КУРСОВАЯ РАБОТА по дисциплине «Психология» тема: «Условия развития самооценки ребенка дошкольного возраста»

место защиты работы - Н. Тагил, 2013 ...

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение 3
I Объект самооценки дошкольника, предмет и условия развития 6
1.1 Понятие самооценки 6
1.2 Виды самооценки и условия воспитания 11
1.3 Особенности самооценки и самосознания детей дошкольного возраста
15
1.4 Развитие самооценки детей в зависимости от особенностей воспитания
22
II Развитие самооценки детей дошкольного возраста 25
2.1 Влияние общения на развитие самооценки 25
2.2 Воздействие оценок окружающих на самооценку дошкольников 27
2.3 Влияние игр на развитие самооценки дошкольников 31
Литература 36
Приложение 1 38
Приложение 2 39
Приложение 3 40
Приложение 4 41
Приложение 5 42

Выбор темы обусловлен ее актуальностью, заключающейся в том, что самооценка - важный компонент развивающейся личности (в частности, ее самосознания). При неправильном формировании самооценки личностное развитие идет по неблагоприятному пути: возникают эмоциональные и поведенческие отклонения. В свою очередь, эти отклонения - причина формирования такой фундаментальной и нежелательной черты личности, как неуверенность.

Представления о себе, как о менее способном, некрасивом, невезучем, несчастном, больном присущи, в основном, людям с тревожным, застревающим и педантичным типами акцентуации характера, они создают пониженный фон настроения, закрепляют «комплекс неполноценности». Стойкая излишне низкая самооценка влечет за собой чрезмерную зависимость от других, несамостоятельность и даже заискивание, появляются робость, замкнутость, даже искаженное восприятие окружающих. [2, C. 96]Таким образом, виды самооценки определяют особенности поведения деятельности человека и его общения с другими людьми.1.3 Особенности самооценки и самосознания детей дошкольного возраста.Проблема возникновения и развития самооценки является одной из центральных проблем становления личности ребенка.Ребенок не рождается на свет с каким-то отношением к себе. Как и все другие особенности личности, его самооценка складывается в процессе воспитания, в котором основная роль принадлежит семье и школе.Самооценка опосредует отношение ребенка к самому себе, интегрирует опыт его деятельности, общение с другими людьми. Эта важнейшая личностная инстанция, позволяющая контролировать собственную деятельность с точки зрения нормативных критериев, строить свое целостное поведение в соответствии с социальными нормами. [10, C. 66]Дошкольнику необходимо умение ставить цели и контролировать свое поведение, управлять собой. Чтобы управлять собой, необходимы знания о себе, оценка себя. Процесс формирования самоконтроля зависит от уровня развития самооценки. Дошкольники могут осуществлять самоконтроль только под руководством взрослого и с участием сверстников. Представления о себе основа самооценки дошкольников. Самосознание ребенка осуществляется в учебной деятельности.Дети с высокой адекватной самооценкой отличаются активностью, стремлением к достижению успеха в игровой деятельности. Их характеризует максимальная самостоятельность. Ребенку с адекватной самооценкой свойственны активность, бодрость, жизнерадостность, чувство юмора, коммуникабельность. Они умеют видеть достоинства и недостатки собственной личности. Терпимы к критике.Дети с завышенной самооценкой переоценивают свои возможности, результаты учебной деятельности, личностные качества. Они выбирают задачи, которые им не по силам. После неуспеха продолжают настаивать на своем или тут же переключаются на самую легкую задачу, движимые мотивом престижности.Совсем по-иному ведут себя дети с низкой самооценкой. Их основная особенность - неуверенность в себе. Во всех своих начинаниях и делах они ждут только неуспеха.Дети, имеющие адекватную самооценку, активны, находчивы, бодры, с интересом и самостоятельно ищут ошибки в своих работах, выбирают задачи, соответствующие своим возможностям. После успеха в решении задачи выбирают такую же или более трудную. После неудачи проверяют себя или берут задачу менее трудную.