного логикой размышления школьник поднимается до словесно-логического мышления на уровне конкретных понятий. Начало этого возраста связано, если пользоваться терминологией Ж. Пиаже и Л.С. Выготского, с доминированием дооперационального мышления, а конец – с преобладанием операционального мышления в понятиях. В этом же возрасте достаточно хорошо раскрываются общие и специальные способности детей, позволяющие судить об их одаренности. Комплексное развитие детского интеллекта в младшем школьном возрасте идет в нескольких различных направлениях: усвоение и активное использование речи как средства мышления; соединение и взаимообогащающее влияние друг на друга всех видов мышления: наглядно-действенного, наглядно-образного и словесно-логического; выделение, обособление и относительно независимое развитие в интеллектуальном процессе двух фаз: подготовительной и исполнительной. На подготовительной фазе решения задачи осуществляется анализ ее условий и вырабатывается план, а на исполнительной фазе этот план реализуется практически. Полученный результат затем соотносится с условиями и проблемой. Ко всему сказанному следует добавить умение рассуждать логически и пользоваться понятиями. Первое из названных направлений связано с формированием речи у детей, с активным ее использованием при решении разнообразных задач. Развитие в этом направлении идет успешно, если ребенка обучают вести рассуждения вслух, словами воспроизводить ход мысли и называть полученный результат. Второе направление в развитии успешно реализуется, если детям даются задачи, требующие для решения одновременно и развитых практических действий, и умения оперировать образами, и способности пользоваться понятиями, вести рассуждение на уровне логических абстракций.[6] Если любой из этих аспектов представлен слабо, то интеллектуальное развитие ребенка идет как односторонний процесс. При доминировании практических действий преимущественно развивается наглядно-действенное мышление, но может отставать образное и словесно-логическое. Когда преобладает образное мышление, то можно обнаружить задержки в развитии практического и теоретического интеллекта. При особом внимании только к умению рассуждать вслух у детей нередко наблюдается отставание в практическом мышлении и бедность образного мира. Все это в конечном счете может сдерживать общий интеллектуальный прогресс ребенка. Подготовительная фаза ориентировки в условиях решаемой задачи является очень важной для развития интеллекта, так как дети на практике часто не справляются с задачей именно потому, что не умеют анализировать ее условия. Такой недостаток обычно преодолевается за счет специальных упражнений, направленных на сравнение между собой условий в похожих друг на друга задачах. Такие упражнения особенно полезны тогда, когда детям для сопоставления предлагаются задачи со сложными условиями, между которыми существуют тонкие, едва заметные, но существенные различия и от которых зависит направление поиска правильного ответа. Важно, чтобы дети научились не только видеть, но и словесно формулировать эти различия. Установлено, что первоклассники могут понять и принять поставленную перед ними задачу, но ее практическое выполнение возможно для них только с опорой на наглядный образец. Учащиеся третьих классов уже сами в состоянии составить план работы над задачей и следовать ему, не опираясь на представленный наглядно образец.[16]2.3.Особая роль младшего школьного возраста в интеллектуальном развитии человекаМладший школьный возраст играет огромное значение в интеллектуальном развитии человека. Как раннее мы уже отмечали, младший школьный возраст является периодом наиболее благоприятным для развития ребенка в различных видах деятельности, а интеллектуальное развитие является неотъемлемой частью развития школьника в целом и в частности в его познавательной сфере. Мышлению человека характерен активный поиск связей и отношений между разными событиями. Именно направление на отражение прямо не наблюдающихся связей и отношений, на выделение в видах и явлениях главных и неравных, существенных и не существенных деталей, отличает мышление, как познавательный процесс, от восприятий и ощущений.Итак, мышление человека, осуществляется тремя способами: наглядно-действенным, наглядно - образным, словесно - логическим. Младшие школьники в результате обучения в школе, когда необходимо регулярно выполнять задания в обязательном порядке, научиться управлять своим мышлением, думать тогда, когда надо, развивают многие психические процессы: внимание, воображение, речь. Ребенок развивает свои умственные способности.Во многом формированию интеллекта способствует указание учителя на уроке, побуждающие младшего школьника к размышлению, а это уже в дальнейшем будет необходимо человеку на всех этапах его развития. При общении в начальных классах у детей формируется осознанное критическое мышление. Это происходит благодаря тому, что в классе обсуждаются пути решения задач, рассматриваются различные варианты решения. Учитель постоянно требует от школьников обосновывать, рассказывать, доказывать правильность своего суждения, т.