Методика применения проблемных ситуаций как средство активизации познавательной деятельности в СПО на примере изучения предметов экономического блока

Курсовая работа: Методика применения проблемных ситуаций как средство активизации познавательной деятельности в системе профессионального обучения на примере изучения предметов экономического блока. ...

Содержание

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы активизации познавательной деятельности учащихся. 6
1.1. Средства активизации познавательной деятельности. 6
1.2. Методика применения проблемных ситуаций. 15
Глава 2. Применение проблемных ситуаций в качестве средств активизации познавательной деятельности. 19
2.1. Использование проблемных ситуаций в системе профессионального обучения, особенности метода CASE STUDY. 19
2.2. Проектирование занятий с реализацией методики применения проблемных ситуаций. 23
2.3. Рассмотрение проблемы применения проблемных ситуаций как средства активизации познавательной деятельности в системе профессионального обучения на примере изучения предметов экономического блока. 27
Заключение 34
Список использованных источников и литературы 38
Приложение 40

методика применения проблемных ситуаций является эффективным средством активизации познавательной деятельности в СПО для изучения предметов экономического блока....

е. количеством логических ступеней рассуждения, требуемых для нахождения искомого решения; в) составом решения задачи, т. е. требуемым или возможным количеством выводов из одного или нескольких фактов, данных в условии. Познавательная самостоятельность развивается в силу возрастных изменений даже без целенаправленной работы учителя в этом направлении, но работа учителя может как замедлить, так и ускорить естественные процессы. Использование предметов экономического блока в качестве целенаправленного средства развития познавательной самостоятельности учащихся должно быть продуманным. Не все проблемные ситуации здесь будут одинаково эффективны, лучше использовать упомянутые выше три способа создания проблемных ситуации в совокупности. Таким образом, проблемные ситуации являются эффективнымсредством развития познавательной самостоятельности учащихся при изучении предметов экономического блока, если их реализация осуществляется во взаимодействии трех способов создания проблемных ситуаций: при усвоении новых знаний проблемные ситуации организуются через привлечение учащихся к анализу фактов и явлений действительности, порождающему противоречия между житейскими представлениями и научными понятиями об этих фактах; при применении усвоенных знаний на практике проблемные ситуации реализуются через сравнение, сопоставление фактов, явлений, правил, действий;при повторении и закреплении материала проблемные ситуации создаются через предварительное обобщение новых фактов. Дальнейшая разработка данного вопроса будет способствовать повышению эффективности протекания процесса развития самостоятельности учащихся в их познавательной деятельности. 1.2. Методика применения проблемных ситуацийПодготовка учащихся экономических специальностей к будущей социальной и профессиональной адаптации предполагает умение самостоятельно находить необходимую экономическую учебную информацию и осознанно перерабатывать ее. В учебном процессе это умение рассматривается как проявление познавательной активности личности.В настоящее время проблемный подход к изучению экономических и финансовых дисциплин приобретает все большую значимость и актуальность. В связи с этим в отечественной высшей школе совершается повсеместный переход от репродуктивной модели образования, работающей на воспроизводство готовых знаний, к школе мышления, основанной на принципах осознанного овладения знаниями, ориентированной на активизацию поисково-познавательной деятельности студентов. Проблемное обучение сегодня – одна из основных технологий обучения, в том числе обучения экономическим и финансовым дисциплинам.Главной особенностью проблемного обучения может считаться технология развивающего образования, направленная на активное получение учащимися знаний, формирование приёмов исследовательской познавательной деятельности, на приобщение учащихся к научному поиску, творчеству, на воспитание профессионально значимых качеств личности. Основное дидактическое назначение проблемного обучения состоит в педагогическом управлении активной поисковой деятельностью обучающихся.Перспективность проблемного обучения убедительно доказана как в теории обучения, так и на практике. Проведённые исследования свидетельствуют о его высокой результативности. Эффективность проблемного обучения проявляется в связи с формированием знаний, развитием активности, сознательности и самостоятельности студентов, воспитанием творческого подхода в профессиональной деятельности. Сейчас происходит смена приоритетов и социальных ценностей: научно-технический прогресс все больше осознается как средство достижения такого уровня производства, который в наибольшей мере отвечает удовлетворению постоянно повышающихся потребностей человека, развитию духовного богатства личности. Поэтому современная ситуация в подготовке специалистов требует коренного изменения стратегии и тактики обучения. Главными характеристиками выпускника образовательного учреждения являются его компетентность, мобильность и креативность. В этой связи акценты при изучении учебных дисциплин переносятся на сам процесс познания, эффективность которого полностью зависит от познавательной активности самого студента. Успешность достижения этой цели зависит не только от того, что усваивается (содержание обучения), но и от того, как усваивается: индивидуально или коллективно, в авторитарных или гуманистических условиях, с опорой на внимание, восприятие, память или на весь личностный потенциал человека, с помощью репродуктивных или проблемных методов обучения.