Возможности ручного труда в работе воспитателя с дошкольниками

Работа содержит теоретическую и экспериментальную части. ...

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ТЕХНОЛОГИИ РУЧНОГО ТРУДА В РАБОТЕ ВОСПИТАТЕЛЯ С ДОШКОЛЬНИКАМИ 6
1.1 ОРГАНИЗАЦИЯ РУЧНОГО ТРУДА ДОШКОЛЬНИКОВ КАК ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В СИСТЕМЕ ТРУДОВОГО ВОСПИТАНИЯ В ДЕТСКОМ САДУ 6
1.2 СОДЕРЖАНИЕ, СПЕЦИФИКА, МЕТОДЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ТЕХНОЛОГИИ РУЧНОГО ТРУДА В РАБОТЕ ВОСПИТАТЕЛЯ С ДОШКОЛЬНИКАМИ 8
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ 14
ГЛАВА 2. ПРАКТИКА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ТЕХНОЛОГИИ РУЧНОГО ТРУДА В РАБОТЕ ВОСПИТАТЕЛЯ С ДОШКОЛЬНИКАМИ 16
2.1 ВЫЯВЛЕНИЕ УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ УМЕНИЙ И ИНТЕРЕСА К РУЧНОМУ ТРУДУ 16
2.2 ФОРМИРОВАНИЕ УМЕНИЙ И РАЗВИТИЕ ИНТЕРЕСА К РУЧНОМУ ТРУДУ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 21
2.3 ВЫЯВЛЕНИЕ ДИНАМИКИ В УРОВНЯХ СФОРМИРОВАННОСТИ УМЕНИЙ И ИНТЕРЕСА К РУЧНОМУ ТРУДУ В СТАРШЕМ ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ 26
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ 29
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 31
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 32

Основная задача, стоящая перед педагогами, – воспитание детей в духе ценностного, гуманного отношения к природе и человеку, к окружающему миру предметов и вещей; развитие осмысленного желания и умения понимать и участвовать в целесообразном преобразовании мира; создание необходимых условий для развития индивидуальности, обеспечения психологического комфорта каждого ребенка [2].
Педагогическое воздействие должно состоять не только в формировании у ребенка определенных трудовых навыков, но и решать задачи нравственно-трудового воспитания.
Определяющим направлением в организации труда детей является его взаимодействием с игрой, которая диктуется логикой личностного развития дошкольника. Как известно, именно при активном использовании в педагогическом процессе игровых приемов происходит соподч инение интересов. Совпадают интересы ребенка, подкрепленные игровой ситуацией, и интересы воспитателя с его педагогической позицией. Такой подход гораздо эффективнее принуждения, он позволяет успешно сочетать игру с обучением, личностным развитием ребенка. Основной формой общения педагога с детьми является сотрудничество.
Труд следует рассматривать как средство умственного воспитания детей, поскольку он способствует развитию мышления, внимания, сообразительности, творческого воображения, умения планировать свою работу. Ребенок знакомится со свойствами предметов и явлений, получает знания о профессиях, об орудиях труда, приобретает навыки работы с ними и, наконец, познает мир социальных отношений между людьми [5].
В детском саду дети занимаются разнообразным ручным трудом, содержание которого определено в программе воспитания и обучения дошкольников. Ручной труд развивает конструкторские умения и навыки, играет большую роль в умственном и эстетическом воспитании ребенка, развитии его творческих, технических способностей. Дошкольников увлекает сам процесс работы (пилить, строгать, резать ножницами, склеивать и т. п.) и, конечно, ее результат. Ведь с игрушкой, которую он смастерил, например, из картона, старых коробок, можно играть, можно подарить ее младшим брату, сестре.
Воспитание и обучение детей в дошкольном учреждении должно быть тесно связано с жизнью и современностью и строиться в соответствии с возрастными психофизиологическими особенностями детей. Следует начинать формировать у ребенка в дошкольные годы самостоятельность и способности к труду, в том числе и ручному, которые пригодятся ему в будущем.
