Основные проблемы адаптации детей дошкольного возраста к условиям дошкольного учебного заведения

В работе описаны основные проблемы адаптации детей дошкольного возраста к условиям дошкольного учебного заведения. ...

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПОНЯТИЯ «АДАПТАЦИЯ» В НАУЧНОМ ИЗМЕРЕНИИ 6
1.1. ИССЛЕДОВАНИЕ ПОНЯТИЯ «АДАПТАЦИЯ» В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 6
1.2. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ СУЩНОСТЬ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 10
1.3. ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 15
ГЛАВА II. ИССЛЕДОВАНИЕ УСЛОВИЙ УСПЕШНОЙ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ В ДЕТСКИХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЯХ 19
2.1. ОБЩИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ УСПЕШНОЙ АДАПТАЦИИ РЕБЕНКА К УСЛОВИЯМ ДЕТСКОГО САДА 19
2.2. ОРГАНИЗАЦИЯ ГИБКОГО РЕЖИМА И ПОЛОЖИТЕЛЬНОЙ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ АТМОСФЕРЫ В ПЕРВЫЕ МЕСЯЦЫ ПРЕБЫВАНИЯ ДЕТЕЙ В ДОШКОЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ 23
2.3. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ВОСПИТАТЕЛЕЙ С РОДИТЕЛЯМИ - ГЛАВНОЕ УСЛОВИЕ УСПЕШНОЙ АДАПТАЦИИ РЕБЕНКА В ДОУ 26
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 31
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 34

Дошкольный возраст - это период, когда у ребенка формируются представления об окружающем мире, явлениях общественной жизни, взаимоотношениях между людьми. Вступая в жизнь, дети должны усвоить много правил, которые сложились в обществе. И помочь им в этом, безусловно, должны воспитатели и педагоги.
В жизни ребенка наступает время, когда ему надо посещать детский сад. На самом деле, когда это произойдет, решают родители. На наш взгляд, четвертый год жизни является одним из благоприятных периодов для начала посещения детского сада. Давайте рассуждать вместе.
Во-первых, закончился период раннего детства, в котором ребенок активно рос и развивался (овладел ходьбой, разнообразными действиями с предметами, научился понимать речь и активно говорить сам), ему нужны были близкие люди, контакты с кот орыми были ведущими для его развития. За первые три года малыш вырос, окреп, многому научился.
Касается это, прежде всего, таких важных навыков, как самообслуживание (малыш самостоятельно ест, посещает туалет, частично сам умеет одеваться и раздеваться, с помощью взрослого поддерживать и наводить элементарный порядок в личных вещах и игрушках), умение самостоятельно играть и налаживать контакты с окружающими. Для успешной адаптации ребенка к условиям детского сада это немало.
Из большого количества материала о развитии ребенка во время различных возрастных периодов, которым пользуется сегодня наука, известно, что ранний детский возраст (до трех лет) - это оптимальное время для развития некоторых основных проявлений психического развития ребенка: процесс хождения, начального овладения процессом речи, начального эмоционального предпочтения и др. Если ребенок в раннем возрасте по каким-то причинам не научился ходить или говорить, то оказывается, что позже ему гораздо труднее научиться это делать, обучение длится дольше и менее эффективно.
В общем процесс приспособления (адаптации) к детскому саду проходит достаточно индивидуально. Одни дети легко и быстро привыкают, не принуждая родителей беспокоиться и переживать. Другие, наоборот, привыкают долго, болезненно, а иногда и вовсе не могут адаптироваться.
В психологической литературе понятие адаптации раскрывается как совокупность особенностей биологического вида, обеспечивают ему специфический образ жизни в условиях определенной среды. В дошкольной педагогике этот термин трактуется как активное усвоение принятых в обществе норм и овладение соответствующими формами общения и деятельности.
Именно на дошкольное учебное заведение возлагается главная задача семьи по формированию социального опыта воспитанников: с одной стороны дети должны приобрести навыки и практических умений для социальной адаптации, а с другой - научиться выделять себя среди других, отстаивать свою индивидуальность, быть личностью в группе сверстников.