Но, иногда потрудившись и успешно выполнив задание, ребенок ставит перед собой цель более легкую - это заниженная самооценка. Когда же не добившись успеха, дошкольник ставит перед собой еще более трудную задачу – это завышенная самооценка. Если при этом он не зазнается, не относится снисходительно к товарищам и рано или поздно сам или с помощью добивается успеха, завышенная самооценка полезна.Низкая самооценка может быть обусловлена многими причинами. Иногда человек перенимает ее в детстве у своих родителей, так и не разобравшихся со своими личностными проблемами, в других случаях она развивается у ребенка из-за плохой успеваемости в школе, что, в свою очередь, является результатом неблагоприятных условий для занятий дома или недостаточного внимания родителей. На самооценке ребенка могут пагубно отразиться как насмешки сверстников, так и чрезмерный критицизм со стороны взрослых. Личностные проблемы, неумение вести себя в определенных ситуациях, равно как и недостаток, самооценка способствует и такой черте характера, как чрезмерная обидчивость. Обида житейских навыков также формируют у человека нелестное мнение о себе. [3, C. 79]Неадекватная заниженная самооценка у дошкольников проявляется ярко в их поведении и чертах личности. Дети выбирают легкие задачи. Они как бы берегут свой успех, боятся его потерять и в силу этого в чем-то боятся самой учебной деятельности. Нормальному развитию детей с заниженной самооценкой мешает их повышенная самокритичность, неуверенность в себе. Они ждут только неудачи. Эти дети очень чувствительны к одобрению, ко всему тому, что повысило бы их самооценку.Отношение к допущенным ошибкам, к собственным промахам, недостаткам не только в игре, но и в поведении - важнейший показатель самооценки личности.Как уже говорилось, в самооценке ребенка отражается не только его отношение к уже достигнутому, но и то, каким он хотел бы быть, его стремления, надежды. Самооценка теснейшим образом связана с тем, на что человек претендует. Развитие самосознания у ребенка в дошкольном возрасте проявляется в том, что у детей постепенно возрастает критичность, требовательность к себе. В дошкольном возрасте происходит переход от конкретно - ситуативной самооценки (оценки своих действий, поступков) к более обобщенной, возрастает и самостоятельность самооценки. Становясь самостоятельной и устойчивой, самооценка начинает выполнять функцию мотива деятельности дошкольника. Особенности детской оценки или самооценки заключаются в том, что в оценке своих товарищей и самих себя дети дошкольного возраста не выделяют каких-либо индивидуальных, характерных черт. Их оценка носит общий, недифференцированный характер: «плохой», «хороший», «умный», «неумный». Многие дети среднего, а иногда и старшего дошкольного возраста употребляют эти понятия неадекватно, поскольку они еще не сформировались. Понятиями «хороший», «умный», «послушный» дети пользуются как тождественными, также как и понятиями « плохой», «неумный» вкладывают содержание понятия «непослушный». Вот примеры жесткой оценки качеств своих товарищей. Шестилетний Саша говорит: «самые хорошие у нас Люся и Галя. Люся даже лучше Гали, потому что она ни разу не получала замечания, а Галя один раз получила».«Хорошие у нас Наташа, Мила и Аня, - говорит Вера. – Они хорошие, потому что не дерутся…» На вопрос: «кто же у нас в группе самый умный?» - эта девочка отвечает: « А у нас больше умных нет. Вот еще немножко умные Егор, Илюша и Женя, а больше никого нет, потому что все балуются». Некоторые пятилетние дети употребляют сравнения «лучше», «хуже» в том же смысле что и понятия «хороший», «плохой», предпочитая оценивать при помощи таких выражений: «немножко хороший», «немножко плохой», «наравне».На вопрос: «кто лучше всех поет песенки в группе?» Марина говорит: «Галя и я. Хорошо Лена поёт. А Галя и я немножко. Я немножко хорошо и Галя немножко хорошо».Вера на вопрос: «Кто лучше всех умеет дежурить?», - отвечает: «Все ребята хорошо дежурят, все лучше».Однако большинство детей пяти-семи лет правильно пользуются этими сравнениями, и там, где в своей оценке они могут опереться на конкретный наглядный материал, дети употребляют эти понятия адекватно.