РОЛЬ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРАВОВОМ ОБУЧЕНИИ

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………. 3
ГЛАВА I. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
1.1. Историко-педагогический аспект использования игры в процессе обучения, теории происхождения и развития игры…
7
1.2. Содержание технологии игрового обучения……………… 13
ГЛАВА 2. ПРИМЕНЕНИЕ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ ОБУЧЕНИЯ ПРАВУ
2.1. Особенности видов игр, используемых в процессе обучения праву……………………………………………………..
19
2.2. Особенности использования ролевой игры в процессе обучения праву……………………………………………………..
26
ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………….. 34
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ……………… 36
...

ГЛАВА I. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

1.1. Историко-педагогический аспект использования игры в процессе обучения, теории происхождения и развития игры

Попытки разгадать «тайну» происхождения игры предпринимались учёными различных направлений науки на протяжении многих сотен лет. До сих пор в теории и практике существуют полярные точки зрения – от полного отрицания содержания воспитательной роли в игровой деятельности до крайнего её преувеличения и даже абсолютизации культурного значения игры.
Проблема игры возникла как слагаемые проблемы свободного времени и досуга людей в силу многих тенденций религиозного, социально – экономического и культурного развития общества. В древнем мире игры были средоточием общественной жизни, им придавалось религиозно -политическое значение. Древние Греки считали что боги покровительствуют играм, а в Древнем Китае игры открывал сам император.
Античный идеал – совершенство, единство физической силы, духовной красоты и творческих достижений. Ярчайшим образцом организованного досуга следует считать рожденные в Древней Греции Олимпийские игры, на период которых, как известно, прекращались все войны, устанавливалось перемирие, узников отпускали на поруки. никто не мог быть арестован, все имели право на участие в великом празднестве спорта, искусств и ремесел, на участи в самых разных игровых состязаниях. Игровая практика, по мнению многих, олицетворяла переходность жизни. Об этом пишет М. Эпштейн, считающий игру явлением промежуточным. Усложнение орудий труда вытеснило детей из трудовых процессов и игра из религиозно – эстетических ритуалов стало собственно игрой для детей. Активизация высших духовных усилий породила особую форму самоценности – просвещение. В этом плане игра становится средством просвещения, приобщения к культуре, передачи знаний .
На разных стадиях эволюции социальный по содержанию и по форме феномен игры развивался на всем протяжении человеческой истории и приобретал различные качества и особый общественно - культурный смысл. Многие исследователи игры связывают её происхождение с религиозной культурой. Игры долгое время являлись инструментом воздействия на ход исторических событий в обществе и природе.
Начало разработки общей теории игры следует отнести к трудам Шиллера и Спенсера. Значительный вклад в данную теорию внесли Бюлер, Гросс, З. Фрейд, Вундт, Бейтендейк, Пиаже, Штерн, Дьюи, Жане, Колодца, Фромм, Хейзинга, Валлон, Берн и другие.
В отечественной педагогике и психологии серьезно разрабатывали теорию игры К.Д. Ушинский, П.П. Блонский, Г.В. Плеханов, С.Л. Рубинштейн, Л.С. Выготский, Н.К. Крупская, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, А.С. Макаренко, М.М. Бахтин, Ф.А. Фрадкина, Л.С. Славина, Е.А. Флерина, Д.В. Менджерицкая, В.А. Сухомлинский, Ю.П. Азаров, В.С. Мухина, О.С. Газман и другие.

ВВЕДЕНИЕ

В наш век трудно заинтересовать детей чем-либо. Особенно сложно соотнести понятие «интерес» с учебной деятельностью. И, тем не менее, в школьной жизни без интереса тяжело. Ведь каждый учитель хочет, чтобы его уроки были интересными, увлекательными и запоминающимися. Молодым учителям часто кажется, что достаточно хорошо знать предмет и уметь интересно рассказывать. Однако преподавание в школе очень скоро развеивает такое представление. Как же удивить современного школьника, который проводит массу времени не за книгой и в библиотеке, а за компьютером, причем в позиции активного игрока? Как решить одну из важнейших задач современного образования – задачу «формирования у учащихся готовности эффективно организовывать свои внутренние и внешние ресурсы для принятия решений и достижения поставленной цели»? Для этого на уроках используются различные формы и методы подачи учебного материала, инновационные технологии, которые способствуют развитию познавательного интереса у учеников.