е. требует от детей, чтобы они решали задачи самостоятельно. Умение планировать свои действия так же активно формируется у младших школьников в процессе школьного обучения. Учеба побуждает детей вначале прослеживать план решения задачи, а только потом приступать к ее практическому решению.Младший школьник регулярно составляет систему, когда ему нужно рассуждать, сопоставлять разные суждения, выполнять умозаключения. На уроках в начальных классах при решении учебных задач у детей формируется такие приемы логического мышления как сравнение, связанное с выделением и словесным обозначением в предмете различных свойств и признаков обобщения, связанное с отвлечением от несущественных признаков предмета и объединении их на основе общности существенных особенностей.[17]Поскольку, работая с предметами ребенку легче наблюдать за своими действиями по их изменению, то в этом случае и легче управлять действиями, прекращать практические попытки, если их результат не соответствует требованиям задачи. Или наоборот заставлять себя довести попытку до конца, до получения определенного результата, а не бросить ее выполнение, не узнав результата.И так, с помощью наглядно-действенного мышления удобнее развивать у детей такое важное качество ума, как способность при решении задач действовать целенаправленно, сознательно управлять и контролировать своими действиями.Своеобразие наглядно-образного мышления заключается в том, что, решая задачи с его помощью, человек не имеет возможности реально изменять образы и представления. Это позволяет разрабатывать разные планы для достижения цели, мысленно согласовывать эти планы, чтобы найти наилучший вариант. Своеобразие словесно-логического мышления состоит в том, что это отвлеченное мышление, в ходе которого человек действует не с вещами, и их образами, а с понятиями о них, оформленных в словах или знаках. При этом человек действует по определенным правилам, отвлекаясь от наглядных особенностей вещей и их образов. Чтобы достичь эффекта в умственном развитии ребенка при обучении в школе необходимо развивать у ребенка все виды мышления.[3]2.4. Специфика развития внимания, речи и памяти младшего школьника Познавательная активность ребенка в начальной школе, направленная на обследование окружающего мира, организует его внимание на исследуемых объектах довольно долго, пока не иссякнет интерес. Если 6-7 летний ребенок занят важной для него игрой, то он, не отвлекаясь, может играть два, а то и три часа. Так же долго он может быть сосредоточен и на продуктивной деятельности (рисовании, конструировании, изготовлении значимых для него поделок). Однако такие результаты сосредоточения внимания - следствие интереса к тому, чем занят ребенок. Он же будет томиться, отвлекаться и чувствовать себя совершенно несчастным, если надо быть внимательным в той деятельности, которая ему безразлична или совсем не нравится.Взрослый может организовать внимание ребенка при помощи словесных указаний. Ему напоминают о необходимости выполнять заданное действие, указывая при этом способы действия ("Ребята! Откроем альбомы. Возьмем синий карандаш и в верхнем левом углу - вот здесь - нарисуем кружок.").[14] Младший школьник может и сам планировать свою деятельность. При этом он проговаривает то, что должен и в какой последовательности будет исполнять. Планирование организует внимание ребенка.И все-таки, хотя в начальных классах непроизвольное внимание преобладает. Школьникам трудно сосредоточиться на однообразной и малопривлекательной для них деятельности или на деятельности интересной, но требующей умственного напряжения. Отключение внимания спасает от переутомления. Эта особенность внимания является одним из оснований для включения в занятия элементов игры и достаточно частой смены форм деятельности.Дети младшего школьного возраста, безусловно, способны удерживать внимание на интеллектуальных задачах, но это требует колоссальных усилий воли и организации высокой мотивации.Когда запоминание становится условием успешной игры или имеет значение для реализации притязаний ребенка, он легко запоминает слова в заданном порядке, стихи, последовательность действий и др. Ребенок может пользоваться приемами запоминания уже сознательно. Он повторяет то, что надо запомнить, старается осмыслить, осознать запоминаемое в заданной последовательности. Однако непроизвольное запоминание остается более продуктивным. Здесь опять-таки все определяет интерес ребенка к делу, которым он занят.В школе ребенок встает перед необходимостью запоминать произвольно. Учебная деятельность неукоснительно требует от ребенка запоминания. Учитель дает ребенку указания, каким образом можно запомнить и воспроизвести то, что следует выучить. Вместе с детьми он обсуждает содержание и объем материала, распределяет его на части (по смыслу, по трудности запоминания и др.), учит контролировать процесс запоминания. Понимание является необходимым условием запоминания - учитель фиксирует внимание ребенка на необходимости понимания, учит ребенка понимать то, что он должен запомнить, задает мотивацию стратегии запоминания: сохранение знаний, навыков не только для решения школьных заданий, но и для всей последующей жизни.