Оценивая своих товарищей и самих себя с помощью понятий «хороший», «умный», «непослушный», шестилетние и семилетние дети иногда пытаются разграничить эти понятия. Это говорит о том, что их отношение к другим детям и к себе становится более сознательным, что они обращают внимание на разнообразные стороны личностей своих товарищей, с которыми ребенок постоянно сравнивают самого себя. Вот примеры: «Самый хороший у нас из мальчиков Женя. Он никого не обижает, он за маленьких заступается, он всегда ругает тех, кто у них игрушки отбирает». «Самый умный Илюша. Он может считать до 1000.Он знает много улиц. Он знает много сказок и рассказов». «У нас в старшей группе ребят хороших много. Лида хорошо рисует и умеет все, все делать. И Сережа хороший, и я. Я сама умею рассказывать». «А еще хороший у нас Юра. Он всегда на зарядке и музыкальных занятиях ведет всех».При изучении детских оценочных рассуждений необходимо учитывать эти особенности употребления детьми оценочных понятий, так как в воспитании личности ребенка формирование понятий морального порядка играет существенную роль. Особенностью детских оценок и самооценок является их эмоциональный характер. Детям легко оценить себя положительно и трудно оценить себя отрицательно. Они прибегают к невинным хитростям, чтобы не показать своих недостатков, отрицательных качеств. Большинство детей оценивает себя с положительной стороны косвенным путем. На прямо поставленные вопросы: «а ты какой? Хороший, умный, плохой? Почему ты так считаешь?» - дети обычно отвечают так: «Я не знаю… Я тоже слушаюсь». «Я не всегда балуюсь…». «А я могу считать до 10». «Может быть, хороший, не знаю…» Вопросы кто лучше тебя? Кто лучше тебя умеет что-либо делать, например, рисовать петь, считать, дежурить? И т.п. неприятны для дошкольников, и они неохотно отвечают на них. Многие дети все-таки примиряются с первенством одного - двух других детей, но затем следует решительный ответ: «Больше никто». Когда Нине были заданы вопросы, кто самый хороший в группе и какая она, девочка решила переменить неприятную для неё тему разговора и вместо ответа заявила: «А к нам скоро бабушка приедет!»Зато на вопрос: «кто хуже тебя рассказывает, рисует, дежурит?» Дети охотно отвечают, причем пытаются обосновать свою оценку. Вообще когда речь идет о других, дети более словоохотливы: они щедры и на положительные оценки, когда не приходиться сравнивать с собой, а еще более щедры на отрицательные оценки.На каждом этапе развития ребенок обладает известными умениями. Одни из них уже почти сформированы, другие находятся в стадии формирования, третьи только начинают формироваться. Понятно, что умения старших детей более многообразны и совершенны. Этим обуславливается то, что старшие дети не только могут назвать больше своих умений, но и то, что их оценка более содержательна, чем у пятилетних детей. Многочисленные беседы с детьми показывают, что на общий вопрос: «Что ты умеешь хорошо делать?» - пятилетние дети называют привычные, известные им простые умения или дают обобщенный ответ: «все умею хорошо делать». Вот их типичные ответы: хорошо умею бегать, есть, а больше ничего». «Хорошо умею мозаику складывать, лето и зиму рисовать». «Я очень хорошо умею дежурить, разносить. Маме помогаю разносить. Ничего я не могу плохо!» Конечно, оценка ребенком своих умений зависит и от того, в какой стадии формирования они находятся. Если умение более или менее сформировано, то и оценка его будет более правильной, более адекватной. Это относится к умению бегать, прыгать, выполнять обязанности дежурных, рисовать и т.д.В рассуждениях детей о своих умениях рисовать, можно заметить следующие особенности. Если сравнивать оценку детей о своем умении рисовать с оценкой себя, то первая окажется более объективной. Оценка своих умений в рисунке более индивидуальна в том смысле, что такие качества ребенка как скромность, зазнайство, робость, выступают в ней ярче, чем в других. Объяснить этот факт можно тем, что многие дети рано начинают рисовать. Большинство рисовать любит. Рисование ребенка часто формируется и оценивается не только в детском саду, но и дома, что помогает созданию у него определенного отношения к себе, как к рисовальщику. Если конкретные факты противоречат его самооценке, то дети, даже понимая их справедливость, стараются их отвести. Поэтому в оценочных суждениях детей по поводу рисунков часто встречаются объяснения, почему они считают именно так, а не иначе. Многие дети дают двух стороннюю оценку: «Хорошо умею это рисовать, а по хуже или плохо то», «карандашами хорошо умею рисовать, а красками плохо».