Нравственное воспитание дошкольников

Работа содержит теоретическую и практическую части. ...

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 5
1.1. ПРОБЛЕМА РАЗВИТИЯ НРАВСТВЕННЫХ КАЧЕСТВ ЛИЧНОСТИ В ИССЛЕДОВАНИЯХ ЗАРУБЕЖНЫХ И ОТЕЧЕСТВЕННЫХ УЧЕНЫХ 5
1.2. ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ МОРАЛЬНОЙ СФЕРЫ ДОШКОЛЬНИКА 11
РАЗДЕЛ II. ЭФФЕКТИВНЫЕ МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ 17
2.1 ВОСПИТАТЕЛЬНОЕ И РАЗВИВАЮЩЕЕ ВЛИЯНИЕ ИГР НА РАЗВИТИЕ НРАВСТВЕННОЙ ЛИЧНОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 17
2.2 МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ ВОСПИТАНИЯ МОРАЛЬНЫХ НОРМ И ПРАВИЛ ПОВЕДЕНИЯ 21
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 27
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 31

Актуальность. Социально-экономические изменения, происходящие в современном обществе, актуализировали проблемы нравственного развития личности. Анализ методологических и теоретических основ исследуемой проблемы показал, что процесс формирования нравственного сознания человека был в центре внимания философов-этиков, психологов, педагогов: Аристотеля, Платона, Протагора, Сократа, Канта, Сковороды, Н. Бердяева, В.Духновича , К. Ушинского, Дж.Дьюи и др.
Фундаментальные проблемы нравственного развития личности разрабатывались Л.Выготским, Л.Кольбергом, И. Коном, Я.Корчаком, А.Макаренко, Ж. Пиаже, Ж.-Ж. Руссо, Сухомлинским, С.Якобсоном и др.
Теоретические и прикладные проблемы нравственного сознания исследовали И.Бех, Л.Божович, М.Боришевский, О.Вишневский, О.Докукина, М.Дригус, И.Каиров, А.Кири ченко, С.Ковальчук, О.Кононко и др.
Психологи (Л. И. Божович, Т.Е.Конникова и др.) сензитивным для нравственного формирования считают дошкольный возраст. Психологические новообразования этого периода становятся основой формирования нравственных качеств. Сформированные в дошкольном возрасте нравственные качества позволяют смягчить кризис отношения к себе, ровесников и взрослых и способствуют эффективному формированию нравственных отношений личности в дальнейшем.
Итак, актуальность обозначенной проблемы, недостаточная ее разработка обусловили выбор темы: «Теоретические основы нравственного воспитания дошкольников».
Объект исследования: процесс нравственного воспитания дошкольников.
Предмет исследования: психологические особенности формирования моральных качеств дошкольников.
Цель исследования заключается в теоретическом обосновании проблемы нравственного воспитания дошкольников.
Задачи исследования:
1) Рассмотреть проблему развития нравственных качеств личности в исследованиях зарубежных и отечественных ученых.
2) Изучить возрастные особенности развития моральной сферы дошкольника.
3) Выявить воспитательное и развивающее влияние игр на развитие нравственной личности детей дошкольного возраста.
4) Описать методы и приемы воспитания моральных норм и правил поведения.
Теоретическими основами исследования послужили работы психологов И.Д.Беха, Л.С.Выготского, А.Н.Леонтьева, С. Л. Рубинштейна и других; работы, посвященные проблемам развития у детей дошкольного возраста внутренних механизмов регуляции нравственного поведения (О.В.Запорожец, Д.Б.Эльконин, В.К.Котирло, Я.Л.Коломинский, А.Д.Кошелева, Я.З.Неверович, Ю.О.Приходько, Т.О.Репина, Е.В.Суботский, Т.М.Титаренко, С.П.Тищенко, С.Г.Якобсон и др.).