Эти положения развивались и конкретизировались применительно к различным сторонам дошкольного воспитания видными отечественными педагогами Е. А. Аркиным, Е. И. Тихеевой, А. П. Усовой, Е. А. Флериной и другими. Теоретические и экспериментальные исследования этих педагогов и других отечественных специалистов свидетельствуют о том, что ни одно из специфически человеческих качеств личности - логическое мышление, осмысленная память, творческое воображение, нравственные представления - не может развиваться у ребенка независимо от воспитания, в результате спонтанного созревания врожденных задатков.
В связи с тем, что в педагогической науке выявлено недостаточное теоретическое освещение проблемы использования технологии ручного труда в процессе развития детей дошкольного возраста, это и обусловило актуальность данной темы.
Проблема исследования: каковы возможности ручного труда в работе воспитателя с дошкольниками.
Цель исследования – теоретически обосновать и экспериментально проверить возможности ручного труда в работе воспитателя с дошкольниками.
Объект исследования: работа воспитателя с дошкольниками.
Предмет исследования: возможности ручного труда.
Гипотеза: использование технологии ручного труда в работе воспитателя с дошкольниками будет эффективным, если:
- будут учитываться возрастные и индивидуальные особенности детей;
- будет создаваться ситуация успеха, которая позволит выработать уверенность в себе.
Для того чтобы достичь цели исследования необходимо решить следующие задачи:
1) Рассмотреть организацию ручного труда дошкольников с точки зрения творческой деятельности в системе трудового воспитания в детском саду.
2) Изучить содержание, специфику, методы использования технологии ручного труда в работе воспитателя с дошкольниками.
3) Экспериментальным путем выявить уровень сформированности умений и интереса к ручному труду детей старшего дошкольного возраста.

Деятельность детей по преобразованию разных материалов сама по себе интересна для них, и вместе с тем, способствует формированию комбинаторных умений и творчества. А использование на занятиях художественной литературы и сюрпризных моментов делают ее еще более увлекательной, и помогает преодолевать возникающие трудности.Широкое использование игровых приемов влияет положительно на эмоции детей, которые в свою очередь оказывают влияние на развитие творчества дошкольников. Необходимо стремиться к созданию в группе и на самом занятии атмосферы взаимной эмпатии, восхищения успехами детей [9].Чтобы выдвигаемые задачи становились для детей значимыми, воспитатель раскрывает «ближайшие перспективы» - практическое применение полученных знаний и умений. С этой целью в ходе занятий педагог показываетрисунки или образцы разных поделок, которые можно выполнить в свободное время, а после занятия помещает наглядный материал в уголке ручного труда.Дети, рассматривая свои поделки, не только радуются успехам в труде, но и самокритично оценивают работы.Оценка детской деятельности осуществляется с позиции успешности решения поставленных задач: Что получилось хорошо и почему, чему еще следует научиться, в чем причина неудачи. Содержание оценки зависит от конкретно поставленной задачи. Постепенно усложняя содержание занятий, активизируя детский опыт, воспитатель формирует познавательный интерес как мотив учебной деятельности. Применяя в ручном труде полученные знания и умения, дети осознают их значение в практической деятельности [23].Большое воздействие оказывают на ребят готовые детские работы. Они способствуют формированию интереса детей к этому труду; стимулируют их к проявлению инициативы в совершенствовании навыков работы. С этой целью в группе организуется выставка детских работ.Коллективная форма проведения занятий помогает создавать интересные многоплановые и красочные композиции, положительно влияет на нравственно-эстетическое развитие ребенка, способствует умению согласовывать свои желания с желаниями других детей, помогать друг другу в сложных ситуациях. Формы объединения используются различные: парами, небольшими группами, всей группой, каждый отдельно для соединения в общую композицию.