исследовательская деятельность как основа реализации компетентностного подхода при изучении интегративного курса "

Курсовая работа защищена на "отлично" конец декабря 2014 в ТИ им. А.П. Чехова РГЭУ (РИНХ). Цель работы-реализация компетентностного подхода при изучении интегративного курса "Окружающий мир" на основе исследовательской деятельности в школе. ...

Содержание
Введение..................................................................................................3
Глава 1. Реализация компетентностного подхода при изучении интегративного курса "Окружающий мир"....................................................6
1. 1 Компетентностный подход в обучении..........................................6
1.2 Исследовательская деятельность учащихся как основа реализации компетентностного подхода ..........................................................................14
Глава 2. Методические рекомендации по реализации компетентностного подхода на основе исследовательской деятельности учащихся...........................................................................................................17
2.1 Этапы и методы формирования исследовательских компетенций в ходе реализации компетентностного подхода................................................17
2.2 Методические рекомендации введения элементов исследовательской деятельности при изучении интегративного курса "Окружающий мир"..........................................................................................22
Заключение..............................................................................................25
Литература...............................................................................................27
Приложение.............................................................................................29
Глава 2. Методические рекомендации по реализации компетентностного подхода на основе исследовательской деятельности учащихся
2.1 Этапы и методы формирования исследовательских компетенций в ходе реализации компетентностного подхода
Предмет интегративный курс "Окружающий мир" имеет ряд своих особенностей, резко отличающих его от всех других предметов начальной школы. Его специфика заключается в том, что предмет носит интегративный характер, изучает многообразие явлений и предметов, имеет личностную значимость содержания учебного материала.
Возможности, которые создает процесс изучения "Окружающего мира" для детей младшего школьного возраста являются фундаментом для последующего обучения.
2.2 Методические рекомендации введения элементов исследовательской деятельности при изучении интегративного курса "Окружающий мир"
В интегративном курсе "Окружающий мир" для 3 класса значительно усилено внимание к исследовательской и проектной деятельности учащихся. Первый из разделов учебника «Радость познания», в линии учебно-методических комплектов «Перспектива», знакомит третьеклассников с методами научного познания мира (наблюдение, опыт, эксперимент, измерение и определение природных объектов, моделирование), с измерительными инструментами и лабораторным оборудованием, раскрывает роль книги, средств массовой информации, экскурсий и путешествий в знакомстве с природными объектами, фактами истории и общественно-политической жизни. Эти сведения являются базовыми при организации исследовательской и проектной деятельности учащихся [17, c.45].
Введение элементов научного познания мира в учебные занятия повышает самооценку детей и стремление их к достижению результата, что немаловажно для повышения мотивации к учёбе, и способствует превращению ребёнка из объекта в субъект учебно-воспитательного процесса.
 Приложение
Конспект урока "Как изучают окружающий мир" для учащихся 3 класса по интегративному курсу "Окружающий мир" в образовательной модели "Перспектива".
Авторы курса: А. А. Плешаков, М. Ю. Новицкая.
Урок разработан к разделу учебника "Окружающий мир" для 3 класса "Радость познания".
Задачи урока: дать понятие о методах исследования окружающего мира (наблюдение, опыт, определение природных объектов, измерение, моделирование), об этапах исследования, измерительных приборах, инструментах, о лабораторном оборудовании; воспитывать интерес к изучению окружающего мира.
Планируемые результаты: учащиеся должны научиться характеризовать методы исследования, знать основные приборы, инструменты и оборудование, необходимые для исследования окружающего мира.

Предмет – компетентностный подход при изучении интегративного курса "Окружающий мир"на основе исследовательской деятельности.
Цель – рассмотреть возможность реализации компетентностного подхода при изучении интегративного курса "Окружающий мир"на основе исследовательской деятельности.
Задачи:
• провести анализ литературы по компетентностному подходу, изучить понятие компетентностного подхода;
• рассмотреть возможность реализации компетентностного подхода при изучении интегративного курса "Окружающий мир" на основе исследовательской деятельности;
• разработать методические рекомендации введения элементов исследовательской деятельности при изучении интегративного курса "Окружающий мир";
• создать урок на основе исследовательской деятельности при изучении интегративного курса "Окружающий м ир".
Методы исследования:
– эмпирические: анализ педагогической, психологической, методической литературы по изучаемой теме.
– логико-теоретические методы: анализ, синтез, обобщение, системный подход и др.
Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложения, включающего в себя урок для 3-го класса.

Традиционный подход к определению целей образования ориентирует на сохранение экстенсивного пути развития школы. С позиций этого подхода, чем больше знаний приобрёл ученик, тем лучше, тем выше уровень его образованности .Но уровень образованности, особенно в современных условиях, не определяется объёмом знаний, их энциклопедичностью. С позиций компетентностного подхода уровень образованности определяется способностью решать проблемы различной сложности на основе имеющихся знаний. Компетентностный подход не отрицает значения знаний, но он акцентирует внимание на способности использовать полученные знания. При таком подходе цели образования описываются в терминах, отражающих новые возможности обучаемых, рост их личностного потенциала. В первом случае цели образования моделируют результат, который можно описать, ответив на вопрос: что нового узнает ученик в школе? Во втором случае предполагается ответ на вопрос, чему научится ученик за годы обучения в школе [6, c.28].И в первом, и во втором случаях в качестве «конечных» результатов образования рассматривается развитие определённых личностных качеств, прежде всего, нравственных, формирование системы ценностей. Могут существовать различные взгляды на то, какие качества личности и какие ценностные ориентации нужно формировать у современных школьников, но эти различия не имеют тесной связи с подходом к определению целей образования. Различия в этих подходах связаны с различиями представлений о путях формирования ценностных ориентации и личностных качеств учащихся. При традиционном подходе к определению целей исходят из того, что личностных результатов можно достичь за счёт приобретения необходимых знаний. Во втором случае в качестве основного пути рассматривается получение опыта самостоятельного решения проблем. В первом случае решение проблем рассматривается как способ закрепления знаний, во втором — как смысл образовательной деятельности [6, c.32].При традиционном подходе к определению целей образования педагогические цели на практике концентрируются на непосредственных результатах обучения — усвоении сведений, понятий и т.д. Эти результаты могут и не иметь особой ценности для учеников, поэтому их цели могут концентрироваться на достижении некоторых формальных показателей (отметка, медаль, способность сдать экзамен и т.д.).Компетентностный подход к определению целей школьного образования даёт возможность согласовать ожидания учителей и обучаемых. Определение целей школьного образования с позиций компетентностного подхода означает описание возможностей, которые могут приобрести школьники в результате образовательной деятельности [6, c.46].Компетентностный подход к определению целей школьного образования соответствует и объективным потребностям учеников. Вместе с тем он соответствует и направлениям творческих поисков учителей (по крайней мере, в последней трети XX века). Эти поиски были связаны с реализацией идей проблемного обучения, педагогики сотрудничества, личностно ориентированного образования. Все эти идеи отражают попытки решить проблему мотивации учебной деятельности школьников, создать модель «учения с увлечением». Компетентностный подход позволяет избежать конфликтов между учениками и педагогами, неизбежные при обучении с принуждением [6, c.29].С позиций компетентностного подхода определение целей предмета должно предшествовать отбору его содержания: сначала надо выяснить, для чего нужен данный учебный предмет, а затем уже отбирать содержание, освоение которого позволит получить желаемые результаты. При этом необходимо учитывать, что какие-то результаты могут быть получены лишь при взаимодействии учебного предмета с другими составляющими образовательного процесса, а каких-то результатов можно достичь только в рамках предмета и их невозможно (или трудно) получить за счёт изучения других предметов [4, c.64].Общие цели школьного образования и цели изучения отдельных предметов согласуются в учебной программе. Учитель в соответствии с программой планирует учебный процесс, определяя темы уроков, ориентируется на требования программы, изложенные в ней задачи. Для того чтобы достичь нового качества образования, нужны изменения и в учебных программах, точнее — в самом характере этих программ. В связи с этим рассмотрим различные подходы к составлению учебных программ — традиционный и компетентностный.При традиционном подходе программы по предметам разрабатываются независимо друг от друга. Связи между ними представлены в лучшем случае на уровне выделения общих понятий. С позиций компетентностного подхода программы по отдельным предметам должны рассматриваться как элементы образовательной программы школы.С позиций компетентностного подхода нужны изменения и в предметных программах. Действующие программы определяют главным образом последовательность изучения определённого содержания, меру конкретизации этого содержания. Они ориентируют на достижение в первую очередь «объёмных» образовательных результатов — на усвоение определённого объёма знаний.