Проблема адаптации ребенка дошкольного возраста к новым условиям, совершенствование и развитие ее разносторонних коммуникативных действий с другими людьми и формирование умения общаться - все это очень важные предпосылки крепкого физического и психического здоровья и нормального развития личности, и составляет актуальность нашего исследования.
Объектом исследования является адаптация детей дошкольного возраста в первые месяцы пребывания в детском саду.
Предмет исследования - методика организации жизни детей при поступлении в дошкольное учебном заведении.
Цель исследования - исследовать основные проблемы адаптации детей дошкольного возраста к условиям дошкольного учебного заведения.
Для достижения этой цели необходимо решить следующие задачи:
1) определить психолого-педагогическую характеристику адаптации детей дошкольного возраста;
2) выяснить роль взаимодействия родителей и воспитателей в процессе адаптации детей к новым условиям жизни;
3) исследовать методику организации жизни детей при поступлении в дошкольное учебное заведение.
Методы исследования. Основным во время работы стал описательный метод, метод работы с источниками, также в работе широко применяется материалы передового педагогического опыта и советы психологов по успешной адаптации ребенка в дошкольном учреждении.
Практическая ценность исследования определяется возможностью использования его результатов в высшей школе при изучении методики дошкольного воспитания, социальной педагогики, а также поможет воспитателям, педагогам и родителям практически применить методические советы исследования по правильной организации жизни ребенка, только переступила порог детского сада, помощи ей быстро и успешно адаптироваться в новом социальном окружении.

Способность устанавливать и закреплять межличностные контакты предполагает и способность адаптироваться к социальной среде в момент его изменения. Такая способность присуща всем живым организмам, так как является жизненно необходимой для их существования [21, с.46].Более высокоразвитые организмы имеют более высокие адаптивные возможности. Человек отличается от животных способностью не только активно приспосабливаться к новым условиям, но и умением сознательно изменять эти условия, влиять на ситуацию, или предусматривать их, то есть психологически настраиваться на преодоление трудностей адаптации. Обратная связь «человек - среда» является качественно новым в теории социализации. Такая сознательная установка на новые условия жизни называется социализацией или социальной адаптацией. Биологическая и социальная адаптация осуществляется на основе общих адаптационных механизмов [17, с.11].Существует несколько вариантов адаптационных механизмов:а) состояние «физиологической» адаптации - привычное существование организма в различных условиях среды при оптимальном режиме всех функциональных систем;б) состояние «напряженной адаптации», во время которого возникает необходимость перестройки существующих параметров. Если напряжение не превышает резервные возможности, то через некоторое время устанавливается состояние физиологической адаптации в новых условиях;в) если резервные возможности организма превышены, наступает патологическая адаптация, при которой постепенно происходит истощение адаптационных механизмов, что приводит к болезненному состоянию.Наиболее точно охарактеризовал это состояние Селье в своей теории стресса. С физиологической стороны, каждая адаптация - стресс.1. Первая стадия развития стресса - это мобилизация адаптивных возможностей организма, стадия тревоги.2. Вторая стадия - сбалансированное расходования адаптационных резервов.3. Третья - стадия истощения [15, с.4].Во время научно-технической революции, постоянных изменений условий жизни на Земле, экологического кризиса, проблема выживания тесно переплетается с возможностями адаптации, становится первоочередной задачей человеческой жизнедеятельности. В связи с этим раннее формирование и тренировка адаптационных возможностей играет значительную роль в развитии личности. Полезно расширять «жизненное пространство» детей, целесообразно организовывать специальные мероприятия по обогащению их жизненного опыта: увеличивать количество прогулок, экскурсий, чаще менять обстановку, в которой дети играют и воспитываются.