Развитие у младших школьников интереса к чтению в процессе воспитания

Работа содержит экспериментальную часть. ...

Введение 3
Глава 1. Теоретическая часть 5
1.1 Формирование познавательного интереса 5
1.2 Формирование личности ученика в процессе обучения 8
1.3 Педагогические условия формирования познавательного интереса 11
1.4 Значение литературы в развитии личности младшего школьника 18
Глава 2. Практическая часть 22
2.1 Формирующий эксперимент 22
2.2 Результаты исследования 27
2.3 Рекомендации учителю по формированию познавательного интереса учащихся к чтению 28
Заключение 35
Список использованной литературы 37

Среди многих проблем, направленных на совершенствование процесса обучения, проблема формирования познавательного интереса является довольно значимой. Она служит отысканию таких путей обучения, которые привлекали бы к себе учащихся. Интерес приводит в активное состояние как внешние, так и внутренние силы учебного процесса.
Проблема формирования познавательного интереса младших школьников возникла уже давно. Еще Я.А. Коменский в "Великой дидактике" уделял этому вопросу большое внимание. Этой проблемой занимались такие выдающиеся ученые как Н.И. Пирогов, И.Н. Новиков, Н.А. Данилов, Я. Лернер и многие другие.
И в настоящее время этот вопрос не потерял своего актуального звучания. Для продуктивной успешной деятельности на уроке необходима активность учащихся, основанная на познавательном интере се.
Проблема исследования: учеными обнаружена пассивность учащихся в учебном процессе. Средние показатели пассивности колеблются между 10-12%, максимальные превышают 50% времени урока, достигая в экстремальных случаях 100%. Значительной разницы по учебным предметам не наблюдалось. При сравнении девочек и мальчиков, более пассивными оказались мальчики.
Возможно, своей пассивностью на уроках, инертностью, иждивенчеством дети защищают свой организм от чрезмерных нагрузок, внезапно обрушившихся на них с поступлением в школу. И это своеобразный плюс. Меньше нагрузка на нервную систему, нет тревожности, меньше и учебная нагрузка. Но каждому человеку свойственно желание быть умнее, лучше и догадливей. Именно это стремление подняться над тем, что уже достигнуто, утверждает чувство собственного достоинства, приносит ему при успешной деятельности глубочайшее удовлетворение, хорошее настроение, при котором работается скорее, быстрее и продуктивней.
Объект исследования: процесс обучения в начальной школе.
Предмет исследования: комплекс методических средств, взаимодействие которых обеспечивает формирование познавательного интереса младших школьников к чтению в процессе обучения.
Цель исследования: рассмотреть процесс развития у младших школьников интереса к чтению в процессе воспитания.
Задачи:
1. Изучить литературу по теме исследования.
2. Подобрать диагностические методики по выявлению уровня сформированности познавательного интереса.
3. Подобрать и апробировать методические приемы, направленные на формирование познавательного интереса младших школьников к чтению
4. Разработать методические рекомендации для учителя по формированию познавательного интереса к чтению у младших школьников.
Гипотеза данного исследования основывается на предположении, что целенаправленная воспитательная работа учителя по формированию познавательного интереса учащихся к чтению способствует активизации учащихся и стимулирует умственное развитие.
Методы исследования: эмпирические: анкетирование, наблюдение, теоретические: анализ, синтез, сравнение, обобщение.