Методы исследования. Теоретические: анализ философских, психологических и педагогических источников, учебно-методических пособий, профессиональных периодических изданий;

Наиболее адекватным для этого есть метод воспитательных ситуаций (И.Д.Бех), во время которых взрослый косвенно влияет на поведение ребенка, побуждает его к самостоятельному нравственному выбору. 1.2. Возрастные особенности развития моральной сферы дошкольника Содержание нравственного воспитания подчинено вечным ценностям и конкретным потребностям общества, которые с течением времени изменяются. Основано оно на принципах эквивалентности личностей педагога и ребенка, гуманистичности содержания и средств воспитания, доверия и уважения в процессе воспитания, создание положительной эмоциональной атмосферы, творческого взаимодействия педагога и ребенка.Нравственное воспитание предполагает различные воздействия на мысли, чувства, социальную практику индивида, его самосовершенствования. Этот процесс сочетает в себе такие особенности [2, с.99]:- Целеустремленность (заключается в четкой очерченности цели педагогических воздействий);- Многофакторность (предусматривает обобщение всех факторов, которые играют существенную роль в процессе воспитания);- Удаленность во времени результатов работы (воспитание является длительным процессом, результаты которого могут быть достигнутыми не сразу);- Непрерывность (заключается в систематичности взаимовлияния воспитателя и воспитанника);- Определяющая роль педагога (педагог должен быть моральным образцом для ребенка);- Целостность (предусматривает внутреннее единство всех воспитательных средств и воздействий по формированию нравственной культуры человека).Нравственное воспитание с первых лет жизни ребенка направлено на формирование его нравственной позиции, ценностных ориентиров, интересов и потребностей. Ведь на этом этапе закладываются основы нравственного развития личности, развиваются представления, чувства, привычки, которые направляют дальнейшее его совершенствование. Особенно значительные изменения происходят в мотивационной сфере ребенка-дошкольника, проявляющиеся в развитии нравственных мотивов поведения, а на этапе старшего дошкольного возраста они получают соподчинения - подчиненности определенной высшей цели. Поэтому невнимание к нравственному воспитанию в дошкольном возрасте не может быть компенсировано в последующие годы.Нравственное воспитание тесно связано с нравственным развитием, поскольку взаимодействие между педагогическими воздействиями и развитием личности происходит через восприятие, осознание, оценку и проверку опытом нравственных требований. Дошкольное детство является начальным периодом становления личности, когда формируются основы характера, отношение к окружающему миру, людям, себе, усваиваются нравственные нормы поведения, важные для личностного развития качества психики. Одной из первых нравственных потребностей является потребность в общении. Удовлетворяется она в процессе взаимодействия со взрослыми, которые подбирают педагогически целесообразные содержание и средства общения. В нем ребенок приобретает первый опыт нравственного поведения. Это отнюдь не означает, что взрослый формирует его по собственному замыслу или образцу. Ребенок развивается только тогда, когда сам активно действует. Искусство воспитателя проявляется в пробуждении и направлении его активности на самовоспитание.Пластичность нервной системы дошкольника является предпосылкой его высокой эмоциональной активности. Окружающие предметы и явления всегда вызывают у него определенные эмоции. В этом возрасте динамично развивается как характер, так и способы проявления эмоций. У самых маленьких детей возникает такое настроение, как и у людей, с которыми они общаются: ребенок как будто «заражается» от них. Высокий уровень развития эмпатии (способности к сопереживанию) является результатом понимания ребенком эмоционального состояния другого человека. Это состояние он не просто «копирует», а воспринимает душой. Такая форма проявления чувств обусловлена потребностью в поддержке со стороны другого человека, в его помощи, а потому имеет моральное содержание.Процесс нравственного формирования личности происходит неравномерно. В каждый период дошкольного времени ребенок выходит на качественно новые уровни нравственного развития.Такими уровнями являются [6, с.118]:1. Представление о моральных нормах. В младшем дошкольном возрасте возникают первые представления о том, что хорошо, а что плохо. Это происходит в процессе формирования нового типа отношений между ребенком и взрослым. Развитие самостоятельности ребенка в это время сопровождается потребностью соучастия в жизни взрослых, совместной деятельности с ними. Стремление к положительной оценке, поддержки и одобрения своих действий способствует организации процесса усвоения ребенком моральных норм.