Социализация индивида осуществляется в трех основных сферах: деятельности, общении и самосознания. В сфере деятельности происходит дальнейшее расширение и разнообразие ее видов, отбор приоритетов, осмысления освоенных образцов и тому подобное.В сфере общения расширяется, совершенствуется, усложняется круг контактов; повышается удельный вес таких, которые определяются программно-жизненными интересами и требуют для этого соответствующей мастерства коммуникации и волевых усилий для ее осуществления.Итак, в сфере самосознания детей дошкольного возраста сущность адаптации заключается в решении проблем движущих сил саморазвития (потребности и мотивы), направленных на формирование образа собственного «Я», как активного субъекта деятельности, осмысление своей социальной принадлежности, социальной роли, умение приспосабливаться к режиму работы дошкольного учебного заведения и формирование самооценки.  1.3. Возрастные особенности развития детей раннего дошкольного возрастаРанний возраст - это период усиленного созревания высших отделений нервной системы. Исследования ученых показывают, что самое благоприятное время для влияния на формирование психики и для воспитания наступает именно тогда, когда соответствующие функции находятся в процессе созревания. Когда данная функция уже оформилась, то она не подвергается большим изменениям. А самым активным периодом созревания, безусловно, является ранний детский возраст [15, с.4].Детские врачи и психологи считают, что в 2-3 года дети уже готовы к посещению детского сада. Отчасти это связано с тем, что дети более раннего возраста в саду часто болеют, к тому же нянечки и воспитательницы не в состоянии обеспечить достаточный уход каждому из 10-15 малышей, которые еще не умеют самостоятельно пользоваться ложкой, одеваться и др. Чем моложе ребенок, тем слабее его иммунная система, тем более восприимчива она к инфекциям.Кроме того, доказано, что именно в 2-3 года увеличиваются выносливость клеток коры головного мозга и способность к концентрации нервного возбуждения. Поэтому малыш в этом возрасте уже может дольше сосредоточиваться на чем-то одном (задании или игре) и меньше устает, готов быть бодрым и активным все 6-7 часов до и после дневного сна. Причем у него уже есть потребность и возможность посвятить это время общению не только с родителями, но и с другими взрослыми или детьми.В 3 года ребенок, как правило, хорошо произносит почти все звуки и обладает распространенными предложениями. Кроме того, в этом возрасте дети уже умеют координировать свои движения с движениями сверстников, а значит, готовы к совместным играм.Одна из особенностей раннего детского возраста - доминирующая роль восприятия. Все функции этого возраста связаны с восприятием и руководствуются им. Можно сказать, что сознание ребенка находится в прямой зависимости от восприятия. Это создает благоприятные условия для развития самого процесса восприятия, функция восприятия помогает развитию ребенка.Из большого количества материала о развитии ребенка во время различных возрастных периодов, которым пользуется сегодня наука, известно, что ранний детский возраст (до трех лет) - это оптимальное время для развития некоторых основных проявлений психического развития ребенка: процесс хождения, начального овладения процессом речи, начального эмоционального предпочтения и др. Если ребенок в раннем возрасте по каким-то причинам не научился ходить или говорить, то оказывается, что позже ему гораздо труднее научиться это делать, обучение длится дольше и менее эффективно.Главными особенностями периода раннего детства также являются: интенсивный темп развития, высокая пластичность организма, большие потенциальные возможности, взаимозависимость физического и психического развития, нестабильность психического и физического состояний, врожденная сенсомоторная потребность и потребность в общении со взрослыми, высокая внушаемость эмоциональных состояний ребенка.Эмоциональное развитие является существенной частью общего психического развития ребенка в первые три года жизни. Эмоции сохраняют свое значение и в более позднем возрасте, но в раннем они преимущественно ведущие, на них строится целостная система поведения ребенка. Отношение маленького ребенка к окружающей среде определяется и зависит только от эмоций, которые возбуждаются различными раздражителями [21, с.44].