Содержание художественного ручного труда дошкольников составляют:1. Работа с тканью, нитками:- декоративная аппликация,- коллажи из ткани, бисера, бус,- плетение, ткачество;- изготовление панно, одежды кукол, деталей костюмов для игр, сувениров;2. Работа с природным материалом:- изготовление мелких и крупных скульптур – анималистика,- изготовление декоративных коллажей из сухих растений, соломки,- плетение из прутьев, сухой травы,- составление декоративных букетов,- оформление живого уголка;3. Работа с бумагой, картоном:- аппликация из разнофактурной бумаги в сочетании с тканями, природным материалом,- изготовление декоративных панно, открыток;- изготовление объемных и плоскостных предметов и конструкций для оформления праздников, декораций, сувениров.4. Работа с глиной, тестом, гипсом:- создание декоративных украшений,- создание панно для оформления интерьера,- изготовление мелких скульптур, игрушек – сувениров, кукольной посуды;5. Работа с бросовым и искусственным материалом:- вязание и плетение из пряжи, декоративной тесьмы, цветной проволоки,- изготовление декоративных украшений и предметов быта,- изготовление из различных коробочек, остатков ткани, меха [20, с.105-106].Формы представления результатов продуктивной деятельности:- организация выставок детских работ с последующим применением их в убранстве интерьера, в кукольном и живых уголках, в сервировке обеденного стола, в оформлении зала и театрализованным представлением и т.д.,- открытые мероприятия,- участие в смотрах, конкурсах детского сада, города, района, Российской Федерации.Работа с родителями предполагает: папки-раскладушки, информационные стенды, индивидуальные консультации, мастер - классы, анкетирование, родительские встречи, семинары - практикумы.Теория и практика современного нетрадиционного детского ручного художественного творчества указывает на широкие возможности этой увлекательной и полезной, творчески продуктивной деятельности в целях всестороннего развития детей.Выводы по первой главеВ старшем дошкольном возрасте детям становится доступным ручной труд. Его содержание очень разнообразно. Особенностью ручного труда является то, что в результате приложенных усилий дети получают незамедлительно готовую поделку. Ребенок имеет возможность видеть результат, сопоставить с образцом, оценить качество поделки. Перед воспитателем, руководящим ручным трудом, всегда стоят две задачи: вызвать интерес к изготовлению полезных предметов своими руками, прилагая усилия, проявляя фантазию, творчество, и в то же время предупредить возможные неудачи, чтобы не снизить интереса к труду, использовать возникающие затруднения с целью формирования у детей готовности к их преодолению. Возможность изготовить предмет, имеющий практическую значимость, своими руками, привлекает детей. Эта особенность ручного труда становится сильным мотивом, побуждающим ребенка к овладению необходимыми навыками, к настойчивости в процессе деятельности. Но, выбирая методы организации труда и его содержание, важно и необходимо учитывать его воспитательное значение и его целесообразность (степень сложности, объем труда и т. д.).Организуя ручной труд в группе, воспитатель должен учитывать соответствие его содержания возможностям детей. Труд должен быть интересным для них и приводить к результату, имеющему практическое значение, позволять достичь результата без переутомления, не оказывать отрицательного влияния на двигательный режим, на организацию других видов деятельности (игр, занятий по интересам).В детском саду должны быть созданы максимальные условия для поддержания интереса детей к ручному труду. Это необходимо для формирования в процессе его нравственно-волевых качеств: способности преодолевать трудности, настойчивости, аккуратности, начал коллективизма, что очень важно для подготовки к обучению в школе.ГЛАВА 2. Практика использования технологии ручного труда в работе воспитателя с дошкольниками2.1 Выявление уровня сформированности умений и интереса к ручному трудуПервым этапом экспериментальной работы был констатирующий эксперимент. Его цель - выявление начального уровня сформированности умений и интереса к ручному труду.Для достижения поставленной цели нами были сформулированы следующие задачи:1) подобрать методики диагностики уровня сформированности умений и интереса к ручному труду детей старшего дошкольного возраста2) дать характеристику уровням сформированности умений и интереса к ручному труду детей старшего дошкольного возраста;3) получить качественные и количественные результаты исследования.