Компетентностный подход в общем образовании объективно соответствует и социальным ожиданиям в сфере образования, и интересам участников образовательного процесса. Вместе с тем этот подход вступает в противоречие со многими сложившимися в системе образования стереотипами, существующими критериями оценки учебной деятельности детей, педагогической деятельности педагогов, работы школьной администрации. На данном этапе развития общеобразовательной школы осуществить компетентностный подход скорее всего можно в опытно-экспериментальной работе образовательных учреждений. Наряду с этим необходима теоретическая и методическая подготовка кадров к реализации компетентностного подхода в системе педагогического образования, в том числе в центрах повышения квалификации.Нужны изменения и в нормативной базе деятельности образовательных учреждений, прежде всего, в документах об итоговой аттестации учащихся, аттестации кадров и учреждений образования. Естественно, что необходимым условием компетентностного подхода в массовой практике становится формирование нового поколения примерных учебных программ и учебных пособий. Конечно, создать все перечисленные условия — дело непростое, но, не используя компетентностный подход, достигнуть нового качества образования вряд ли возможно [3, c.17].1.2 Исследовательская деятельность учащихся как основа реализации компетентностного подхода Понятие компетентности как цели образования выступает в последние годы в качестве одного из центральных понятий. Использование компетентностного подхода позволяет, по мнению специалистов, ликвидировать несоответствие между существующим образованием и реальными образовательными потребностями общества. Суть этого подхода в том, что цели обучения представляют собой триаду — «умение действовать», «умение быть» и «умение жить». Одной из основных идей компетентностного подхода заключается в том, что компетентность означает способность мобилизовать полученные знания, умения, опыт и способы поведения в условиях конкретной ситуации, конкретной деятельности. Принято различать ключевые и специальные компетенции. М.Е. Бершадский на основе обобщения зарубежной и отечественной литературы предлагает систему ключевых компетенций, важнейшей из которых он считает исследовательскую [1, c.50]. Важнейшей в реализации компетентностного подхода является исследовательская деятельность, которая позволяет решить следующие задачи: развивает научное мышление, транслирует предметное содержание, формирует исследовательские компетенции и воспитывает личность. Большое внимание исследовательской работе уделяется в учреждениях дополнительного образования, так как дополнительное образование в большой степени ориентировано на развитие познавательной активности, на самостоятельное приобретение знаний. Чтобы добиться результатов в процессе формировании исследовательских компетенций, педагогу необходимо научить воспитанника самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, привлекая для этой цели знания из разных областей, прогнозировать результаты и возможные последствия разных вариантов решений, устанавливать причинно-следственные связи, оценивать полученные результаты и выявлять способы совершенствования действий. Задача педагога — создание развивающей среды, в которой задаются формы и условия для развития исследовательских компетенций, способствующие формированию у учащегося внутренней мотивации подходить к любой возникающей перед ним проблеме как научного, так и житейского плана с исследовательской, творческой позиции. В настоящее время в инновационной педагогике сложилось несколько точек зрения на понимание сущности учебно-исследовательской деятельности учащихся. Одна из наиболее устоявшихся — концепция учебно-исследовательской деятельности как новой педагогической технологии [12, c.73].В учреждениях дополнительного образования сформировался большой спектр специализаций научных исследований как естественнонаучного, так и гуманитарного цикла. Определяя понятие исследовательская деятельности, следует рассматривать его как «созидание, обнаружение, проявление и определение субъекта». Исследование — это творческий процесс познания мира, себя и бытия себя в мире. Как правило, на практике в условиях образовательного учреждения все решает не направление науки, а личность педагога, его обаяние, талант, открытость для детей, личная увлечённость данной наукой и многие другие включительно личностные характеристики. Таким образом, исследовательская деятельность позволяет решить следующие задачи: развивает научное мышление, транслирует предметное содержание, формирует исследовательские компетенции и воспитывает личность. Личностное общение с носителями той или иной профессии формирует профессиональную ориентацию у старшеклассников.