Многие специалисты: педагоги, психологи – считают, что чем активнее методы обучения, тем легче заинтересовать ими ребенка. Одним из таких методов, точнее, одной из технологий обучения является игровая.
Игра – это нестандартная в современной школе форма ведения урока . Она в равной мере способствует как приобретению знаний, активизируя этот процесс, так и развитию многих необходимых качеств личности. Через игру учащиеся закрепляют и углубляют знания, развивают мышление, память, воображение, расширяют кругозор. Игра приучает учащихся трудиться, развивает смекалку, сообразительность. А самая главная заслуга игровых технологий в том, что учащиеся сами не замечают, как включаются в работу, и процесс обучения для них становится незаметным. Даже те ученики, которые учатся с неохотой, на таких уроках работают с большим увлечением, так как благодаря соревновательной форме занятия у каждого учащегося возникает желание победить, а для этого они должны иметь хорошие знания. Естественно, ученики это понимают и стараются лучше подготовиться к уроку. Также данная методика приносит только положительные эмоции, которые являются составляющими элементами мотивации необходимой при обучении. Следует заметить, что огромное значение игровые технологии имеют и для проведения воспитательной работы. В игре воспитывается чувство коллективизма, честность, стремление не отстать от других и выделиться. Результатом применения игровых технологий является повышение эрудиции, выработка аналитических навыков, развитие интереса к предмету, развитие памяти.
Однако, несмотря на все неоспоримые достоинства игровых технологий, существует ряд серьезных причин, мешающих широкомасштабному внедрению такого рода методик в учебный процесс. Среди затормаживающих оснований стоит назвать следующие: многие игры не укладываются в урок, требуют трудоёмкой подготовки и длительной организации, максимальной активности учеников в деятельности не только на уровне воспроизведения и преобразования, но и на уровне творческого поиска. Ещё одна причина заключается в однобоком понимании игровой деятельности. Игру считают ведущей деятельностью лишь в дошкольном возрасте, а в дальнейшем её, по мнению некоторых педагогов, неизменно должно сменить учение «в чистом виде». Но не учитывается тот факт, что учение должно и может органично вписаться в спектр деятельности ребёнка и гармонично сосуществовать с игровой деятельностью.
Несмотря на это, материалы анкет, результаты интервьюирования выявили, что учителя заинтересованы в привлечении игровой и творческой деятельности на уроке. Значит, нужны игры, которые облегчат работу учителя, необходима эффективная методика организации игр, которая поможет решить дисциплинарные вопросы и наиболее продуктивно провести урок. Обращаясь конкретно к заявленной тематике курсовой работы, то на уроках права использование игровых технологий необходимо еще и потому, что они открывают перед школьниками возможность изучать и испытывать социальные и правовые формы поведения в приближенных к действительности игровых ситуациях, не опасаясь серьезных санкций в случае неправильного поведения. Таким образом, все вышеперечисленные факторы объясняют высокую популярность изучения проблемы игровых технологий на уроках.
В нашей исследовательской работе более подробно рассматривается проблема использования игровых технологий на уроках права. Работа направлена на исследование особенностей и результатов игровой деятельности, настолько ли эффективно применение такого рода методик на уроке (в данном случае на уроке права), как принято считать, и действительно ли игровые технологии способны увеличить познавательную мотивацию всех возрастных категорий учеников.
Объект исследования: методика применения игровых технологий в педагогике.
Предмет исследования: игра как метод обучения праву.