В среднем дошкольном возрасте ярко проявляется позиция «защитника» норм поведения, эталоном которого является взрослый. Как правило, в своих жалобах дети в основном сообщают, что кто-то из сверстников не соблюдал требований взрослого или правил поведения. Первый этап формирования у детей представлений о добре и зле, о том, как нужно вести себя с другими людьми, как относиться к своим и чужим поступкам, связанный с непосредственным эмоциональным отношением к людям, которые предъявляют эти требования.2. Нравственные чувства и мотивы поведения. В старшем дошкольном возрасте нравственные чувства и знания связываются с чувством долга. Ребенок в этом возрасте способен осознавать моральный смысл своего поведения. Возникают внутренние моральные инстанции (Л. Выготский) - стремление вести себя согласно моральным нормам не потому, что этого требуют взрослые (родители, воспитатели), а потому, что это приятно для себя и других.На протяжении дошкольного детства развиваются такие внутренние моральные качества:- Чувство собственного достоинства. Ребенок чувствует гордость за хорошо выполненную работу, достойный поступок, свое поведение в целом;- Чувство стыда. Сказывается в неловкости, которую ребенок испытывает от неудачного поступка, собственной вины - сначала под влиянием замечаний взрослого («Как тебе не стыдно!»), А в старшем дошкольном возрасте оно сочетается с чувством собственного достоинства и становится устойчивым («Плохо делать не следует не том, что накажут, а потому, что стыдно «). - Чувство долга. Проявляется оно в форме эмоциональных состояний, развиваясь в диапазоне от удовольствия, которое 3-4-летний ребенок испытывает при одобрении взрослым его поведения, в радости за хороший поступок, помощь товарищу, выполненное поручение (в 5-6 лет).Важное значение для усвоения нравственных норм имеет такая особенность детей, как стремление к контакту со сверстниками, которое можно удовлетворить лишь при условии соблюдения моральных требований и правил, ориентации на возможность быть понятным в коллективе. Иногда грубый поступок или конфликт может быть вызван незнанием того, как следует вести себя в конкретной ситуации, чего избегать. Опыт негативного поведения ребенка может привести к замкнутости, отчуждения и других нежелательных последствий.3. Привычки нравственного поведения. Воспитание нравственного поведения означает обеспечение единства мотивов и действий личности. Нравственные мотивы побуждают к определенному действию, придают поведению личностного содержания. В дошкольном возрасте начинается формирование иерархии (подчинение) мотивов поведения, которые являются свидетельством нравственной воспитанности. Ведь один и тот же поступок может быть обусловлен различными мотивами и свидетельствовать о разных уровнях усвоения определенных норм. Нравственное воспитание предполагает становление у ребенка системы доминирующих мотивов, соответствующих моральным нормам и определяют его отношения с окружающими людьми. Важным аспектом развития мотивов поведения в дошкольном возрасте является повышение уровня их осознанности: ребенок начинает понимать, чем обусловлены его поступки, как связаны они с последствиями поведения. Это становится возможным благодаря развитию у дошкольника самосознания - понимание того, кем он является, какими качествами обладает, как относятся к нему другие и чем обусловлено это отношение. Самосознание проявляет себя через самооценку - умение оценивать свои достижения и неудачи, качества и возможности. Развитие самосознания не означает, что ребенок не нуждается в воспитательных воздействиях взрослого. По утверждению французского психолога Анри Валлона (1879-1962), для развития личности ребенка в возрасте от 3 до 6 лет крайне необходима приверженность людей. Без нее ребенок может стать жертвой страхов и тревожных переживаний, его может поразить психическая атрофия, след от которой нередко сохраняется в течение всей жизни и сказывается на вкусах и воле индивида.4. Основы социальной компетентности. О развитии личности ребенка свидетельствует изменение его активности в социальной ситуации. Речь идет о влиянии среды и отношение к нему ребенка. В признании значимости каждого из этих явлений заключается принципиальная разница между учебно-дисциплинарной и личностно-ориентированной (гуманистической) концепциями воспитания. Воспитанием сознательного отношения ребенка к явлениям действительности занимается гуманистическая педагогика, а учебно-дисциплинарная решающую роль отводит формирующим воздействиям среды.В раннем возрасте начинает формироваться «базисное доверие к миру» (Э. Эриксон) - представление ребенка о надежности взрослых, эмоциональная близость с ними. При правильном воспитании она перерастает в открытость социальных воздействий, готовность воспринимать других людей, интерес к общению. Итак, целенаправленный процесс приобщения ребенка к моральным ценностям человечества и конкретного общества начинается в раннем детстве. Успешность этого процесса зависит от единства нравственного сознания и поведения. Определяющей в нем роль взрослого как «социального проводника», образца для подражания, организатора социального опыта ребенка.