3. Эмоциональная атмосфера обучения, положительный эмоциональный тонус учебного процесса - третье важное условие.Благополучная эмоциональная атмосфера обучения и учения сопряжена с двумя главными источниками развития школьника: с деятельностью и общением, которые рождают многозначные отношения и создают тонус личного настроения ученика.Оба эти источника не изолированы друг от друга, они все время взаимно переплетаются в учебном процессе, и вместе с тем стимулы, поступающие от них, различны и различно влияние их на личность: одни из них непосредственно влияют на познавательную деятельность и интерес к знаниям, другие - опосредованно.Кому не известна, что благополучная эмоциональная ситуация деятельности обеспечивает лучшее её протекание и результат! А между тем далеко не каждый учитель задумывается над всеми нюансами создания этой благополучной обстановки.Один учитель со всей решительностью пресекает подсказки, заглядывание в тетрадь соседа, другой содействует тому, чтобы при затруднениях ученик обращался к товарищу.Один, используя эмоциональную силу отметки, подчеркивает главным образом слабости ученика, укоряет его за то, что он плохо учил, другой, ставя ту же самую отметку, пытается показать ученику его еле видимые сдвиги, рисует перед ним лучшую перспективу, к достижению которой он может стремиться.У одного познавательная задача звучит как внeшнее, далекое от личности ученика учебное требование ("Будете решать задачу под номером 5"), у другого она подается как личностнозначимая, c изюминкой, в которой каждый может заняться гимнастикой мысли, искать доказательства, которая поможет им подойти к серии других, более сложных задач.Разные и подчас прямо противоположные суждения учителя об учебной деятельности школьника могут создавать диаметрально противоположный эмоциональный тонус учения, способствовать либо ее благополучному протеканию, либо создавать атмосферу негативизма, боязни, неуверенности.Благополучная атмосфера учения приносит ученику те переживания, о которых в своё время Д. И. Писарев [29] говорил, что каждому человеку свойственно желание быть умнее, лучше и догадливей. Именно это стремление ученика подняться над тем, что уже достигнуто, утверждает чувство собственного достоинства, приносит ему при успешной деятельности глубочайшее удовлетворение, хорошее настроение, при котором работается скорее, быстрее и продуктивней.Создание благоприятной эмоциональной атмосферы познавательной деятельности учащихся - важнейшее условие формирования познавательного интереса и развития личности ученика в учебном процессе. Эта условие связывает весь комплекс функций обучения - образовательной, развивающей, воспитывающей и оказывает непосредственное и опосредованное влияние на интерес.4. Благоприятное общение в учебном процессе.Обучение представляет собой сложный процесс общения учителя с учащимися, учеников между собой. Влияние общения трудно измерить, но можно видеть в реальной действительности.Общение учащихся друг с другом и с учителями создает многообразнейшую гамму отношений, опосредованное влияние которых на интерес к учению очень велико.Стремление к общению с товарищами, с желанными учителями само по себе может быть сильным мотивом учения и в то же время способствовать укреплению познавательного интереса.Именно благодаря этому, благодаря отношениям, которые складываются в учебном процессе и в общении, и может быть создана благоприятная атмосфера учения, формирования познавательных интересов и личности ученика.Интерес, в том числе и познавательный, развивается как стихийно, так и под влиянием извне. Понятно, что второй путь является более продуктивным. Развитие познавательных интересов во многом зависит от мастерства учителя, от его методической подготовленности. В соответствии со спецификой предмета методические приемы, возбуждающие интерес, активную познавательную деятельность, специфичны. Но вместе с тем, есть и общие педагогические условия. В развернутом виде педагогические условия формирования познавательных интересов можно представить так:- определенное содержание знаний, поддающееся способам осмысления;- нахождение таких приемов и средств, таких ярких сравнений, образных описаний, которые помогают закрепить в сознании и чувствах учащихся факты, определения, понятия, выводы, играющие наиболее значимую роль в системе содержания знаний;- определенным образом организованная познавательная деятельность, характеризующаяся системой умственных действий;- такая форма организации обучения, при которой обучающийся ставится в позицию исследователя, субъекта деятельности, требующую проявления максимальной умственной активности;- использование средств самостоятельной работы;- развитие умения активно оперировать знаниями;- при решении любой познавательной задачи использование средств коллективной работы на уроке, опирающихся на активность большинства, приводящих учащихся от подражания к творчеству;- побуждать к творческим работам так, чтобы каждая работа, с одной стороны, стимулировала бы учащихся к решению коллективных познавательных задач, с другой, развивала бы специфические способности ученика.