На данном этапе экспериментального исследования нами были разработаны уровни, на основе критериев. Критерии оценки детей зависят от возраста, уровня умственного и психического развития. В нашем исследовании мы считаем целесообразным опираться на следующие критерии:- интерес к деятельности;- стремление к решению задач деятельности без помощи взрослого;- умение поставить цель деятельности, осуществить элементарное планирование, реализовать задуманное и получить результат, адекватный поставленной цели;- способность к проявлению инициативы и творчества в решении возникающих задачНа основе критериев нами была дана характеристика уровням сформированности умений и интереса к ручному труду детей старшего дошкольного возраста: Высокий уровень. Ребенок проявляет интерес к деятельности, сосредоточенность, активные действия, направленные на достижение результата; охотно принимает предложение экспериментатора. Постановка цели, планирование осуществляется самостоятельно, полученный результат адекватен поставленной цели. Обращения к взрослым за помощью редки и появляются лишь после исчерпания собственных возможностей. Работа выполняется без спешки, наблюдается стойкая мобилизация усилий; время выполнения заданий обычно используется рационально. Работа выполняется добросовестно, аккуратно. Эмоциональные реакции свидетельствуют об умении самостоятельно оценить качество своей работы, полученный результат. Ребенок способен проявить инициативу и внести элементы творчества в решение поставленной задачи.Средний уровень. В большинстве случаев дети проявляют высокий интерес к заданию в начале деятельности, но при столкновении с трудностями, темп работы снижается, действия становятся менее целенаправленными. Ребенок может поставить перед собой цель, осуществить элементарное планирование. Поддержка взрослого, небольшая помощь, поощрение нередко приводят к существенному подъему активности, инициативы. Отмечается эмоциональное отношение к своей деятельности и достигаемым результатам, стремление не отступать перед трудностями, преодолевать их своими силами, не обращаясь к взрослому за помощью. Иногда отмечается проявление инициативы и элементов творчества в решение поставленной задачи. Низкий уровень. Ребенок не проявляет интерес к деятельности без игровой мотивации или не проявляет его вовсе, не способен принять цель деятельности и осуществить планирование даже при помощи взрослого. Полученный результат неадекватен поставленной цели, наличие бесцельных нерезультативных действий, инертность, не способность проявить инициативу и внести элементы творчества в решение поставленной задачи. Активность может быть сравнительно высокой в начале деятельности, затем быстро идет на убыль; результат достигается с помощью неорганизованных проб, качество выполнения задания остается вне поля внимания детей [16]. Для проведения эксперимента нами были самостоятельно подобраны и разработаны следующие методики: 1. беседа с воспитателями;2. беседа с родителями;3. наблюдение за детской деятельностью.Для проведения беседы с воспитателями был подготовлен ряд вопросов, характеризующий умения детей и их интерес к ручному труду, воспитатели называли детей, которые способны проявить инициативу и творчество, достичь нужного результата и т.д.Беседа проводилась индивидуально с каждым воспитателем, по ходу заполнялись протоколы, в которых отмечались названные дети. Таким образом, каждый из детей получил от 0 до 10 баллов по результатам беседы с каждым воспитателем. Полученные данные имели незначительное расхождение, и в целом, не повлияли на уровень сформированности умений и интереса к ручному труду.В ходе беседы выяснилось, что 40-50% детей могут выполнить какое-либо ответственное задание, однако, большинство детей (до 90%) обращаются за помощью к воспитателю. Откажутся от помощи, если могут выполнить задание самостоятельно, 50% детей. Проявить увлеченность, инициативу и творчество, желание получить результат в процессе деятельности также могут около 50%.Большинство детей затрудняются самостоятельно подобрать необходимое оборудование, спланировать свои действия, это могут сделать 20-30% детей, столько же проявить настойчивость в достижении необходимого результата, при этом неудача - не повод отказаться от деятельности. По результатам беседы с воспитателями была заполнена таблица. 