Произвольная память становится функцией, на которую опирается учебная деятельность, и ребенок приходит к пониманию необходимости заставить работать на себя свою память. У детей младшего школьного возраста активно совершенствуются навыки устной речи: расширяется словарный запас, они овладевают все более сложными грамматическими структурамиС началом обучения особое значение приобретает формирование грамотности школьника, прежде чтения и письма форм символической коммуникации, осуществляемые с привлечением внимания, восприятия, памяти, ассоциаций аций с имеющимися знаниями и конкретного контекста.Признание взаимосвязи между процессами овладения устным и письменным вещанием обусловило рассмотрение грамотности с точки зрения целостного подхода к языку. Сторонники его выдвинули концепцию эмерджентных грамотности, согласно которой связаны с овладением устным и письменным вещанием навыки развиваются с периода младенца в течение нескольких лет. Поэтому рассказы, ребенок слушает еще до того, как научится говорить, надписи, которые она оставляет повсюду, просмотр любимой книги - все это можно считать ранними проявлениями чтения и письма, но существует ряд факторов становления грамотности младших школьников. (Приложение Б)Развитие навыков чтения и письма у младших школьников является сложным процессом, который зависит от социокультурного контекста. Дети приобретают основ грамотности, взаимодействуя с родителями, братьями, сестрами, сверстниками, а также в процессе работы с компьютером, просмотра телепередач Характер этих взаимодействий и их роль в развитии грамотности школьника могут быть разными. Овладение письма и чтения в начальных классах позволяет открыть дополнительные возможности для развития лексического, грамматического и стилистического аспектов речи ребенка.[10]3.Личностные особенности детей в младшем школьном возрасте3.1. Трудность выбора между «хочу» и «надо» Поступление в школу — это событие, в котором обязательно приходят в противоречие два определяющих мотива его поведения: мотив желания («хочу») и мотив долженствования («надо»). Если мотив желания всегда исходит от самого ребенка, то мотив долженствования чаще инициируется взрослыми. В различной научно литературе было рассмотрено четыре путевых направления формирования и развития выбора «хочу» и «надо».Первый путь, «надо», — это прямая дорога «вперед» во взрослую жизнь с ее нормами, требованиями и обязательствами.Второй путь, «хочу»,— своеобразное отступление «назад», защитная регрессия к ранним детским формам поведения.Третий путь, «налево», используют так называемые «рациональные» дети, которые всеми силами стараются преобразовать школьную ситуацию таким образом, чтобы в ней вместо взрослых «надо» хозяйничали детские «хочу». Такие дети открыто сомневаются в самом содержании взрослых норм и требований, вечно что-то предлагают, изменяют исходные правила, протестуют и быстро выключаются из работы, если за ними не пошли и их не послушались. Эти дети достаточно неудобны взрослым, так как всегда имеют свое мнение и склонны противоречить взрослым (конфликтовать).Четвертый путь, «направо»,— самый для нас интересный. Ребенок, выбирающий этот путь, всеми силами стремится соответствовать всем тем «надо», которые следуют из конкретной ситуации. Но его не совсем удовлетворяет то, как у него это получается. В результате он уходит в себя и очень глубоко все переживает. У него возникают яркие, эмоционально окрашенные состояния. Его раздирают противоречия между самыми разными стремлениями, желаниями и хотениями. Ребенок не может принять себя в ситуации и поэтому более или менее осознанно стремится преобразовать не внешний, а свой внутренний психический мир, хоть как-то снять внутреннее напряжение и дискомфорт, т. е. защититься с помощью психологических механизмов. И здесь что-то у него получается, а что-то нет. И если какие-то переживания останутся плохо осознанными и неотреагированными, они могут превратиться в психологические комплексы, которые мы часто наблюдаем и у взрослых людей. Какую бы стратегию ни избрал ребенок, неспособность соответствовать новым нормам и требованиям взрослых неизбежно заставляет его сомневаться и переживать. Поступивший в школу ребенок становится крайне зависимым от мнений, оценок и отношений окружающих его людей. Осознание критических замечаний в свой адрес влияет на его самочувствие и приводит к изменению самооценки. Если до школы некоторые индивидуальные особенности ребенка могли не мешать его естественному развитию, принимались и учитывались взрослыми людьми, то в школе происходит стандартизация условий жизни, в результате чего эмоциональные и поведенческие отклонения личностных свойств становятся особенно заметными. В первую очередь обнаруживают себя сверхвозбудимость, повышенная чувствительность, плохой самоконтроль, непонимание норм и правил взрослых. Все больше растет зависимость младшего школьника не только от мнения взрослых, но и от мнения сверстников.