Познавательный интерес у учеников не возникает при шаблонном изложении материала. Щукина Г.И. отмечала [29], что в деятельности учителей есть общие черты, способствующие развитию интереса учащихся:- целенаправленность в воспитании познавательных интересов;- понимание, что забота о многогранных интересах, об отношении ребенка к своему делу - важнейшая составная часть работы учителя;- использование богатств системы знаний, их полноты, глубины;- понимание, что у каждого ребенка можно развить интерес к тем или иным знаниям;- внимание к успехам каждого ученика, что поддерживает в ученике веру в свои силы. Радость от успеха, связанная с преодолением трудностей, является важным стимулом поддержания и укрепления познавательного интереса.И, наконец, необходимо рассмотреть вопрос о возможности контроля, изучения наличия у детей познавательного интереса, степени развитости его характеристик. Очевидно, что это определяется с помощью тех или иных критериев. Поставленным вопросам уделяется внимание в исследованиях Б.Г. Ананьева, И.Я. Лернера, Р.Г. Лемберга, Н.Г. Морозовой, Г.И. Щукиной и др. [2, 14, 16, 29]. Анализ работ названных исследователей позволил выделить следующие критерии оценки познавательного интереса:- вопросы учащихся к взрослым, требующие удовлетворения потребности в расширении информации (I уровень интереса), выяснения причинно-следственных связей, раскрытия закономерностей (II более высокий уровень интереса);- поисковая активность учащихся, проявляющаяся в их инициативности и самостоятельности;- умение решать самостоятельно познавательные задания, находить выход из проблемных ситуаций;- повышенный интерес к теоретическим знаниям; стремление к овладению этими знаниями; учащиеся не довольствуются услышанным на уроке, а самостоятельно пополняют свои знания из различных источников;- эмоциональные проявления, вплетенные в познавательный интерес: удивление, чувство интеллектуальной радости, чувство успеха.- регулятивные процессы: сосредоточенность, внимание, малая отвлекаемость, стремление преодолевать трудности, попробовать различные ходы достижения цели.Таким образом, познавательный интерес, будучи разновидностью интереса, вообще, является существенным качеством личности, направленным на овладение знаниями и способами познавательной деятельности. Главным в познавательном интересе является переработка знаний, связанная с активными поисками существенных связей и отношений в изученных явлениях.Познавательный интерес является образованием формирующимся и развивающимся. При специально создаваемых определенных педагогических условиях познавательный интерес возможно формировать в младшем школьном возрасте. При этом он может стать в достаточной степени дифференцированным, устойчивым и действенным. Наличие познавательных интересов у школьников поддается контролю с помощью специальных критериев.1.4 Значение литературы в развитии личности младшего школьникаКаждый учитель должен помнить, что на уроках чтения он учит детей не только читать, но и посредством слова приобщает их к художественной литературе; развивает у учащихся эмоционально-эстетическое восприятие произведений, обогащая эмоциональную сферу учащихся нравственными, интеллектуальными, эстетическими чувствами; учит детей открывать "тайны" произведения, тем самым постепенно продвигая их в понимании художественного слова. [13, c. 43]Овладение полноценным навыком чтения для учащихся является важнейшим условием успешного обучения в школе по всем предметам. Как особый вид деятельности чтение представляет чрезвычайно большие возможности для умственного, эстетического и речевого развития учащихся.Чтение вид речевой деятельности, в котором во взаимодействии выступают следующие компоненты:а) восприятие графической формы слова;б) перевод графической формы слова в речевую, то есть произнесение слова по слогам или целиком в зависимости от уровня овладения техникой чтения;в) понимание прочитанного.Организация чтения учащимися тесно связана с процессом обучения и занимает видное место в развитии личности ребенка.Основоположник дидактики Я. А. Коменский советовал человеку, стремящемуся "к учености" ценить книги выше золота, так как они несут свет мудрости, являются связующим звеном между поколениями людей, поднимают общество из дикости и невежества. "…Светом был бы озарён любой народ во всей своей массе, если бы он в достаточной мере был обеспечен хорошими книгами".Коменский призывал читать книги, "полные вещей, а не слов".Важно, чтобы в процессе чтения у детей развивались умения мыслить и распоряжаться приобретенными знаниями. Очевидно, что в неразрывном единстве с расширением и углублением знаний совершенствуются познавательные способности детей. В самом деле, чтение научно-популярной книги требует от ученика сложной продуктивной деятельности. Научный стиль изложения изменяет процесс усвоения информации: знания становятся результатом сложных мыслительных действий, размышлений, переосмысления ранее приобретённых знаний.