Уяснение сущности проблемности как закономерности познания, определения ее роли в обучении и введение в дидактику понятия «принцип проблемности» открыло новые возможности для теоретического объяснения пути активизации учебно-познавательной деятельности студентов.Принцип проблемности отражается в логике построения учебного процесса, в содержании изучаемого материала, в методах организации учебно-познавательной деятельности учащихся и управлении ею, в структуре лекций и семинаров, в формах контроля преподавателя за процессом и результатом деятельности учащихся. Цель активизации путем проблемного обучения (его также называют креативным обучением) состоит в том, чтобы понять уровень усвоения понятий и обучить не отдельным мыслительным операциям в случайном, стихийно складывающемся порядке, а системе умственных действий для решения нестереотипных задач. Эта активность заключается в том, чтобы студент, анализируя, сравнивая, синтезируя, обобщая, конкретизируя фактический материал, сам получил из него новую информацию. Другими словами, это расширение и углубление экономических знаний при помощи ранее усвоенных знаний или новое применение прежних знаний. Нового применения прежних знаний не может дать ни преподаватель, ни книга, оно ищется и находится студентом, поставленным в соответствующую ситуацию. Это и есть поисковый метод учения.Креативное преподавание – деятельность преподавателя по созданию системы проблемных ситуаций, изложение учебного материала с его объяснением и управление деятельностью студентов, направленной на усвоение новых знаний как традиционным путем, так и путем самостоятельной постановки учебных задач (проблем) и их решение.Проблемная ситуация – это интеллектуальное (мыслительное) затруднение студента, возникающее в случае, когда он не знает, как объяснить возникшее явление, факт, процесс действительности, не может достичь цели известным ему способом, – действие это побуждает человека искать новый способ объяснения или способ действия. Такая ситуация есть закономерность продуктивной, творческой познавательной деятельности. Полный цикл умственных действий от возникновения проблемной ситуации до решения задачи имеет несколько особенностей, которые можно сформулировать в виде следующих этапов:возникновение проблемной ситуации,осознание сущности затруднения и постановка задачи,нахождение способа решения путем догадки или выдвижения предположений и обоснование гипотезы, доказательство гипотезы,проверка правильности решения задачи.Можно выделить наиболее характерные типы проблемных ситуаций. Первый тип: проблемная ситуация возникает при условии, если учащиеся не знают способы решения поставленной задачи, не могут ответить на проблемный вопрос, дать объяснение новому факту в учебной или жизненной ситуации. Второй тип: проблемные ситуации возникают при столкновении учащихся с необходимостью использовать ранее усвоенные знания в новых практических условиях. Третий тип: проблемная ситуация легко возникает в том случае, если имеется противоречие между теоретически возможным путем решения задачи и практической неосуществимостью выбранного способа. Четвертый тип: проблемная ситуация возникает тогда, когда имеются противоречия между практически достигнутым результатом выполнения учебного задания и отсутствием у учащихся знаний для теоретического обоснования.Глава 2. Применение проблемных ситуаций в качестве средств активизации познавательной деятельности 2.1. Использование проблемных ситуаций в системе профессионального обучения, особенности метода CASE STUDYОбразовательный потенциал является важнейшим конкурентным преимуществом в стремительно меняющемся современном мире. Поэтому получение качественного образования как важнейшей составляющей в жизни человека сегодня никем не оспаривается. Процесс приобретения знаний, формирования умений и навыков превращается из цели в средство развития личности. Введение в учебный процесс проблемного обучения, которое обладает широкими возможностями развития логического мышления, творческих способностей, формирования познавательного интереса у современного школьника. Экономика – это наука особенная. Являясь теоретической дисциплиной, она в тоже время в высшей степени практическая наука. Курс экономики в техникуме предназначен не только и не столько восполнить дефицит знания фундаментальных экономических концепций и законов, т.е. теории ради теории, сколько создать условия для прикладного использования экономики в ситуации выбора рационального решения среди многих альтернатив. Одновременно с обучением приобретаются как социальные, так и профессиональные компетенции, что актуально в связи с требованиями, которые предъявляются сегодня выпускнику – профессионалу.