Ребенок легко привыкает ко всему, что вызывает приятные чувства, и избегает воздействия неприятных раздражителей. Поэтому особенно большое значение придается функциям эмоций в жизни ребенка и ни одна из форм поведения не является более прочной, чем те, которые связаны с эмоциями.Социальная адаптация - это процесс, возникающий на почве эмоций, которыми ребенок связан с окружающими людьми. Эмоции, которые испытывает малыш к другим людям, ориентируют его социальное поведение, способствуют его точности, скорости, адекватности. Эмоциональное и социальное развитие находятся в постоянном взаимодействии и взаимообусловленности.Именно эмоции, благодаря их психогенетической ориентации, осуществляют первые связи ребенка с его социальной средой. Все современные исследования доказывают, что эмоциональное и социальное развитие ребенка раннего возраста глубоко связаны. Во всех случаях, когда эмоциональные воздействия недостаточны и эмоциональные реакции бедны, то и социальное развитие слабое.Ученые-психологи объясняют роль первичных эмоций в приспособлении организма к окружающей среде. Они помогают совершенствованию приспособления. Решающая и основная черта эмоционального состояния - его интегративность: как только возникает одна эмоция, она охватывает весь организм и сразу интегрирует (связывает в единое целое) все функции в организме. Положительная или отрицательная эмоция благодаря такой интеграции может быть абсолютным сигналом полезности или вредности данного воздействия на организм. Таким образом, благодаря эмоциям организм быстро оценивает характер воздействия: если он полезен для организма, возникают приятные эмоции, если вредоносный - неприятные. Именно это придает универсальное значение эмоциям для жизни организмов.Если в течение года ребенок не адаптировался в дошкольное учреждение, то это является сигналом для родителей. Следовательно, нужно обратиться к специалистам.Довольно трудно привыкают к дошкольным учреждениям единственные в семье дети, особенно те, о которых очень заботятся, зависящие от мамы, те, которые привыкли к постоянному вниманию, неуверенные в себе.Хуже всех чувствуют себя в детском саду дети с флегматичным темпераментом. Они не успевают за темпом жизни детского сада; не могут быстро одеваться, собираться на прогулку, есть. А если воспитатель не понимает проблем такого ребенка и начинает заставлять ребенка что-то делать скорее, то стресс оказывается еще сильнее. В результате ребенок становится вялым и не принимает активное участие в жизни детского дошкольного учреждения.Итак, в каком бы возрасте ребенок не пришел в детский сад, нужно помнить, что безболезненность адаптации к новым условиям может быть обеспечена только тогда, когда учитываются возрастные особенности, характер его связей со взрослыми и сверстниками.Глава II. Исследование условий успешной адаптации детей в детских учебных заведениях2.1. Общие педагогические условия успешной адаптации ребенка к условиям детского садаГлавным педагогическим условием успешной адаптации ребенка к условиям воспитания в детском саду является единство требований к малышу в семье и детском саду. С этой целью родителей знакомят с условиями жизни детей в группе, а также воспитатель знакомится с условиями воспитания ребенка дома, его индивидуальными особенностями, привычками.Желательно, чтобы условия и требования к ребенку со стороны взрослых максимально совпадали. Касается это, прежде всего, режима дня, навыков самообслуживания, культуры поведения. Также родители должны подготовить к посещению детского сада и самого ребенка. Во-первых, необходимо организовать общение ребенка с другими детьми - во время прогулок, посещения семей с детьми. Малыш должен научиться общаться, делиться игрушками, играть и вести себя в детском обществе. Во-вторых, чем больше навыков самообслуживания усвоит ребенок, тем легче будет происходить адаптация к детскому саду. Решить этот вопрос - родительская дело.Примерно за месяц до начала систематического посещения детского сада (когда собраны все необходимые документы и пройден медицинский осмотр), хорошо, если родители договорятся с администрацией, и будут приходить вместе с ребенком только на время дневной прогулки. Так ребенок познакомится с воспитателем, детьми, привыкнет к ним, научится общаться, у него появятся первые впечатления о жизни в детском саду. Важно, чтобы этот опыт был положительным и способствовал возникновению желания узнать, что еще интересного в садике.