Глава 2. Методические рекомендации по реализации компетентностного подхода на основе исследовательской деятельности учащихся2.1 Этапы и методы формирования исследовательских компетенций в ходе реализации компетентностного подхода Предмет интегративный курс "Окружающий мир" имеет ряд своих особенностей, резко отличающих его от всех других предметов начальной школы. Его специфика заключается в том, что предмет носит интегративный характер, изучает многообразие явлений и предметов, имеет личностную значимость содержания учебного материала. Возможности, которые создает процесс изучения "Окружающего мира" для детей младшего школьного возраста являются фундаментом для последующего обучения.Проблеме организации детской исследовательской работе на уроках естествознания, а так же роли в них наблюдений в разные годы посвящали свои работы Д.Б. Богоявленский, П.И. Боровицкий, Н.М. Верзилин, Б.В. Всесвятский, А.Я. Герд, И.Д. Зверев, В.В. Зеньковский, В.Ф. Зуев, О.А. Ивашова, Я.А. Коменский, М.В. Ломоносов, Н.С. Лейтес, А.В. Леонтович, М.И. Махмутов, Ф.А. Мошер, А.М. Мягков, В.Ф. Натали, А.Н. Поддьяков, А.С. Обухов, Б.Е. Райков, Н.А. Рыков, А.И. Савенков, А.В. Тихомиров, Н.Б. Шумакова.Исследовательскую компетентность рассматривают как неотъемлемый компонент общей и профессиональной образованности специалиста через взаимосвязь ключевых, базовых и специальных компетенций, которые наполняют ее содержательно. Исследовательская компетентность включает в себя, во-первых, наличие необходимых знаний, сформированность умений, наличие объективного представления о себе, структурированного как самоэффективность по решению задач в реальной среде образования, мотивацию к научной деятельности; во-вторых, набор личностных качеств, необходимых для проведения исследований индивидуального и коллективного характера, обсуждения и представления их результатов [10, c.31].Одним из путей формирования исследовательской компетентности является проектно-исследовательская деятельность, предусматривающая, прежде всего, умение решать проблемы, привлекая для этой цели знания из разных областей, пользоваться исследовательскими методами, прогнозировать результаты и возможные последствия различных вариантов решения. Такая деятельность приучает студентов самостоятельно мыслить, оценивать результаты своей работы, что крайне необходимо для осознания личностью возможностей самореализации [9, c.79].Работа над исследованием включает в себя насколько этапов: •  подготовительный •  непосредственная работа над исследованием; •  подведение итогов, оформление результатов; •  презентация результатов исследования Подготовительный этап.На этом этапе предполагается формирование и развитие у учащихся навыков осуществления научного исследования. Учащиеся получают представление о научном способе познания действительности, основных видах исследовательских работ, этапах осуществления исследовательской деятельности, методологии научного творчества, оформлении научно-исследовательских работ, представлении и защите завершенной исследовательской работы [11, c.80]. Развитие исследовательских компетенций происходит посредством выполнения учащимися серии заданий. Например: Задание №1. Из любого школьного учебника выпишите определение одного понятия. Укажите название учебника и номер страницы, где можно найти это определение. Задание №2. Опишите изменения светового режима на планете Земля в течение суток. Задание №3. Объясните смену дня и ночи на планете Земля. Задание №4. Обобщите: Насекомые, рыбы, птицы — …. Учащихся необходимо познакомить с технологиями разрешения проблем: 1. Обоснованное привлечение аргументов, фактов, цитат (их комментирование, объяснение, оценивание, характеристика). 2. Осознание рассматриваемых точек зрения, версий, художественных средств, способов доказательства (выделение среди них наиболее характерных, понимание авторской позиции, замысла). 3. Последовательное и логичное построение хода рассуждений (мысль развивается от части к части, от этапа к этапу, нет нарушений последовательности). 4. Разнообразное использование приемов, способов, методик, художественных средств для раскрытия проблемы, её истолкования. 5. Соблюдение соответствующего речевого стиля, терминологической и речевой грамотности, орфографического режима. Помимо развития исследовательских компетенций, на подготовительном этапе необходимо выделить педагогически целесообразные темы курса или разделы, в рамках которых будет проводиться исследование. Далее желательно сформулировать 15-20 индивидуальных и групповых примерных тем, работа над которыми потребует усвоения учащимися необходимых знаний и формирование творческого и жизненного опыта [18, c.41]. При этом желательно, чтобы учащиеся самостоятельно определились в выборе тех или иных тем исследования. Основная задача преподавателя — повлиять на выбор учащихся таким образом, чтобы тематика исследования соответствовала возможностям и наклонностям учеников. Исследовательская работа может проводиться как индивидуально, так и в группе. Следует добиваться того, чтобы в группе всячески поддерживалась инициатива любого участника. В процессе коллективной работы над исследованием формируются такие качества личности, как