По словам Т. Л. Кудрявцева «Основу проблемного обучения составляет понятие проблемной ситуации и способы её разрешения». Проблемное обучение представляет собой систему проблемных ситуаций, в ходе решения, которых ученик овладевает содержанием предмета. Как создать такую ситуацию?Проблемность базируется на противоречиях, возникающих в процессе изучения окружающих предметов, явлений и т. п.. Ученый, изобретатель это противоречие обнаруживает сам, опираясь на глубокие знания, опыт и т. д.. Противоречие вызывает у него определённое психологическое состояние, связанное с желанием установить причины имеющейся несоответствия –проблемную ситуацию. Возникает замысел, проблема, решая которую, ученый открывает новые закономерности, законы и др.Заметить такие противоречия в материале ученик не сможет. Ему надо помочь. Лучшим средством для этого служит задача, которая вызывает у учащихся теоретическое или практическое затруднение, связанное с определёнными противоречиями. Такую задачу называют проблемной, может быть представлена в форме вопроса, задачи или практической задачи.Процесс обучения, моделирует в своих существенных чертах процесс продуктивного мышления и направлен на открытие учащимися новых знаний и способов действий, называют проблемным. Его сущность заключается в постановке перед учащимися системы проблемных задач, осознании, восприятии и решении их в ходе совместной деятельности учащихся и учителя.Источником возникновения проблемных ситуаций и движущей силой их решения есть противоречия. Благоприятные условия для творческого мышления складываются тогда, когда человек сталкивается с противоречиями, которые он не в состоянии объяснить на основе имеющихся знаний и опыта, когда перед ним возникает проблема, которую необходимо решить. Умственное затруднение преодолевается напряженной работой мышления, активными поисками выхода из ситуации. Мышление активизируется при сопоставлении имеющихся знаний с новыми обстоятельствами, при желании понять причины и суть новых фактов и явлений, объяснить противоречия.Итак, проблемные ситуации в процессе обучения возникают, когда ученики сталкиваются с противоречивыми факторами, заложенными в предметах и явлениях природы, или с несоответствием между известными знаниями или способами действия и неизвестными, то есть теми, которые нужно получить в процессе познания.В последнее время в Российской экономической школе широкое распространение получают проблемные методы обучения, среди них метод проектов, компьютерное моделирование, деловые игры и т. д. Наименее изученным и используемым является метод CASE STUDY, несмотря на то, что он очень популярен на Западе и имеет более чем 20-летнию историю. Этот метод изучения экономики был предложен в Гарвардском университете в Америке и в последнее время нашел широкое распространение в изучении медицины, юриспруденции, математики и других наук.Кейс стади в переводе на русский язык это изучение отдельных случаев, их анализ выявление специфики и обоснование чем они особенны и почему не сводимы к другим.Применение кейс-метода в экономических и финансовых дисциплинах позволяет развивать навыки работы с разнообразными источниками информации, расширять экономический кругозор, решать достаточно разнообразные жизненные задачи и экономические ситуации, возникающие практически ежедневно (от похода в магазин, покупки автомобиля и до инвестирования средств в тот или иной финансовый проект). Процесс решения задачи, изложенной в кейсе, – творческий процесс познания, подразумевающий коллективный характер познавательной деятельности. Метод обеспечивает имитацию творческой деятельности студентов по производству известного в науке знания, его можно также применять и для получения принципиально нового знания. В западных странах кейс-метод используется не только как педагогический метод, но и как эффективный метод исследования.Кейсы уже применяются в педагогике, психологии, медицине, юриспруденции. Наиболее широко метод начинает использоваться и в обучении экономическим дисциплинам и бизнес-наукам. Проблемное изучение экономических дисциплин может считаться эффективным методом обучения и широко использоваться в высших учебных заведениях.2.2. Проектирование занятий с реализацией методики применения проблемных ситуаций.Темы занятий:1. Бизнес как творчество идей (рассмотрение 1,2 вопросов).2. Проблема реализации бизнес-идей (рассмотрение 3,4 вопросов).План 2ух занятий:Вопрос: Что такое бизнес-идея?Вопрос: Как можно изначально оценить бизнес-идею?Вопрос: Какова процедура любого аукциона и аукциона идей?Вопрос: Где и почему нуждаются в новых бизнес-идеях, куда их можно предложить и где получить поддержку?Тип занятий: Учебные, информационно-объяснительные с применением методики проблемных ситуаций как средства активизации познавательной деятельности в системе профессионального обучения на примере изучения предметов экономического блока.Термины: Бизнес; Бизнес-идея; Бизнес-план; Структура бизнес- плана; Инвестиции; Инвестиционный проект; Экономическая оценка проекта; Оформление бизнес-плана; Маркетинговая стратегия; Финансовый план; Организационный план; Оценка; Риск; Контрольные точки (бенчмарки); Планирование бизнеса (бизнес-планирование).