В соответствии с вышеизложенным, целью нашего исследования – рассмотреть и изучить игровые методы на примере использованиях их на уроке права в современной школе, а также показать эффективность таких технологий.
Достижение поставленной цели потребовало решения следующих задач:
- Раскрыть понятие игровых технологий в обучении.
- Изучить классификацию игровых технологий и определить их место в учебном процессе.
- Определить роль и значение игровых технологий в повышении результативности в обучении школьников.
- Дать характеристику игры как метода обучения.
- Исследовать опыт работы по заявленной теме, а именно применение игровых технологий на уроке права.
Гипотеза курсовой работы: игровые технологии способствуют воспитанию познавательных интересов и активизации деятельности учащихся.
Осуществляя исследование, мы опирались на следующие методы научно-педагогического исследования: анализ психолого-педагогической и методической литературы; наблюдение.
Теоретическую основу исследования составили труды отечественных педагогов, в частности Л.П. Борзовой , Т.М. Жирковой , Н.Н. Михайловой , Л.С. Выготского , Д.Б. Эльконина и многих других ученых.
Научная новизна исследования состоит в актуализации проблемы изучения активных нетрадиционных форм технологий в процессе обучения школьников с целью определения основных путей и способов, стимулирующих процесс обучения учащихся.
Практическая значимость нашего исследования заключается в пропаганде рекомендаций для создания и применения игровых технологий как на уроках права, так и в масштабах всей школы.
Работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы.
 

Они вызывали интерес, а посредством их процесс познания окружающей действительности превращался в «некое удовольствие». Игра как метод обучения, передача опыта старших поколений младшим, использовалась с древнейших времен. Широкое применение игра находит в народной педагогике, дошкольных и внешкольных учреждениях. В учебном процессе школы до недавнего времени использование игры было весьма ограничено. В отечественной педагогике и психологии проблему игровой деятельности разрабатывали К.Д. Ушинский, П.П. Блонский, Д.Б. Эльконин, в зарубежной – Зигмунд Фрейд, Ж. Пиаже и др. В их трудах исследована и обоснована роль игры в онтогенезе личности, в развитии основных психических функций, в самоуправлении и саморегулировании личности, наконец, в процессах социализации – в усвоении и использованиичеловеком общественного опыта. В современной школе, делающей ставку на активизацию и интенсификацию учебного процесса, игровая деятельность используется в следующих случаях:В качестве самодеятельных технологий для освоения понятия, темы и даже раздела учебных предметов;В качестве элементов более обширной технологии;В качестве урока, занятия или его части (введения, объяснения, закрепления, упражнения, контроля);В качестве технологии внеклассной работы (коллективные творческие дела).Выбор игры в качестве первоочередного объекта творческого анализа и практического освоения продиктован тем обстоятельством, что именно она может выполнить исключительную роль усиления познавательного интереса, облегчения сложного процесса учения, ускорения развития. Игра - это вид деятельности в условиях ситуации, направленная на воссоздание и усвоение социального опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением. В структуру игры как деятельности личности входят этапы целеполагания, планирования, реализации цели, анализа результатов, в которых личность полностью реализуется как субъект. В структуру игры как процесса входят роли, взятые на себя играющими, игровые действия как средства реализации этих ролей, замещение реальных вещей игровыми и условными, реальные отношения между играющими, сюжет или содержание – область действительности, условно воспроизводимая в игре.