Читая книги, ребенок следит за ходом мысли автора, рассуждает вместе с ним, усваивает его способы исследовать проблему, доказывать и объяснять её. Чтение выступает как продуктивный исследовательский процесс, способный приводить к новым знаниям, к новым потребностям в этих знаниях. При чтении литературы приобретённые учащимися новые знания возбуждают пытливость, интерес к дальнейшему чтению, следовательно, выступают как метод для получения новых знаний. Учащиеся приходят к самостоятельным выводам, что важно для выработки мировоззренческих убеждений. [17, c. 84]Первоначальным стимулом того, что ребёнок начинает читать является его любопытство и любознательность. В дальнейшем по мере удовлетворения любопытства идёт становление, развитие и укрепление познавательного интереса. Наличие интереса является важнейшей качественной характеристикой личности и серьёзным стимулом к самообразованию. Велико значение чтение литературы в духовном развитии ребёнка.В процессе работы с литературным произведением у учащихся совершенствуется культура чтения. Культура чтения – это процесс творческий. Он связан с навыком правильного чтения. Качественные характеристики правильного чтения С. И. Поварнин сформулировал следующим образом:1. сосредотачиваться на том, что читаешь;2. "выжимать" самую сущность читаемого, отбрасывая мелочи;3. "охватывать мысль" автора вполне ясно и отчетливо: это помогает ясности и отчетливости своих мыслей;4. мыслить последовательно и осторожно – целое богатство, ничем не заменимое; кто обладает им, тот обладает самой основой настоящей образованности и не может не обладать знаниями; он обладает ключом к глубокому чтению, а вместе с тем и к более глубокому пониманию жизни;5. воображать ярко и отчетливо, как бы переживая, то , что читаешь, - дар, о важности которого многие не подозревают.Культура чтения предусматривает формирование гностических, конструктивных, коммуникативных умений.Гностические умения включают в себя способность выделить главное, существенное, характерное и отбрасывать мелочи. Конструктивные умения – это краткие знания прочитанного в целом, выписки отдельных высказываний, метких выражений. Коммуникативные умения – это умение формулировать вопросы к прочитанному, строить логически законченные сообщения, высказывать своё отношение к прочитанному, применять полученную информацию. Творческие приёмы автора в различных ситуациях общения (бытовых, на уроках, в дискуссиях). [15, c. 73]Велико значение литературы в развитии речи, её специфики, богатства, чёткости, выразительности. Прочитанная книга может вызывать стремление заняться практическим делом. Таким образом, уроки литературного чтения в учебном процессе являются важным средством реализации развивающего обучения.Глава 2. Практическая часть2.1 Формирующий экспериментИсследование состояния учебной активности младших школьников проводилось на базе 2 В класса МБОУ "Средняя общеобразовательная школа № 53" города Новосибирска. В исследовании было задействовано 9 учеников.Цель исследования: проследить насколько в процессе обучения у учеников развиты желание и умение работать, умение самостоятельно осваивать знания, способность напрягать свои силы во имя достижения поставленной цели, приносить пользу своей активной деятельностью.В результате наблюдения за деятельностью учеников было выявлено, что наибольший интерес для них представляет работа, требующая оптимального умственного напряжения. Выполнение поставленной задачи дает учащимся ощущение успеха и вызывает желание дальнейшей деятельности. Неуспешное выполнение задания – негативно сказывается на самочувствии школьников.В ходе исследования было проведено целенаправленное наблюдение за деятельностью учителя и учащихся в каждую минуту урока. Обработкой и анализом данного наблюдения удалось выявить так называемую открытую пассивность учащихся, т. е. ситуацию, когда ученик "открыто" не принимает участия в учебной работе (разговаривает, перелистывает книгу, смотрит в окно, балуется).Пассивность наблюдалась больше всего на этапах проверки, закрепления и повторения изученного.При обработке полученных данных выявилась закономерная связь учебной активности учащихся с используемыми на уроках средствами и методами обучения.На уроках, где открытая пассивность была велика, проведение урока было также однообразное. Работа была направлена на нагрузку слухового аппарата, самостоятельная поисковая работа давалась в среднем лишь на 7-10 минут, притом преимущественно с основательным предварительным разбором задания.Наибольшая активность учащихся была обнаружена, когда им были предложены задания поискового характера, при работе с творческими заданиями, когда на занятиях применялась игра или присутствовал соревновательный элемент, использование на уроках занимательных материалов – загадок, кроссвордов, пословиц, поговорок. Способствовало активизации учащихся чередование видов и приемов работы учителя: использование наглядности, физкультурные минутки, зрительная гимнастика, поддержание позитивных эмоций, постановка какой-либо проблемной задачи, ситуации.