Используемые для занятий материалы указаны в приложении.Ход занятийВремяОзнакомление с темой 1ого занятия и основными вопросами.3 мин.Работа по 1 и 2 вопросам 1ого занятия25 мин.Ознакомление с возможными вопросами, возникшими после 1ого занятия6 мин.Проверка усвоенного материала5 мин.Заключительное слово1 мин.Ознакомление с темой 2ого занятия её основными вопросами и возможными, дополнительными вопросами, не заданными после 1ого занятия.3 мин.Работа по 3 и 4 вопросам 2ого занятия20 мин.Ознакомление с возможными вопросами, возникшими после 2ого занятия3 мин.Проверка усвоенного материала13 мин.Заключительное слово1 мин.Задание №1: Рассмотрев варианты ответов вставьте цифры, соответствующие понятию, раскрывающему определяемое.Варианты: 1Оценка риска; 2Бизнес; 3Бизнес-идея; 4Инвестиции; 5Контрольные точки (бенчмарки); 6Инвестиционный проект; 7Экономическая оценка проекта; 8Маркетинговая стратегия; 9Бизнес-план; 10Планирование бизнеса (бизнес-планирование); 11Организационный план; 12Финансовый план; 13Структура бизнес-плана, оформление бизнес-плана; …2….. – самостоятельная, осуществляемая на свой риск деятельность, направленная на систематическое получение прибыли от пользования имуществом  или нематериальными активами, продажи товаров, выполнения работ или оказания услуг лицами, зарегистрированными в этом качестве в установленном законом порядке.…5… – измерения, которые позволяют установить связь между плановыми и текущими результатами деятельности предприятия.…10….. – построение плана, способа будущих действий, определение экономического содержания и последовательных шагов, ведущих к намеченной цели.…12…..  план – оценивает денежные ресурсы и потоки (начиная со стартового), необходимые бизнесу для выполнения бизнес-плана, показывает, когда и насколько бизнес станет прибыльным. …11..  – часть бизнес плана организации, в котором указывается состав участников, исполнителей, партнеров проекта, отражаются основные условия и требования, ориентированные на разработку и выпуск из производства новых видов продукции.…9….  –    документ, прообраз бизнеса для простого получения прибыли с начальным вашим капиталом или небольшим заемным (кредитом).Задание №2: Происходит деление учащихся на группы, группа должна на основе примера содержания бизнес-плана в малом бизнесе составить свой, по аналогии:наименование инвестиционного проекта и его краткое описание;цель проекта и сроки его реализации;срок окупаемости инвестиций;ожидаемые результаты от реализации проекта (прирост производства продукции и прибыли, рост экспорта, повышение качественных характеристик);предполагаемая стоимость проекта (общая стоимость, в том числе привлечение средств из областного бюджета);предельно минимальный срок кредита;форма гарантии возврата ссуды (залог земли, недвижимость, оборудование, страховка);план инвестиций и срок возврата ссуды по месяцам года;основные рынки сбыта продукции и конкуренты;результаты реализации проекта (новые рабочие места, закупка технологии, оборудования);структура себестоимости по основным статьям расходов.Далее группам учащихся выдаются карточки в которых присутствуют проблемные вопросы и необходимо учащимся сделать упрощенную схему первичной оценки бизнес – идеи:1. На сколько ново, интересно и востребовано ваше предложение? 2.Какие затраты требуются, насколько это реализуемо, окупаемо? 3.Есть ли конкуренты в этом деле и каковы их преимущества? 4.Насколько социально значима эта инициатива для нашего города? 2.3. Рассмотрение проблемы применения проблемных ситуаций как средства активизации познавательной деятельности в системе профессионального обучения на примере изучения предметов экономического блока.Типы проблемных ситуаций, применяемых в обучении.На основе противоречий можно выделить ряд таких проблемных ситуаций:1. Когда идет поиск путей использования имеющихся знаний в новых условиях. Примером такой ситуации может быть фрагмент урока по теме «Спрос, предложение, рыночная цена». После того, как на уроке были рассмотрены главные экономические факторы (цена одного товара, цены других товаров, доходы покупателей, вкусы на предпочтения покупателей, ожидания покупателей), проиллюстрирован закон спроса на примере с автомобилями (при падении цены с 1200 тыс. руб. до 700 тыс. руб. величина спроса на автомобили увеличилась на 200 штук, а при увеличении цены с 1200 до 1700 тыс. руб. – уменьшилась на 500 штук) преподаватель поставил перед обучающимися вопрос: «Может ли возникнуть ситуация, когда по той же цене, что и раньше, покупатели согласятся приобрести больше блага (автомобилей)?" Перед обучающимися встала проблема, которая заинтересовала их. Им нужно использовать приобретенные уже знания в новых условиях. Каковы же эти условия? Им на помощь приходит преподаватель, применяя корректирующую информацию, и приводит пример увеличения спроса (не величину спроса, а самого спроса) на автомобили. С помощью преподавателя обучающиеся приходят к выводу, что в таких случаях должно произойти событие, которое сделало бы это благо более привлекательным для покупателей, чем раньше. Какое же это событие? Так, в 2012 – 13 годах многие банки стали предоставлять желающим автокредиты на привлекательных условиях – и, следовательно, количество желающих приобрести автомобили резко возросло.