Сиротство как социальная проблема российского общества

В работе описана проблема сиротства в РФ, психологические особенности детей, технологии работы, формы жизнеустройства сирот и т.д.
Работа написана и защищена на "отлично".
Дата: май, 2014.
Место: КамПК, г. Каменск-Шахтинский, Ростовская область. ...

Содержание
ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………...3
Глава I. СИРОТСТВО КАК СОЦИАЛЬНАЯ ПРОБЛЕМА РОССИЙСКОГО ОБЩЕСТВА………………………………………………..5
1.1. Причины распространения сиротства как социальной проблемы…5
1.2 Особенности и проблемы детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей……………………………………………………………..9
1.3. Основные формы жизнеустройства детей-сирот…………………..12
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ I………………………………………………...17
Глава II. СОЦИАЛЬНАЯ ПОДДЕРЖКА ДЕТЕЙ-СИРОТ В УЧРЕЖДЕНИЯХ ИНТЕРНАТНОГО ТИПА………………………………18
2.1. Методы и приемы работы с сиротами в условиях интерната……..18
2.2. Организация социальной помощи и поддержка детей в интернатных учреждениях на примере семейного детского дома № 70 ст. Старокорсунской Краснодарского края………………………………………..20
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ II………………………………………………..26
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………….27
ЛИТЕРАТУРА…………………………………………………………...2

Темой курсовой работы является «Сиротство как социальная проблема». На сегодняшний день данная проблема актуальна и значима для государства и общества. Она заключается в том, что дети, оставшиеся без попечения родителей, не могут быть изолированы от общества, они являются его неотъемлемой частью. Оказание помощи детям, по разным причинам оставшихся без попечения родителей, является важнейшим направлением социальной политики государства. От того, какими будут эти дети, зависит наше будущее. Если предоставить их самим себе и не заниматься ими, то они начнут решать свои проблемы сами: грабить, убивать, распространять инфекции, и жить с такими детьми станет опасно.

[9]По мнению Т.С. Зубковой, помимо психолого-педагогических характеристик детей-сирот различного возраста, можно выделить ряд проблем, связанных с сиротством. 1. Проблема создания семьи. Социально-бытовая дезадаптация, проблема общественного мнения, отсутствие опыта семейной жизни мешает детям-сиротам создавать семью. Общество жалеет сирот раннего возраста и очень безжалостно и жестоко относится к подросткам (учитывая особенности данного возраста, девиантное поведение, агрессию и т.д.). Отсутствие полоролевой идентификации, неумение регулировать внутрисемейные отношения, слабая материальная обеспеченность, обеспеченность жильем, а также проблема профориентации и обучения не способствуют созданию семьи. 2. Проблема обучения. Такие дети хуже учатся и только 20 % воспитанников сиротских учреждений могут учиться по программе массовых школ. В 1994 г. лишь 15 % из них поступили в средние и высшие профессиональные учебные заведения. Слабо выявляются и развиваются индивидуальные способности детей-сирот. Отсутствие материальных средств для выбора профессии, дальнейшей учебы, как правило, приводит к неудовлетворению своим социальным статусом. 3. Медико-социальные аспекты здоровья. Социальное существование воспитанников детских домов приводит к повышению заболеваемости, формированию хронических патологий, отрицательно влияет на физическое здоровье, умственное, физическое развитие. К 6-летнему возрасту в 2,5 раза увеличилось количество детей с невротическими реакциями (1992 г.), нарушением зрения, ЛОР-патологией, отставанием психического развития. Таким образом, в основном у детей-сирот преобладают изменения психики и формируются психические заболевания. [4]В заключение можно сказать, что дети, оставшиеся без попечения родителей, имеют целый ряд проблем, связанных с их адаптацией, социализацией, обучением, воспитанием и пр. Их социальное положение, отсутствие детства и неспособность к самообслуживанию делает воспитанников детских домов уязвимыми, замкнутыми и приводит к множеству психологических проблем, решение которых требует высококвалифицированной помощи данным детям. 1.3. Основные формы жизнеустройства детей-сиротСоциальная работа с детьми, оставшимися без попечения родителей, - важнейшая задача общества. Государство вынуждено брать на себя заботу о детях-сиротах, затрачивать немалые средства на их содержание, однако важной проблемой в данном случае является социализация детей как вне семьи, так и в новых семьях (опекунских, приемных, т.