умение работать в коллективе, брать на себя ответственность за выбранное решение, анализировать результаты деятельности, чувствовать себя членом команды, подчинять свой темперамент, характер, время интересам общего дела [13, c.38]. Непосредственная работа над исследованием Работа над исследованием также делится на этапы. На первом этапе, который длится не более месяца, необходимо: •  определить область исследования, явление, эпоху, процесс; •  в этой области выбрать узко определенную проблему; •  наметить линию (ход) исследования и рабочую формулировку темы; •  приступить к сбору информации по проблеме исследовании; •  одновременно со сбором информации необходимо создать базу данных, в которую включить отрывки текстов по проблеме исследования, цитаты, библиографию, иллюстративный материал. На втором этапе ученик под руководством педагога определяет структуру исследовательской работы: обозначает актуальность проблемы; формулирует цель, задачи; определяет объект и предмет исследования; выбирает методы и методики, необходимые для осуществления исследования. Все это отражается в тексте ведения исследовательской работы [18, c.43]. На третьем этапе учащийся проводит литературный обзор по проблеме исследования и приступает к описанию его этапов, что в дальнейшем составит основную часть исследования. На заключительном этапе ученик подводит итоги: формулирует результаты исследования; делает выводы; анализирует итоги работы. Кроме того, на данном этапе необходимо уточнить и окончательно сформулировать тему исследования. В целом, значимы, все звенья процесса развития исследовательских компетенций учащихся: исследование теоретических источников, экспедиция, обработка результатов, написание работы, защита. Все эти организационные формы направлены на построение содержательного взаимодействия учителя и ученика с целью реализации компетентностного подхода к построению содержания образования. Формирование исследовательских компетенций происходит непосредственно в процессе осуществления учащимися исследовательской деятельности. Начиная работу над исследованием, следует ответить не только на вопрос «Как мы это делаем», но и «Почему мы это делаем?». Важно, чтобы каждый участник исследования был в состоянии ответить на вопрос: «Что я лично могу сделать для решения этой проблемы?» [11, c.46]Тем самым осуществляется выбор проблемной области, постановка задач, определяется конечный вид создаваемого продукта, его назначение (чаще всего учебное) и круг пользователей, происходит формирование состава исследовательской группы и распределение обязанностей. При этом соблюдается главный педагогический принцип: наиболее полный учет интересов учащихся, обращение к волнующим их проблемам, подбор посильных задач, максимально способствующих развитию и становлению личности. Затем формулируется тема исследования, определяется характер его формальной представленности и завершенности. Далее осуществляется отбор содержания, определяется примерный объем, производится его предельная детализация, уточняется функционал участников, сроки исполнения выделенных видов работы. Подведение итогов, оформление результатов.Когда собраны все сведения, сделаны все необходимые расчеты и наблюдения, приведены эксперименты, нужно кратко изложить на бумаге самое главное. При этом необходимо объяснить учащимся, что все предложенные ими мысли, новые идеи и информация должны быть доказаны. Для этого потребуется: •  дать определения основным понятиям, используемым в исследовании; •  ранжировать основные идеи исследования; •  выработать суждения и умозаключения; •  сделать выводы по результатам исследования; •  указать возможные пути дальнейшего изучения исследованного явления или объекта; •  подготовить текст выступления; •  приготовить тексты, макеты, схемы, чертежи и другие пособия; •  подготовиться к ответам на вопросы. На этом этапе происходит закрепление и проверка уровня развития исследовательских компетенций учащихся. В процессе оформления результатов исследования выявляются недоработки и намечаются пути их устранения, готовится необходимая документация, определяются формы его презентации. Главная задача научного руководителя на этом этапе — организовать процесс выявления и устранения недостатков выполненного проекта, оказать помощь в организации его презентации [9, c.93]. Презентация результатов исследования.Презентация исследования — это его публичная зашита, которая может проходить в форме доклада на конференции, защиты на специальном заседании и т.п. Преподаватель должен определить доступные технические средства сопровождения выступления, вследствие чего презентация готовится или в электронном виде, либо в виде стендового доклада со слайдами, видеоматериалами и фотографиями. Если в результате выполнения работы изготовлено какое-либо устройство, необходима демонстрация его в действии или показ подтверждающих видеоматериалов [18, c.70]. Публичная защита предоставляет учащимся возможность продемонстрировать уровень развития исследовательских компетенций. 2.