В отличие от игр вообще педагогическая игра обладает существенным признаком – наличием четко поставленной цели обучения и соответствующего ей педагогического результата, которые могут быть обоснованы, выделены в ясном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью. Определение места и роли игровой технологии в учебном процессе, сочетание элементов игры и учения во многом зависят от понимания учителем функций и классификации педагогических игр. Специфику игровой технологии в значительной степени определяет игровая среда: различают игры с предметами и без предметов, настольные, комнатные, уличные, на местности, компьютерные, с ТСО, а также с различными средствами передвижения. Новые знания и умения приобретаются в ходе игры непроизвольно. Игра связана с импровизацией. Вот некоторые правила проведения уроков в форме игры:1. Ученикам следует четко и доходчиво объяснить правила игры.2. Нельзя увлекаться формальной стороной игры, необходимо сосредоточиться на ее содержании.3. Игра должна быть четко продумана и организованна (цель, задачи, методы, результат).4. Нельзя проводить из урока в урок игры, не обобщая изученного материала. Доминирование игр так же вредно, как и их отсутствие.5. В игру следует вовлекать всех учеников.6.Каждая игра по завершении должна быть обсуждена, проанализирована.7.В процессе игры дети должны усвоить не только важный материал, но и отработать необходимые умения применять теоретические знания в конкретных ситуациях.8.Игра должна носить добровольный характер, творческий, и не превращаться в спектакль, где герои действуют по заранее подготовленному сценарию.В игре школьники принимают самостоятельное решение, при этом развиваются их творческие способности. Но чрезмерное увлечение каким-нибудь одной педагогической технологией не даст хорошего результата. Чересчур частое употребление отдельных игр и приемов не может дать высокого результата и привести к качественным изменениям в учебно-воспитательном процессе. Это позволит только некоторой степени повысить интерес к предмету, улучшить межличностные отношения участников.Правовые учебные игры специалисты предлагают разделить на:1. Дидактические игры и игровые элементы2. Имитационные игры3. Сюжетно-ролевые игры4. Деловые игры5. Иллюстративные игрыВ основу классификации положено понимание того, на что направлена деятельность ребенка, что является предметом и движущей силой игры, насколько жестко определены ее правила и ожидаемый результат, наконец, какое количество времени будет затрачено на игру. Рассмотрим особенности некоторых игр, которые можно использовать в процессе обучения праву.Дидактические игры. Д.и. в обучении праву представляют собой искусственное моделирование определенных жизненных ситуаций, которое носит интеллектуальный, познавательный характер. Правила такой игры подробно объясняются всем участникам. Специалисты считают, что они похожи на соревнования. Обучаемый должен быстро дать верный ответ на предложенный вопрос, решить правовую задачу с опорой на тот багаж знаний, которым он обладает. Методисты рекомендуют проводить такие игры в начале изучения новой темы или для закрепления ранее изученного правового материала. Для этого отводится немного времени. Учитель должен организовать такую игру с учетом уровня подготовленности класса. В том случае, когда игры не проводились, следует объяснить ученикам правила поведения (соблюдение дисциплины, уважение других). В процессе игры нельзя менять правила. Учитель, разрабатывая игру при подготовке к уроку, должен учитывать возрастные особенности класса. Пример дидактических игр: чудо-фраза, летает - не летает, шарады, контакт, странные рассказы и др.Сюжетно-ролевые игры. В основе сюжетно-ролевой игры может быть любая жизненная ситуация, которая носит правовой характер. Ее ведущим компонентом специалисты называют сюжет. Он может быть вымышленным или реальным. Участники игры распределяют между собой роли, исполнение которых предполагается в ее процессе. Не целесообразно превращать игру в спектакль, заставляя учеников лишь воспроизводить сценарий. Учитель может быть организатором игры, имея право вносить исправления, пояснения в случае ошибок. Так закрепляется правильная модель поведения в процессе игры с помощью специальных приемов. Ход игры продумывается заранее. Допускаются некоторые отклонения от тактики игры. Педагог может сам выполнять определенную роль.Деловые игры. Основная цель такой игры заключается в том, чтобы обучить школьников умению применять правовые знания при решении важных, глобальных проблем жизни, где взаимодействуют различные субъекты права, разрабатываются нестандартные выходы из сложившихся противоречий, возникают новые идеи и проекты. Здесь нет заранее прогнозируемого результата, требуется творческое и многоаспектное поведение участников. Деловые игры популярны в обучении управленцев, экономистов и юристов в системе профессионального образования. Они призваны моделировать важные процессы правовой жизни общества. Например, игра «Выборы местной власти».