е. в тех, где отсутствует генетическая связь между детьми и родителями). Основное содержание социальной работы с детьми-сиротами заключается в защите их прав, устройстве, контроле за условиями их содержания, социальной реабилитации и адаптации, помощи в трудоустройстве и обеспечении жильем. [16]Рассмотрим формы семейного жизнеустройства, существующие сегодня в отечественной практике социальной защиты детей, утративших родительское попечение. Усыновление (удочерение) ребенка. Данная форма жизнеустройства остается приоритетной в отечественной практике социальной защиты детей-сирот. Основным отличием усыновления от других форм устройства детей в семью является то, что в результате принятия судом юридического акта об усыновлении между усыновителями и его родственниками, с одной стороны, и усыновленным – с другой, возникают такие же права и обязанности, как между кровными родителями и детьми. [8]Согласно статье 127 Семейного кодекса РФ, усыновителями могут быть совершеннолетние лица обоего пола, за исключением:- лиц, признанных судом недееспособными;- супругов, один из которых признан судом недееспособным;- лиц, отстраненных от обязанностей опекуна за ненадлежащее выполнение возложенных на него законом обязанностей;- лиц, которые по состоянию здоровья не могут усыновить ребенка;- лиц, которые на момент усыновления не имеют дохода, обеспечивающего ребенку прожиточный минимум;- лиц, не имеющих постоянного места жительства;- лиц, имеющих или имевших судимость;- лиц, состоящих в союзе, заключенном между лицами одного пола, а также лиц, не состоящих в браке. [13]Опека и попечительство. Опека представляет собой форму устройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в целях их содержания, воспитания и образования, а также для защиты их прав и интересов. Опека устанавливается над детьми, не достигшими возраста 14 лет, попечительство – над детьми в возрасте от 14 до 18 лет. Опекуны являются представителями подопечных и совершают от их имени и в их интересах все необходимые сделки. Попечители дают согласие на совершение тех сделок, которые граждане, находящиеся под попечением, не вправе совершать самостоятельно. Обязанности по опеке исполняются безвозмездно. На содержание ребенка опекуну ежемесячно выплачиваются денежные средства в порядке и размере, установленных Правительством РФ. Закон предусматривает защиту детей от возможных злоупотреблений со стороны опекунов, в частности устанавливает ограничение их полномочий и самостоятельности при распоряжении имуществом подопечного. Обычно опекунами становятся близкие родственники подопечного. Государство должно осуществлять постоянный надзор за условиями жизни подопечного, за выполнением опекуном своих обязанностей, оказывать помощь опекунам. [16]Приемная семья. Данная форма жизнеустройства регулируется ст. 151-155 Семейного Кодекса РФ. Эта форма устройства осуществляется на основании договора между органами опеки и попечительства и приемными родителями о передаче ребенка на воспитание на срок, установленный договором. Согласно закону, в такой семье должно быть не более 8 детей. Приемные родители выполняют функции воспитателей и получают оплату за свой труд. Между ними и приемными детьми нет алиментных, наследственных и других правоотношений, подобных отношениям между родителями и детьми, которые могут возникнуть в случае усыновления приемных детей. Государство и органы местного самоуправления выделяют денежные средства на содержание каждого приемного ребенка и предоставляют соответствующие льготы, установленные законом. Органы опеки обязаны оказывать помощь семье, способствовать созданию нормальных условий для жизни и воспитания детей, а также вправе осуществлять контроль за выполнением возложенных на приемных родителей обязанностей по содержанию, воспитанию и образованию детей. [4]Приемные родители несут права и исполняют обязанности опекуна несовершеннолетних, а также:- обязаны воспитывать ребенка (детей);- обязаны заботиться о его здоровье, нравственном и физическом развитии;- обязаны создавать необходимые условия для получения им образования;- обязаны готовить его к самостоятельной жизни. [8]Учреждения интернатного типа. К учреждениям для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, относятся: образовательные учреждения, в которых содержатся дети-сироты; учреждения социального обслуживания населения (детские дома-интернаты, социально-реабилитационные центры и т.д); учреждения здравоохранения и другие. Дети в возрасте от 0 до 3 лет помещаются в дома ребенка. По достижении трехлетнего возраста сироты переводятся в детские дома для детей дошкольного и школьного возраста, специализированные интернаты для детей с физическими и умственными недостатками, в закрытые интернаты для делинквентных детей и подростков и т.