Со временем, ребенка можно будет приводить в садик с утра до дневного сна. На это уйдет еще некоторое время. При этом, родителям нужно быть терпеливыми, показывать ребенку, что они рады, что он уже взрослый и ходит в детсад, к детям.В первые дни пребывания ребенка в дошкольном учебном заведении необходимо создать все условия для того, чтобы у ребенка возникло желание ежедневно посещать заведение, общаться со сверстниками, уметь слушать воспитателя, выполнять различные задания, быть вежливым, активным, здоровым [12, с.25].Каждый ребенок - это особый мир и познать его может только тот, кто умеет вместе с малышом разделить его грусть и беспокойство, его радость и успех. Успешный результат в воспитании легко получить, если к ребенку относиться с уважением, добром, видеть в нем личность.Одним из условий успешной адаптации детей в первые месяцы пребывания в детском саду является единство требований к нему как работников детского сада, так и родителей.Семья для ребенка раннего возраста является естественной средой. Она оставляет свой отпечаток в его характере, поведении. В семье ребенок получает первые уроки в познании мира и знакомится с элементарными законами жизни. Отношение ребенка к труду, культуре, его поведение, активность и инициативность, дисциплинированность и целый ряд других качеств личности определяет семья.Не менее важным является выяснение вопроса о единстве требований к ребенку. Известно, что отсутствие единых требований в воспитании малышей в детском учреждении и семье, а также между членами семьи, является серьезным препятствием, мешающим формированию личности ребенка. Чаще всего об этом свидетельствует диаметрально противоположное поведение ребенка в саду и дома.Особого умения, чуткости и осторожности требует беседа с родителями о недостатках малыша и пути исправления его поведения. Индивидуальный подход к детям раннего возраста осуществляют в определенной последовательности и системе. Сначала изучают проявления ребенка, устанавливают причины формирования особенностей его характера и поведения, а уже дальше - определяют соответствующие средства и методы, четкие организационные формы осуществления индивидуального подхода к каждому малышу в общей педагогической работе со всеми детьми. Только в такой системной работе удается положительно влиять на формирование особенностей каждого воспитанника.Прежде чем малыш переступит порог группы, воспитатель проводит подробную беседу с мамой (а реже - с папой) о маленькой личности, о ее физическом и психическом здоровье; о привычках и предпочтениях малыша, о характерных особенностях и поведении, об уровне совершенства элементарных навыков самообслуживания. Также знакомят родителей с режимом работы детского сада, с особенностями организации жизни в группе, с условиями скорой и безболезненной адаптации ребенка в детском коллективе.Кроме бесед, консультаций целесообразно проводить с родителями анкетирование. Этот простой метод позволяет в полном объеме, подробно познакомиться с интересами, склонностями, способностями воспитанников.Воспитатели детского сада совместно с родителями могут успешно формировать у детей положительное поведение и качества, которые определяют характер их взаимоотношений и со взрослыми, и сверстниками.С того момента, как ребенок попадает в группу сверстников, его индивидуальное развитие уже нельзя рассматривать и изучать вне взаимоотношениями с другими членами группы. Именно на основе опыта общения со сверстниками формируются нравственные качества подрастающей личности, прежде всего те, которые определяют его отношение к людям.Пребывание ребенка в человеческом окружении способствует становлению социального опыта, социальной компетентности, опытности, (осведомленности, у дошкольника формируются определенное социальное поведение, способность быть адекватным ситуации, требованиям и ожиданиям авторитетных взрослых; развиваются социальные потребности, способности, мотивы поведения и деятельности. Значение социального развития для личностного становления заключается, прежде всего в формировании социальной компетентности, которая гарантирует осознание ребенком того, как следует себя вести, чтобы быть гармоничной, созвучной с другими личностью, чувствовать себя в любом обществе комфортно [1, с.7].