Иллюстративные игры. Они применяются в обучении с целью детального разъяснения правовых явлений, понятий. Каждая такая игра создается для иллюстрации определенного конкретного юридического понятия, явления, мысли: поэтому она не может служить моделью.В практике работы школ используется проведение игр – конкурсов по праву. В таких случаях осуществляется систематизация правовых знаний, их проверка, которая охватывает достаточно большой коллектив детей. Ниже приведен пример данной игры.ГЛАВА 2. ПРИМЕНЕНИЕ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ ОБУЧЕНИЯ ПРАВУ2.1. Особенности видов игр, используемых в процессе обучения правуСодержание уроков права включает большое содержание теоретического материала, поэтому зачастую учащимися воспринимается как скучный, абстрактный материал. Для того чтобы объяснение учителя стало доступным, целесообразно облечь его в особую форму – игру. На своих уроках я часто применяю игру, включаю игровые моменты.Функции игровой деятельности:Коммуникативная: игра помогает освоить навыки общения.Самореализации: игра создает условия для творчества, активности.Развлекательная: игра развлекает, доставляет удовольствие, пробуждает интерес.Диагностическая: игра создает условия для самопознания, способствует корректировке и установке на определенное поведение.Игротерапевтическая: игра помогает преодолевать затруднения в учебной деятельности.Для результативной учебной игры важно создать своеобразную установку на игру и побудить учащихся принять в ней участие, то есть школьник должен войти в игровое состояние, которое складывается из совокупности таких факторов, как азарт, увлекательность игры; интерес к ее содержанию; подчинение правилам игры; целенаправленность игровых действий; подведение итогов, результатов. В противном случае игра просто не состоится. Учебная игра преследует учебные цели. В ходе игры учебная цель может предстать в виде игровой задачи – например, разгадать кроссворд.КроссвордыКак известно, правовые курсы отличаются большим количеством понятий и терминов. Для того чтобы обеспечить их запоминание, учитель прибегает к дидактическому кроссворду.Использование дидактического кроссворда позволяет формировать теоретические знания учащихся, а именно: углублять и расширять их, проверять уровень усвоения новых понятий и терминов, обогащать словарный запас учащихся, развивать умения правильно его применять. Опыт показывает, что, чем больше кроссвордов решается на уроках права, тем богаче понятийно-терминологический запас знаний учащихся, а, следовательно, выше уровень усвоения материала. Дидактический кроссворд развивает навыки работы с различными источниками информации: учебными пособиями, справочниками, словарями, энциклопедиями.Успешность использования дидактических кроссвордов зависит от соблюдения определенных правил. Например, не следует усложнять «сетку» кроссворда. Учебный кроссворд должен быть простым по форме и использованию. Словник может включать в себя ключевые понятия одной темы, главы, раздела, иногда параграфа. На уроках права используются разные виды дидактических кроссвордов. Это могут быть кроссворд на «доработку» или так называемый кроссворд с подсказкой; «пустые» кроссворды.Методика работы с дидактическим кроссвордом выглядит следующим образом. Учащимся дается задание: «решите кроссворд по теме…». Задание к кроссворду на «доработку» предлагается, как правило, учащимся с невысокими интеллектуальными возможностями: «Заполните буквами свободные клетки». Желательно, чтобы задания были одинаковой сложности. Второе по сложности задание – решить «пустой» кроссворд (без подсказки).Следующее по сложности задание – задание на самостоятельное составление кроссвордов. Оно может быть рекомендовано в качестве домашнего задания. Одно из главных требований к составлению кроссворда – наличие конспекта, так как словник формируется именно на его основе.Учащемуся предлагается памятка «Как составить кроссворд»:Составьте словник, то есть список (перечень) слов, которые должны войти в кроссворд.