д. Численность детей-сирот, воспитывающихся в интернатных учреждениях, растет. Из детских домов подавляющее большинство – дома смешанного типа, их доля составляет 73%от общего числа детских домов всех видов. Нередко выпускники интернатных учреждений не имеют элементарных бытовых навыков: приготовить поесть, купить что-либо, организовать свободное время и т.п. Все это необходимо учитывать в социальной работе с такими детьми, поэтому при организации новых детских домов следует уделять внимание таким задачам, как приведение детского дома в соответствие с нормативами. [4]Семейная воспитательная группа. Суть ее в том, что взрослые люди берут одного или нескольких детей из приюта в свою семью, учат, как жить в семье, вести хозяйство, и за это от государства получают зарплату. Семья – кандидаты в воспитатели семейной группы – обследуются специалистами приюта на предмет социально-бытовых условий и психологического климата. Будущий воспитатель встречается с ребенком, с психологом, психотерапевтом. В случае благоприятного прогноза и желания ребенка приказом директора открывается семейная группа. Ребенок остается в статусе воспитанника приюта и обеспечивается питанием, одеждой и т.д.Администрация приюта осуществляет контроль и делит ответственность с воспитателями семейной группы за все происходящее в семье.Семья – это структурное подразделение приюта, и люди, берущие из приюта детей, остановятся сотрудниками-воспитателями. Воспитание в домашних условиях помимо лучшей социализации ребенка обходится государству в 2 раза дешевле.Семейная группа в конечном итоге нередко предполагает усыновление ребенка или установление опеки над ним. [16]На основании анализа содержания данного параграфа можно сделать вывод, что в нашей стране существует множество форм жизнеустройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Государство создает условия для того, чтобы потенциальные родители, желающие усыновить или взять под опеку ребенка из приюта, решились на этот ответственный шаг, а также заботится о том, чтобы не нарушались права детей, попавших в приемную семью. ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ IВ первой главе нашей работы мы представили теоретические основания проблемы сиротства в современном российском обществе.Прежде всего, мы разделили понятие «сиротство» и «социальное сиротство», а также познакомились с основными причинами распространения данного социального явления. Мы пришли к выводу, что в качестве его основных причин можно выделить: стихийные бедствия, катастрофы, несчастные случаи, болезни, влекущие за собой преждевременную смерть родителей. Если говорить о социальном сиротстве, то здесь в качестве основных причин выступают: тенденция к разрушению нравственных устоев, сложное социально-экономическое положение родителей, нарушения развития материнской сферы, раннее материнство и просто отказ родителей брать на себя ответственность за воспитание и содержание детей.Во втором параграфе теоретической главы мы дали характеристику социально-психологических особенностей детей-сирот, а также выявили основные проблемы данных детей. В их число входят: проблемы создания собственной семьи в будущем, трудности в обучении и проблемы со здоровьем.Далее мы рассматривали основные формы жизнеустройства детей-сирот. Мы выяснили, что в российском государстве существует ряд таких форм. Среди них: усыновление, приемная семья, опека и попечительство, учреждения интернатного типа и семейная воспитательная группа. Таким образом, рассмотрев теоретические аспекты рассматриваемой проблемы, во второй главе мы переходим к описанию технологий социальной работы с данным контингентом детей и знакомимся с опытом работы организаций и детских домов, занимающихся содержанием, воспитанием и устройством детей-сирот.Глава II. СОЦИАЛЬНАЯ ПОДДЕРЖКА ДЕТЕЙ-СИРОТ В УЧРЕЖДЕНИЯХ ИНТЕРНАТНОГО ТИПА2.1. Методы и приемы работы с сиротами в условиях интернатаВ современном обществе особенно остро встала проблема социальной адаптации и успешной интеграции в общество детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Стержнем адаптации и интеграции в общество этих детей является воспитание у них чувства дружбы и любви, а на их основе готовности к взаимопомощи. [9]Немаловажным фактором в успешной работе с детьми, оставшимися без попечения родителей, выступает система педагогических методов работы с сиротами в практике социальной работы.