50% детей старшего дошкольного возраста находятся на низком уровне сформированности умений и интереса к ручному труду, 50% - на среднем.По мнению родителей, только 30% детей часто обращаются к ним за помощью, однако, если при выполнении задания возникают трудности, это количество увеличивается до 70%. Справиться с заданием самостоятельно могут лишь 30%, столько же могут проявить инициативу в процессе деятельности. Часто отвлекаются 40% детей, увлечены и направлены на достижение результата 20%. По итогам тестирования была составлена таблица. 30% детей находятся на низком, 60% на среднем, 10% на высоком уровне развития самостоятельности.Эти данные в целом не противоречат данным, полученным в результате беседы с воспитателями, однако, мнение некоторых родителей оказалось субъективным, поэтому мы склонны ориентироваться на уровни развития самостоятельности, полученные в ходе беседы с воспитателями.Следующим этапом нашего исследования стало наблюдение за детской деятельностью. Мы наблюдали за деятельностью детей старшего дошкольного возраста в процессе занятия по ручному труду. Все наблюдения фиксировались в протоколах.При проведении наблюдения за детьми дошкольного возраста неукоснительно соблюдались следующие правила: - при проведении эксперимента создавалась доверительная атмосфера; расположению ребенка к себе способствовали непринужденные разговор, ободряющие жесты, доброжелательность, выполнение совместной деятельности; - место проведения наблюдения было знакомым - групповая комната, в которой не было новых отвлекающих предметов;- во время эксперимента слова и действия детей не оценивались и не комментировались. Наблюдение за детьми позволило сделать вывод, что у 20% детей интерес к деятельности сформирован, у 60% - присутствует частично, у 20% - отсутствует. 20% детей не требуется помощь взрослого, 40% стремятся к решению задач деятельности без помощи взрослого, 40% не могут обойтись без помощи взрослого. Умение поставить цель деятельности частично сформировано у 60% детей, осуществить элементарное планирование - у 50%, реализовать задуманное - у 30%, получить результат, адекватный поставленной цели - у 30%. Способность к проявлению инициативы в решении возникающих задач частично присутствует у 50%, к проявлению творчества - у 20%. Таблица №1. Результаты констатирующего экспериментаФамилия, имя ребенкаУровень сформированности умений и интереса к ручному трудуБеседа с воспитателямиБеседа с родителямиНаблюдение за детьмиИтоговый уровеньМаша П.Низкий Низкий Низкий Низкий Егор К.Высокий Средний СреднийСредний Сергей О.Средний Средний Средний Средний Артем А.Низкий Низкий Низкий Низкий Алина М.Средний Средний Средний Средний Вадим К.Средний Средний Средний Средний Карина Е.Средний Средний Средний Средний Данила С.Низкий Средний Низкий Низкий Катя Б.Низкий Низкий Низкий Низкий Оля С.Низкий Низкий Средний Низкий Таким образом, по итогам наблюдения за детской деятельностью 50% детей старшего дошкольного возраста находятся на низком уровне сформированности умений и интереса к ручному труду, 50% - на среднем. Эти же данные получены в результате обобщения всех методик и представлены в итоговой таблице. Результаты констатирующего экспериментаПолученные результаты послужили основанием для проведения формирующего эксперимента, направленного на формирование умений и развитие интереса к ручному труду детей старшего дошкольного возраста. 2.2 Формирование умений и развитие интереса к ручному труду детей старшего дошкольного возрастаЦель формирующего этапа эксперимента - организация работы по формированию умений и развитию интереса к ручному труду детей старшего дошкольного возраста.На основе результатов полученных нами на констатирующем этапе нашего исследования, мы отметили необходимость формирования умений и развития интереса к ручному труду детей старшего дошкольного возраста. Для организации работы нами был разработан план проведения занятий, которые мы объединили общей тематикой «Путешествие по сказочной стране», рассчитанный на 4 месяца. Занятие проводилось раз в неделю и длилось 30 минут.Работа строилась с учетом следующих принципов:1. Принцип систематичности и последовательности.2. Принцип доступности.3. Принцип научности.4. Принцип связи теории с практикой.5. Принцип наглядности обучения.6. Принцип сознательности и активности.7. Принцип прочности.