На основе проведенного анкетирования было выявлено, что 77,7% учащимся нравится учиться в школе и узнавать что-то новое на уроках, но в тоже время узнавать новое самостоятельно стремятся лишь 88,8% респондентов.55,5% - никогда не просят пояснить неясную для них информацию, а 33,3 % лишь иногда обращаются к помощи учителя.55,5% учащихся за разъяснением непонятой информации обращаются за помощью к родителям, а 44,4% редко обращаются даже к родителям.Исходя из анкетных данных, мы можем сделать вывод, что у большинства учащихся недостаточно сформирован познавательный интерес. При чтении литературных сказок предлагаю учащимся 1) нарисовать иллюстрацию к прочитанному произведению; 2) вылепить героя из пластилина; 3) разыграть сценку; 4) сочинить сказку с таким же началом или похожими персонажами; 5) подобрать загадку к сказке, нарисовать отгадку; 6) подобрать пословицы и поговорки по различным темам;Детям очень нравится рисовать иллюстрацию к прочитанным любимым рассказам, выполнять иллюстрации под музыку. Использования на уроке игры видно, что детям интересно. Очень важно создать условия успеха.В качестве эксперимента детям было дано домашним заданием – самостоятельно найти и прочитать любой рассказ о дружбе. Установка на задание звучала так: "Послезавтра у нас будет урок, посвящённый дружбе. Ваша задача найти любой понравившийся рассказ и рассказать о нем".7 из 9 учащихся нашли понравившийся рассказ о дружбе и некоторые нарисовали рисунок к нему, 1 (12,5%) –забыли. Из 7 (87,5%) принёсших материал,4 (50%) были готовы отвечать: рассказывали очень хорошо, и подробно с использованием своих рисунков; 3 (37,5%)- знали содержания, но отвечали без интереса, по необходимости - лишь потому, что было необходимо отвечать, 1(12,5%) учащийся принес книгу с интересными рассказами о дружбе, но не знали его содержания принес из-за боязни получения плохой оценки за ненайденный материл.В ходе беседы после урока было выявлено, что 4 (50%) учащиеся искали материал сами, причем 2 (25%) ребёнка взяли материал в библиотеке, 2 (25%)- обратился за помощью к родителям.Исходя из приведенных выше данных, можно сделать вывод, что многие дети делают задания не в силу познавательного интереса, а из-за боязни учительского порицания. В то же время следует отметить, что у некоторых учащихся развиты навыки самостоятельной работы.При формировании познавательного интереса к чтению экспериментальное исследование опиралось на следующие ведущие положения активизации детского чтения:чтение представляет собой вид познавательной деятельности, который направлен па самообразование, развитие и воспитание учащихся;активизация чтения учащимися литературы предусматривает методические приемы, обеспечивающие условия для развития познавательного интереса, выработку умений самостоятельной работы с книгой, применение на практике знаний.Экспериментальная методика включала:1. Выбор учебных тем, который определялся наличием соответствующей по содержанию широко распространенной дополнительной литературой и местом в планировании таким образом, чтобы эта литература в течение учебного года использовалась более или менее регулярно.2. Охват разных форм организации учебной деятельности учащихся.3. Преднамеренное включение в учебный процесс методических приемов, обеспечивающих стремление ребенка к чтению книг.4. Использование в качестве дополнительной научно-популярной и научно-художественной литературы.При выборе литературы для дополнительного чтения учитывались следующие факторы:связь с содержанием программы по литературному чтению, что обеспечивало возможность оперировать дополнительной информацией непосредственно на уроках;возможности использования этой информации для раскрытия причинно-следственных связей;показ практического использования данной информации человеком;возможности применения этих сведений в непосредственной практической деятельности ребенка;доступность изложения научных сведений и языка произведений данному возрасту учащихся.Сущностной характеристикой методики является, побуждение детей к деятельности, направленной на овладение новыми умениями, и реализация ее в школьной практике посредством специальных приемов, несущих в себе противоречие, проблему, ставящих ребенка в позицию субъекта деятельности. Последние вызывают в ученике активный поиск решения проблем, удовлетворения возникшего интереса в нашем конкретном случаев чтении разнообразной литературы.Поэтому я направила свои усилия на разработку методических приемов, которые бы и вызывали такой интерес. В данном исследовании далее предложены такие приемы, дана их характеристика. Они включены в общеизвестные методические рекомендации к разным формам организации учебного процесса по чтению. Тем самым определены методические условия формирования у младших школьников интереса к чтению разнообразной литературы.