Для этого найдите в своем конспекте юридические понятия и подчеркните их.Выпишите эти понятия на отдельный лист, желательно в клетку.Подчеркните в них одинаковые повторяющиеся буквы.Расположите слова так, чтобы повторяющееся буквы одновременно использовались в словах, написанных по вертикали и по горизонтали.Пронумеруйте слова.В соответствии с номерами выпишите определения юридических понятий.Начертите сетку кроссворда (количество клеток должно соответствовать количеству букв в слове).Разметьте сетку кроссворда цифрами (номерами понятий).Оформите кроссворд. Подпишите его.Основная дидактическая задача, которая решается в процессе самостоятельного составления кроссворда, состоит в формировании умения осознавать толкование термина, осмысливать его и адекватно применять в учебной деятельности.При оценке кроссворда учитывается точность правовых формулировок. Если определение понятий записано неточно, оценка снижается. Преподаватель анализирует ошибки, допущенные учащимися в процессе работы над дидактическим кроссвордом, и включает понятия, требующие дальнейшего запоминания, в следующие варианты кроссворда для решения.Работа по составлению кроссвордов завершается конкурсом кроссвордов.Значение использования дидактических кроссвордов в правовом обучении обусловлено прежде всего тем, что в процессе работы воплощается представление о предмете науки как цельной и стройной системе. Дидактический кроссворд – это прием проблемного обучения, направленный на длительное эмоционально осознанное запоминание.Вариантом усиления игрового характера данного приема может служить составление так называемых «фамильных» кроссвордов, где основным словом, расположенным по вертикали, служит не основное понятие пройденной темы, а фамилия учащегося. ( Варианты используемых кроссвордов на уроках права прилагаются).Правовой диктант.Одна из важнейших задач школьного правового обучения состоит в том, чтобы сформировать навык опознания правовой ситуации, отрасли права, источника права, правонарушения и т.п. Для решения этой задачи учитель может воспользоваться игровыми формами с условным названием «правовой диктант». Правовой диктант может быть направлен на классификацию понятия или явления по определенным признакам, например, по умению отличать юридическую ситуацию от моральной.Задание: Определите, в какой ситуации нарушены нормы морали, а в какой нормы права. Заполните таблицу, проставив в нужную графу номера ситуаций.Преподавать права подошла к сидящему в коридоре учащемуся и стала с ним разговаривать. Учащийся, продолжая сидеть, охотно отвечал на вопросы.Учащийся бросил окурок на пол в коридоре школы.Учащийся профессионального училища опоздал к началу практических занятий на 30 минут без уважительной причины.Учащийся К. сегодня утром не поздоровался с директором школы.учащиеся 10 класса не уступила место в автобусе пожилому пассажиру.Учащийся Р. изготовил самостоятельно нож.Группа студентов после 11 часов в общежитии шумно играла в карты.Нормы моралиНормы права1, 4, 52, 3, 6, 7После того как задание будет выполнено, можно попросить учеников поменяться тетрадями и провести взаимопроверку. Проверяя работу, ученик будет вовлечен в процесс активного повторения учебного материала и скорректирует свои собственные знания. Кроме того, изменение роли ученика на роль «соучителя» позволяет создать условия для «проживания» чувства ответственности. Применение методики «правовой диктант» позволяет стимулировать активность учащихся, их познавательные интересы, интенсифицируя опрос, экономя время.Ролевая игра.Исходя из того, что правовые знания нужны школьникам как основа поведения в различных житейских ситуациях, имеющих юридический смысл, необходимо использовать такие методы обучения, которые представляют собой руководство, как применять правовые знания в реальной жизни. Создание учебных ролевых ситуаций обеспечивает взаимосвязь понятийного уровня сознания с поведенческим. В учебной ситуации присутствуют признаки проблемной ситуации, что побуждает учащегося конструировать ту или иную модель собственного поведения, программировать его последствияОсновные признаки ролевой игры:Воображаемая, искусственно моделируемая ситуация;Наличие у школьников определенных ролей как участников игры;Учащиеся становятся «участниками» событий, перевоплощаются в других людей, пытаясь представить их мысли, чувства, побуждения.