Раздел II. Эффективные методы и приемы нравственного воспитания дошкольников2.1 Воспитательное и развивающее влияние игр на развитие нравственной личности детей дошкольного возраста Игра возникла на определенном этапе исторического развития общества, на котором ребенок занял свое место в системе общественных отношений и межличностных отношений. Как известно, у 3-5-летних детей оказывается сильная тенденция к самостоятельности, активному участию в жизни взрослых. На ранних исторических этапах, в первобытном обществе, когда орудия труда были очень примитивными, малыш мог удовлетворять эту потребность своим участием в совместной работе со взрослыми (сбор ягод, корней, рыбалка и т.п.). С развитием общества, цивилизации, усложнением орудий труда менялось место ребенка в системе общественных отношений. И если на определенных этапах исторического развития они еще могли работать рядом со взрослыми, используя меньшие по размеру, но неизменные по внешней форме и функциям орудия труда (маленькую лопату, маленький лук и т.д.), то современный ребенок не в состоянии это сделать, так как современные игрушки являются в основном моделями орудий труда, подобными настоящим только внешним видом (маленький трактор).В филогенезе и в онтогенезе ребенка расширяется осознаваемый им мир, возникает необходимость участия в деятельности взрослых, которая для него недоступна. Тогда и возникает воображаемая ситуация, в которой малыш вроде воспроизводит действия, поведение, отношения взрослых. Такая деятельность является ролевой игрой [1, с.16].Ролевая игра - деятельность, в которой дети берут на себя роли взрослых людей и обобщенно, в специально созданных игровых условиях воспроизводят их действия и отношения между ними.В ролевых играх дети используют различные игровые предметы, заменяющие реальные предметы деятельности взрослых. Как феномен, ролевая игра является социальной по своей природе, происхождению и содержанию. Она разворачивается, по утверждению Д. Эльконина, от конкретного предметного действия к обобщенному ролевому действи: есть ложкой, кормить ложкой куклу, как мама, - таков схематичный путь к ролевой игре [12, с.65].Основной единицей развернутой формы игровой деятельности является роль и органически связанные с ней действия. В ролях воплощаются сюжет (сфера деятельности, которую дети отражают в игре) и содержание (то, что воспроизводится ребенком как характерный момент деятельности взрослых и отношений между ними) игры.Развитие игры на протяжении дошкольного возраста происходит по следующим направлениям:1. Изменение сюжета игр. Для разных народов характерны особые сюжеты. Одновременно им свойственны общие тенденции развития: от игр на бытовой сюжет («дочки - матери» у младших дошкольников) к играм с производственным сюжетам («больница», «железная дорога», «школа» у средних дошкольников), а далее - с общественно политическим сюжетом («война», «парламент» у старших дошкольников). 2. Изменение объекта игры. В дошкольном возрасте игра развивается от воспроизведения действий с предметами (мытье посуды, приготовления куличиков, рисования, одевание куклы - в младшем дошкольном возрасте) к воспроизведению отношений между взрослыми (в среднем дошкольном возрасте), а в старшем дошкольном возрасте главным становится выполнение правил в соответствии со взятой на себя ролью. Каждая роль соответствует проникнутым из сферы отношений взрослых правилам. Дети охотно подчиняются им или делают это под влиянием замечаний ровесников («так не бывает», «это делается не так»).3. Изменение отношения между мнимой ситуацией и правилом. На первых порах правило игры скрыто за ролью. С учетом этого Выготский утверждал, что все игры с правилами возникли из игр в воображаемой ситуации. При этом прослеживается тенденция, по которой со свертыванием воображаемой ситуации разворачивается правило.4. Изменение характера переноса значений с одного предмета на другой. В младшем дошкольном возрасте для ребенка важно внешнее сходство игрушки с реальным предметом. Позже сходство постепенно теряет свою важность.5. Изменение действий. С развитием игровой деятельности действия ребенка превращаются в символические.6. Изменение характера отношений между детьми. В игре существуют игровые (отношение детей друг к другу как к роли) и реальные (взаимоотношения детей между собой) отношения. Со временем реальные отношения становятся все более подчиненными игровым [11, с.70-71].