Примерный план формирования умений и развития интереса к ручному труду детей старшего дошкольного возраста № занятияНазвание занятияЦели и задачи занятия«Новогодняя игрушка»Закреплять у детей полученные ранее навыки работы с бумагой, клеем, ножницами. Украсить их по своему желанию. Развивать чувство формы, цвета и композиции. Развивать творческое воображение, художественный вкус, творческую инициативу. Воспитывать уверенность, самостоятельность. Воспитывать трудолюбие, аккуратность.«Путешествие в страну игрушек».Продолжать учить детей изготавливать объемную игрушку на основе конуса без применения шаблонов, пользоваться рисунками в качестве образцов, самостоятельно анализировать образец, придавая поделкам выразительность путем использования характерных деталей, закреплять навыки вырезывания круга и овала, срезая уголки у квадрата или прямоугольника, разрезать квадрат на треугольники, закреплять умения вырезать из бумаги, сложенной вдвое, совершенствовать навыки работы с ножницами и бумагой, закрепить знания детей о диких животных.«Путешествие в сказочный лес»Развивать у детей желание заниматься ручным трудом, использовать навыки работы с природным материалом. Учить детей делать поделки по рисунку, соединять различный материал в одной поделке, скреплять при помощи палочек и пластилина. Развивать творческое воображение, фантазию, воспитывать художественный вкус, терпение, внимание, наблюдательность, самостоятельность.«Путешествие в страну гномов».Учить детей делать коврик, переплетая бумажную основу полосками цветной бумаги. Учить детей сгибать квадратный лист бумаги пополам, совмещая углы и стороны и надрезать его полосками от линии сгиба. Воспитывать усидчивость, внимание, самостоятельность, развивать творческий замысел.«Путешествие в сказочный город».Развивать воображение и творческие способности детей. Развивать память и умение пересказывать художественное произведение. Развивать речь. Развивать художественно - эстетические способности детей. Развивать мелкую моторику рук. Научить детей новому способу работы с пластилином - намазывание пластилина на основу. Воспитывать самостоятельность и инициативность«Путешествие в волшебный сад».Знакомить с многообразием форм растительной жизни. Учить бережному отношению к растениям, прививать навыки ответственного отношения к объектам живой природы. Закреплять знания по теме «Сад и огород». Воспитывать самостоятельность и инициативность. На материале загадок развивать образное мышление, внимание, умение извлекать информацию из текста.«Путешествие в мир птиц».Познакомить детей с новым материалом - гофрированным картоном. Учить детей создавать поделки из гофрированного картона в технике бумагокручения: сворачивать полоску картона в кружок; склеивать кружки между собой. Закреплять умение отрезать ровную полоску бумаги. Развивать творческие способности и воображение детей. Продолжать совершенствовать диалогическую речь: учить активно участвовать в беседе. Воспитывать самостоятельность. Развивать мелкую моторику.«Путешествие в подводный мир».Научить детей правильно отбирать бумагу для работы. Приучать детей использовать в самостоятельной деятельности навыки работы с бумагой, картоном, приобретенные на занятиях по ручному труду. Развивать у детей творческое воображение, художественный вкус, воспитывать у детей аккуратность и самостоятельность. Учить бережно относиться к используемым материалам и готовым изделиям.«Нашествие снеговиков».Освоение техники изготовления аппликации на основе квадратов. Развивать зрительный контроль действия рук; развивать речь, элементарные математические представления. Дать возможность каждому из детей проявить самостоятельность в выборе способов украшения работы и творческие способности; Воспитывать желание прийти на помощь в нужную минуту.«Путешествие на сказочную поляну».Активизация мышления в процессе разрешения специально создаваемых ситуаций. Развивать поисковую деятельностью детей. Развивать у детей способность к созданию выразительного художественного образа посредством изобразительной деятельности, ручного труда и дизайна. Развивать художественный вкус, активизировать речь, воспитывать самостоятельность, совершенствовать стиль партнерских отношений.