Среди основных воспитательных форм,  приемов и средств,  влияющих на готовность детей-сирот к самостоятельной жизни,  в том числе и семейной, названы следующие:- специальные беседы и игры на развитие представлений о семейной жизни  о семейных ролях и функциях (на темы «Я и моя семья»  «Дети — цветы жизни»  «Что такое семья»),  диспуты и т. д.;- семейно-ролевые игры,  семейные праздники и т. п.;- психолого-педагогические беседы и тренинги с целью обучения детей адекватно выражать свои эмоции и чувства;- просмотр и проигрывание сцен из семейной жизни;- беседы и дискуссии («Как вести себя в обществе молодого человека (девушки)»  «Что такое любовь?»  «Как научиться доверять друг другу»  «Мы в ответе за тех,  кого приручаем» и т. п.);- чтение и обсуждение литературных произведений,  просмотр видеофильмов,  в которых описаны семейные взаимоотношения (любовные  межличностные) между родственниками,  супругами,  детьми;- шефство над младшими детьми; организация взаимодействия с родными братьями и сестрами;- специальные трудовые уроки,  направленные на формирование навыков ведения хозяйства, ознакомление детей с предметами хозяйственно-бытовой сферы  с понятиями «кухня»,  «уборка» и т.п.;- игры,  направленные на формирование умений распоряжаться деньгами («Магазин» и т. п.). [16]Остановимся подробнее на некоторых методах, применяемых в процессе социальной деятельности в условиях интерната:1) метод адекватных эмоций. Он состоит в том, что педагог строит процесс обучения или воспитания так, чтобы передаваемое содержание пробуждало адекватные эмоциональные реакции детей к объекту познавательной деятельности. Особую роль здесь играет эмпатия. Проникаясь чувствами взрослого  товарища, литературного героя, ребенок присваивает себе это чувство,  связывая его с конкретным объектом или образом;2) методом убеждения педагог может достичь успеха, если он достаточно владеет правовыми знаниями, чтобы убедить ребенка в последствиях его антиобщественного поведения;3) метод эмоционально-ценностных контрастов. Сущность его состоит в том, что педагог, показывая противоположные ценности и пробуждая противоположные чувства, обостряет у детей переживание значимых чувств, осознание ими необходимых ценностей и введение их в систему ценностных ориентации личности;4) метод наблюдения. Именно он дает педагогу больше всего материала для воспитательной работы. Педагог наблюдает за общением ребенка, его поведением в семье, в школе, на уроке, со сверстниками, его трудом;5) метод социометрии, при котором, для математической обработки собираются данные бесед, анкетирования, опроса и алгоритмов, оценки кризисного состояния ребенка;6) игра. Она создает естественные условия для развития ребенка В сюжетной игре ребенок,  принимая на себя те или иные роли,  овладевает нормами отношений. Данная функция игры особенно важна для детей-сирот, социальная роль которых зачастую ограничена единственной ролью сироты, которую они играют на протяжении всей жизни. Поэтому опора на игру (игровую деятельность  игровые формы  приемы) – это важнейший путь обеспечения эмоционального отклика на воспитательные воздействия. [4]Таким образом, одной из главных проблем учреждений интернатного типа остается низкий профессиональный уровень педагогов, работающих с детьми. Поэтому одним из главных условий позитивного развития детей-сирот и успешного принятия ими различного рода ценностей является личностно-профессиональный рост педагогов и социальных работников интернатов, их ориентация на гуманистические ценности, включая ценности педагогические. 2.2. Организация социальной помощи и поддержка детей в интернатных учреждениях на примере семейного детского дома № 70 ст. Старокорсунской Краснодарского краяВ станице Старокорсунская Краснодарского края уже более десяти лет успешно ведет работу семейный детский дом №70. В Доме функционируют службы социальной и психологической помощи. Н. Ю. Епимахова, директор Старокорсунского детского дома, выделяет следующие направления, по которым ведется социальная работа с воспитанниками в группах:- организация медикопсихолого-педагогической комиссии приучастии специалистов детского дома для разработки дальнейшего планаработы с ребенком;- оформление пенсий;- взыскание алиментов с родителей «отказных» детей, по решениюсуда;- решение вопросов по закреплению жилой площади;- определение статуса ребенка;- организация посещений детей родственниками и другими взрослыми,с возможным последующим посещением ребенком семьи под контролемспециалиста.Кроме того, с детьми проводится воспитательная работа в дошкольной группе, у которой существуют следующие направления:- занятия по лепке, аппликации, рисованию;- изготовление поделок из природного материала, оригами;- игры на свежем воздухе (ветер-ветер, Догони меня, Мой веселый звонкий мяч, Подбрось и поймай, Найди, где спрятано и т.д.