Оставаясь маленьким ребенком, он не утрачивает своей эмоциональности в оценке, которая, как уже говорилось, проявляется в преувеличенной положительной оценке самого себя. Отсюда не делание оказаться последним. В тоже время старший дошкольник довольно объективно знает свои возможности, умения, у него есть известная самокритичность. Поэтому ему не совсем удобно поставить свой рисунок на самое первое место. Трудно открыто похвалить себя, когда перед тобой непосредственные факты, которые могут уличить в неправильной оценке. Такова общая характеристика нормального развития самооценки. Но, к сожалению, она распространяется не на всех детей. Широко известно, что существуют различные индивидуальные варианты в развитии самооценки. Существуют дети с завышенной и заниженной самооценкой. И в этих случаях они будут вести себя несколько иначе. Ребенок с заниженной самооценкой никогда не отнесет свой рисунок на первые места. Он скорее всего поставит его ближе к последним. Или вообще не захочет участвовать в конкурсе. В то время как, ребенок с завышенной самооценкой наоборот будет всем доказывать, что его рисунок лучше всех. И если с ним не согласятся, то он еще долгое время может обижаться, капризничать и всякими способами показывать свое недовольство к такой несправедливости по отношению к нему. Рассмотрим особенности развития самооценки и самосознания в таблице ниже.Развитие самооценки и самосознания ребёнка дошкольного возрастаВозраст, летОсобенности самосознанияПример3Отделяет себя от взрослого. О себе, о своих качествах ещё не знает.«Я построю дом до звёзд».4Слушает мнения других людей. Оценивает себя на основе оценок старших. Стремится действовать в соответствии со своим полом.«Я хороший – так сказала мама».4-5Слушает мнения других людей. Оценивает себя на основе оценок старших и своего отношения к оценкам.«Хороший всегда поступает правильно, а плохой – плохо».5-6Оценка становится меркой норм поведения. Оценивает на основе принятых норм поведения. Лучше оценивает других, чем себя.«Мы с Сашей друзья. Он хороший. Но сейчас Саша сделал не правильно».7Старается оценивать себя более правильно.«Сам я не очень хороший товарищ, болтаю на занятиях, никак не могу сдержаться».Следовательно, для формирования самооценки важна та деятельность, в которую включен ребенок, и оценки его достижений взрослыми и сверстниками, т.к. критерии самооценки напрямую зависят от взрослого и принятой системы воспитательной работы.Таким образом, в дошкольном возрасте самооценка может быть неустойчивой, при этом у детей проявляются различные виды самооценки: адекватная, неадекватная заниженная и неадекватная заниженная. При этом самооценка формируется в учебной деятельности и в общении с воспитателем и сверстниками.1.4 Развитие самооценки детей в зависимости от особенностей воспитания Дети с адекватной самооценкойДети с завышенной самооценкойДети с заниженной самооценкойРодители уделяют ребёнку достаточно много времениРодители уделяют ребёнку очень много времени.Родители уделяют ребёнку очень мало времени.Оценивают положительно, но не выше, чем большинство сверстников.Оценивают высоко, более развитым, чем большинство сверстников.Оценивают ниже, чем большинство сверстников. Часто поощряют (не подарками).Очень часто поощряют (в том числе и подарками).Не поощряют.Наказывают в виде отказа от общения.Редко наказывают.Часто наказывают, упрекают. Адекватно оценивают физические и умственные данные.Очень высоко оценивают умственные данные.Хвалят при других. Низко оценивают.Прогнозируют хорошие успехи в школе.Ожидают отличных успехов в школе.Не ожидают успехов в школе и жизни. Самооценка дошкольника формируется, с одной стороны, под воздействием похвалы взрослых, их оценок достижений ребёнка; а с другой – под влиянием чувства самостоятельности и успехов, которые ребёнок переживает в разных видах деятельности.В разных видах деятельности самооценка разная:• в рисовании ребёнок себя оценивает правильно;• в грамоте переоценивает;• в пении недооценивает себя.