Хотя группу дошкольного учреждения лишь условно можно считать коллективом, однако даже здесь имеются большие потенциальные возможности для развития детей на основе доступных им нравственных норм и правил. Этому способствуют постоянный состав групп на протяжении нескольких лет, постоянство педагогических требований, которые направляют и координируют взаимоотношения, ежедневная организация общения и совместной деятельности дошкольников.В сплоченном коллективе, который живет содержательной и полноценной жизнью, дети приобретают положительный социальный опыт взаимодействия, проникаются совместными чувствами и переживаниями еще задолго до того, как начинают осознавать высокие моральные принципы.Таким образом, для успешного протекания процесса адаптации дошкольников к новым условиям жизни необходимо разумное и продуманное сочетание следующих основных компонентов организации жизни в детском саду как:- Соблюдение индивидуального подхода к каждому ребенку;- Создание гибкого режима дня;- Создание комфортного микроклимата в детском коллективе;- Взаимодействие родителей и воспитателей в период приспособления ребенка к новым условиям в их, еще совсем маленьком, мире.2.2. Организация гибкого режима и положительной эмоциональной атмосферы в первые месяцы пребывания детей в дошкольном учрежденииСохранение и укрепление физического и психического здоровья детей - одна из важнейших задач дошкольного учреждения. Чтобы обеспечить ее выполнение, нужно спланировать соответствующим образом деятельность и отдых детей, то есть рационально организовать режим дня. Основным принципом при этом должно быть его соответствие возрастным психофизиологическим особенностям дошкольников.Правильно организованный режим дня устанавливает: продолжительность бодрствования, соответствует границам функциональной работоспособности нервной системы; определенное количество часов сна для полноценного отдыха; последовательность и чередование приема пищи, сна и бодрствования с учетом возможностей организма ребенка.Данные научных исследований (Т.Л.Богина, Н.Т.Терехова, В.В.Голубев, С.В.Голубев) доказывают: в дошкольных заведениях, где режим дня выполняется в соответствии с гигиеническими требованиями и все виды деятельности проводятся на высоком педагогическом уровне, дети имеют достаточно высокие показатели работоспособности и развития. Если же отдельные режимные процессы (прежде всего, такие, как прогулка, занятия, сон) проводятся некачественно, у воспитанников к концу дня возникает усталость и эмоциональный спад, что негативно влияет на их здоровье и развитие. Если же в саду не созданы все необходимые условия для деятельности и отдыха ребенка, а объем нагрузок превышает его физиологические возможности, то усталость, постоянно накапливаясь, переходит в переутомление. А на фоне усталости и переутомления снижаются защитные функции организма и повышается склонность к заболеваниям [23 с.20].Особенно ощутимо влияние неправильной организации деятельности и отдыха на физиологическое состояние организма и уровень работоспособности детей, которые уже имеют отклонения в развитии и здоровье. Ведь у таких детей, по сравнению со здоровыми, функциональные возможности и устойчивость к усталости на ступень ниже.Снижается сопротивляемость организма и в начальный период пребывания ребенка в детском саду. Для большинства детей переход от домашних условий в дошкольное учреждение достаточно тяжелый, ведь меняется окружение и режим дня. Кроме того, длительное пребывание в одном помещении большого количества детей повышает риск их инфицирования и приводит к быстрому утомлению. Именно поэтому в дошкольном учреждении должна быть разработана система общей и индивидуальной психофизической защиты детей.Индивидуальная программа психофизической защиты состоит в освоении воспитателями, психологом и родителями на основе изучения характеристик каждого ребенка, его опыта, привычек, условий воспитания в семье [23, с.21].Психофизическое, эмоциональное состояние детей зависит от ритма жизни, устанавливаемого в дошкольном учреждении режимом дня. Сегодня существует развернутая сеть дошкольных учреждений различных типов, где в учебно-воспитательном процессе, кроме воспитателей, участвует целый ряд специалистов (практические психологи, учителя-дефектологи, учителя-логопеды, медицинские работники, музыкальные руководители, инструкторы по физической культуре, руководители студий, секций и др.).