Игра будит фантазию, воображение школьников. Увлеченность процессом игры приводит к непосредственному, открытому выражению ее участниками своих мнений, суждений, оценок, переживаний по поводу предлагаемых ситуаций. И если учитель, помимо традиционных целей и задач урока, сформулирует диагностическую цель, например, получить более ясное представление об уровне и характере правосознания своих учеников для максимальной реализации воспитательного потенциала правового образования, то такая ролевая игра может быть определена как диагностическая.Модель ролевой игры может конструироваться по-разному. На уроках права целесообразно применять игру, построенную в соответствии с логикой мыслительного процесса: постановка проблемы или вопроса – предположение о путях решения – поиск ответа – проверка правильности предположения – применение полученных знаний. Примером может служить ролевая игра-имитация «Допрос потерпевшего», игра «Устное заявление о преступлении», «Прием в юридической консультации», «Заключение брачного договора», «Прием на работу» и другие.Деловая игра и моделирование.Во время проведения деловой игры участники погружаются в смоделированную ситуацию (проблему), взятую из реальной жизни, либо же вымышленную. Участникам предлагается решить проблему, следуя предложенным правилам и условиям. В деловой игре в отличии от моделирования более разработаны процедура, правила и условия игры, моделирование же максимально приближает участников к какой-то жизненной ситуации. Примером деловой игры может служить «Общественные слушания по ситуации в Малиновке» (тема: «Как мы можем сделать наш микрорайон безопасным» -11 класс), а моделирования - упражнение «Необитаемый остров» (тема: «Конституция» - 10 класс). В каждой игре свой порядок проведения. В отличие от имитации, деловая игра, как правило, не предполагает использование каких-то устоявшихся процедур. Деловые игры являются одной из самых сложных образовательных технологий, поэтому требуют определенной предварительной подготовки учащихся к совместной работе в малых группах. Деловые игры способствуют приобретению тех же навыков (умений), что и ролевые игры, а, кроме того, позволяют глубоко вжиться в проблему, понять ее изнутри. В процессе проведения деловых игр учащиеся знакомятся с общечеловеческими ценностями, обучаются моделям поведения, присущего правовому государству. В процессе деятельности имитируется внешняя форма решаемой проблемы: роли, профессиональная лексика, обязательные атрибуты. В результате проведения деловых игр школьники быстрее будут понимать, как функционирует гражданское общество.Образовательные игры.В отличие от ролевых и деловых игр, образовательные игры строятся не на жизненных ситуациях и проблемах, а на некоторых абстрактных правилах. Примерами могут служить интеллектуальная игра «Фомы государства» (по типу брейн-ринга), игра «Государство», «Участники уголовного процесса» (интеллектуальные игры в команде). Игры с понятиями, словами также можно отнести к образовательным играм. Как правило, образовательные игры нацелены на усвоение информации и на развитие навыков мышления.2.2. Особенности использования ролевой игры в процессе обучения правуИгра - это определенная целостная реальность, обязательно как-то соотносящаяся с существующим миром («кусок» жизни). В этой реальности действуют и общаются люди. Соответственно, в процессе игры играющие получают опыт. Составляющими опыта могут быть и знания, и эмоциональные впечатления, и навыки, и какое-то понимание, и выработанное или измененное отношение - к чему-то или к себе - и многое другое. Играя роль, принимая решения, так или иначе познавая игровую действительность, а затем анализируя прошедшую игру, ученик изучает явление, послужившее прототипом модели игры.В правовом обучении используются различные игры, которые становятся элементом урока (речь идет об игровых ситуациях) либо его формой (урок-игра). Ролевая игра открывает перед школьниками возможность испытывать социальные и правовые формы поведения в приближенных к действительности игровых ситуациях, не опасаясь серьезных санкций в случае неправильного поведения.