Ребёнок раньше осознаёт те качества, особенности поведения, которые чаще всего оценивает взрослый, как бы он это ни делал – словом, жестом, мимикой, улыбкой.Прежде всего, осознают дети те качества и особенности поведения сверстников, которые чаще всего оцениваются окружающими и от которых, следовательно, в большей степени зависит их положение в группе.Критерии самооценки зависят от взрослого, принятой системы воспитательной работы. Как взрослый, оценивает ребёнок и сверстников. Если взрослый равнодушен, не обращает внимания на ребёнка, то у него образ себя становится преимущественно негативный с низкой самооценкой. В результате усиливается защитная реакция (плач, крики, ярость, задержка умственных и социальных умений, дефекты формирования чувств).Для формирования самооценки важна та деятельность, в которую включён ребёнок, и оценки его достижений взрослыми и сверстниками.Подмечено:• дети, выделяющие своё Я через деятельность, завышают самооценки;• у детей, выделяющих своё Я через сферу отношений, самооценка чаще занижена;• дети, имеющие разный статус, положение в группе, по-разному оценивают себя. «Непопулярные» дети переоценивают себя.Взрослый должен:• помогать ребёнку в осознании его особенностей не только в деятельности, но и в поведении, отношении к окружающим;• помогать формировать адекватную самооценку, высокую.Дети с высокой самооценкой: в группе чувствуют себя увереннее; активнее проявляют свои интересы; ставят перед собой более высокие цели.Но завышенная самооценка может привести к возникновению высокомерия, агрессивности.Помогая ребёнку в повышении самооценки, взрослый тем самым помогает ребёнку в приобретении уверенности в себе и в обеспечении популярности в группе.2. Развитие самооценки детей дошкольного возраста2.1 Влияние общения на развитие самооценкиВ психическом развитии человека, развитие и формирование умений играет важнейшую роль. Ценность личности человека измеряется в большей мере тем, что, как и для чего он умеет делать. Поэтому в содержании самосознания человека осознание им своих умений занимает одно из важных мест. Правильное осознание своих умений является не только средством и условием успешного обучения, но имеет также большое воспитательное значение, как фактор формирования лучших качеств личности. Общение со сверстниками начинает играть все более весомую роль в процессе развития самосознания дошкольника. В раннем возрасте ребенок видел во взрослом, прежде всего, партнера, теперь - ребенок ориентируется на взрослого как на образец, которого трудно достичь. Позиция взрослого не позволяет ребенку применять для его деятельности оценочных действий время партнера дети начинают видеть в своих ровесниках, между ними возникает обмен оценками, а на их основе развивается способность ь видеть себя со стороны, с позиции другого. Растет значимость оценок сверстников Формирование способности к оценке товарищей опережает и стимулирует формирование самооценки. К ровесника ребенок требовательна и в ценю его объективно, чем себя. Она находит ошибки и недочеты в работе товарища в то время как аналогичные ошибки у себя не замечает. К концу дошкольного возраста умения оценивать работу ровесника переносятся на собственную деятельность. Растет ориентация ребенка на анализ деятельности и ее результатов как основу оценки ровесника. У младших дошкольников взаимооценки более субъективные, определяются эмоциональным отношением друг к другу. Дети почти не могут обобщать действия товарищей в разных ситуациях, не умеют различать их личностные качества (Т О Репина). Положительные и отрицательные оценки сверстников распределяются равномерно. В старших дошкольников преобладают позитивные. Наиболее чувствительны к оценкам сверстников дети 4,5-5,5 лет. Высокого уровня достигает умение сравнивать себя с товарищами у детей 5-7 лет, богатый опыт индивидуальной деятельности помогает им критически оценивать действия сверстников.Оценке ровесников подлежат прежде всего те сферы деятельности детей, которые выполняются ими совместно. Первыми дети учатся отличать те свойства товарищей, от которых зависит успешность их сотрудничества: игровые умения, умения продуктивных видов деятельности, изобретательность, выдумка, способность учитывать предложения товарищей.