В психическом развитии ребенка игре принадлежит особо важная роль. Она формирует его способность к произвольной деятельности и поведению, символических замен, саморегуляции, тренирует память, развивает восприятие, мышление, фантазию, способность к общению, волю. Игра способствует физическому развитию ребенка, создает его перспективу. Как утверждал Л. Выготский, «в игре ребенок всегда выше своего среднего возраста, выше своего обычного повседневного поведения; он в игре как бы на голову выше самого себя. Игра включает в себя, как в фокусе увеличительного стекла, все тенденции развития; ребенок в игре как бы пытается сделать прыжок над уровнем своего обычного поведения».В процессе игровой деятельности зарождаются и выделяются новые виды деятельности дошкольника. Типичной для этого возраста является художественная деятельность, рисование, лепка, конструирование, изготовление аппликаций, танцы, занятия по музыке, слушания сказок, чтение стихов, драматизация.В дошкольном возрасте начинают готовить ребенка к будущей трудовой жизни. Прежде сосредотачиваются на формировании у него таких психологических предпосылок будущей трудовой деятельности, как умение действовать в соответствии с обстоятельствами и требованиями других людей, проектировать свои действия; способность к самоконтролю и самооценке; произвольные движения руки; двигательные навыки.В дошкольном возрасте работа имеет характер подражания. Ребенок сначала копирует работу взрослого, а потом начинает сотрудничать с ним в роли помощника. На этом этапе важно, чтобы решающим моментом в трудовом усилии была не его заинтересованность, а польза для других людей, будущий результат. Тогда даже самая неприятная работа будет приносить ему радость. Для формирования интереса к трудовой деятельности необходимо умело поддерживать положительные эмоции ребенка в процессе труда.В процессе игры, художественной деятельности, труда ребенок усваивает знания о себе, овладевает различными навыками. Однако усвоение системы теоретических понятий как формы общественного опыта происходит только в процессе организованной учебной деятельности. Поскольку дошкольник вскоре станет школьником, основной деятельностью которого является обучение, необходимо подготовить его к этому.Эта работа предполагает:- Формирование умения осознанно выделять образ действий;- Овладение общими способами действий, которые позволяют решать практические, познавательные задачи, выделять новые связи и отношения;- Развитие умения самостоятельно находить способы решения практических и познавательных задач;- Овладение навыками контроля по способу выполнения действий и их оценки [11, с.72].Младшие дошкольники, как известно, имеют начальный уровень развития учебной деятельности. Их умственная деятельность еще не вполне осознанный процесс, поскольку, используя знания, умения, навыки, они не нуждаются в них.Дети среднего дошкольного возраста проявляют готовность к усвоению знаний, решению познавательных задач, непосредственно не связанных с условиями их жизни и игровой деятельностью. В этом возрасте обучение обслуживает их практические потребности.В старшем дошкольном возрасте дети проявляют способности к умственным и волевым усилиям. Их уже не захватывают простые игры и игрушки, у них повышаются любознательность, интерес к знаниям и умственной деятельности, появляется требовательность к себе и другим. На этой основе формируется способность решать разнообразные познавательные задачи. Это умение является важным критерием успешной учебной деятельности, оно должно сформироваться в конце дошкольного периода.2.2 Методы и приемы воспитания моральных норм и правил поведенияКультура поведения - это соблюдение основных требований и правил человеческого общежития, умение находить правильный тон в общении с другими, правильно вести себя наедине с собой.С точки зрения психологии, культура поведения всегда является совокупностью внешних проявлений внутреннего содержания личности.Культура поведения неотделима от норм морали. Если нравственные нормы и правила формируют содержание человеческих поступков, культура поведения раскрывает как конкретно воплощаются в поведении нормы морали, внешнее воздействие поведения человека.Эффективность воспитания, в частности культуры поведения, во многом зависит от правильного выбора и оптимального сочетания различных способов, то есть методов воспитания. В педагогике накоплен богатый арсенал методов формирования нравственного опыта у детей разного возраста. Этими проблемами занимались такие теоретики, как Конникова Т.Е., Богданова А.С. и Петрова В.И.Рассмотрим некоторые методы.Метод репродуктивного объяснение - один из эффективных и экономичных по времени. С его помощью педагог раскрывает перед детьми существенные свойства этических понятий, расширяет их представление. Структура метода объяснения включает такие приемы, как беседа, разъяснение, научения.Традиционным методом нравственного образования является этическая беседа. По сути - это разъяснение в диалогической форме принципов и норм морали.