Основные направления в работе с одаренными детьми на уроках

Основные направления в работе с одаренными детьми на уроках Фк и Бжд ...

ВВЕДЕНИЕ …………………………………………………………….. 3

1 ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОЯВЛЕНИЯ УМСТВЕННОЙ ОДАРЕННОСТИ……………………………………………………….
5

2 ВОСПИТАНИЕ И ОБУЧЕНИЕ ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ………………………………………………………..
11

3 РАБОТА С ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИ НА УРОКАХ ФИЗИЧЕСКОЙ УЛЬТУРЫ И ОБЖ…………………………………. 18

4 ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРИЧИНЫ НЕУСПЕВАЕМОСТИ …………………………………………………
17

ЗАКЛЮЧЕНИЕ ………………………………………………………. 28

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ………………… 30

Основные направления в работе с одаренными детьми на уроках Фк и Бжд

умение рассуждать и выдвигать объяснения, делать собственные выводы. Подобные умения и способности в большей степени развиваются в специальных программах. Личный подход поднимает эти способности на новый уровень и избавляет от бесконечных повторений очевидного, освоении легчайшего материала.
обеспокоенность, тревожность, связанными с пониманием своей непохожести на сверстников, осознании некоторого превосходство и уникальности. Включение в учебную программу аффективного компонента дает возможность ребенку лучше понять себя и свои переживания и ведет к принятию себя и других.
Существуют различные стратегии обучения одаренных детей, они воплощены в разные формы. Для этих целей разрабатываются специальные обучающие программы. К стратегиям обучения детей с высоким умственным потенциалом чаще всего относят ускорение и обогащение знаниями.
Вопросы темпов обучения – это предмет давних споров. Многие исследователи и практики поддерживают ускорение, отмечая его эффективность для одаренных детей. Некоторые интересующие педагоги считают, что установка на ускорение является односторонним подходом к детям с высоким потенциалом умственного развития, интеллекта, так как здесь не учитываются потребность одаренных детей общения со сверстниками, часто исключаются эмоциональные сопутствующие развития и воспитания.
Ускорение связано с изменением скорости в познании и развитии, но не с содержательной его частью. В педагогическом процессе, в случае, если уровень и скорость обучения не соответствуют потребностям ребенка, может наносится ощутимый вред и познавательному и личностному развитию [10, с. 42].
Занятия одаренного ребенка в обычном классе при обучении в рамках стандартной учебной программы тормозят в развитии ребенка. в случае его значительных успехов, ребенок не видит дальнейшего развития своих способностей и может тормозиться в совершенствовании. Отсутствие конкуренции со стороны сверстников тормозит развитие.
Так, можно привести пример. Еще в дошкольном возрасте ребенок перед школой читал, хорошо считал, даже осваивал десятичные и обыкновенные дроби. Когда настало время школы, он пошел в обычную школу с обычными программами обучения. Уже во втором классе ребенок скатился до неуспевающего. Родители били тревогу, но все усилия педагогов были бессильны. Скорее всего, ребенок разочаровался в школе, он не имел терпение повторять то, что для него давно пройдено. Как старшеклассника учить читать.
Если бы родители и педагоги во время смогли рассмотреть потенциал и просчитать ситуацию, можно было избежать осложнений в дальнейшем. Можно было пройти экстерном класс, водить ребенка в специализированную школу, нанимать репетиторов, но делать все, чтобы не вернуть процесс обучения вспять.
Но ускорение не является универсальной стратегией, необходимой всем одаренным. Ускорение лишь сокращает число лет, проводимых в школе.
Основные требования при включении учащихся в учебные программы, построенные с использованием ускорения, следующие:
a. заинтересованность самих учащихся в ускорении, демонстрация интереса и повышенные способности в той сфере, где будет использоваться ускорение;
b. зрелость детей в социально-эмоциональном плане;
c. необходимо согласие родителей, при особых подходах привлечение их к процессу.
Считается, что ускорение является наилучшей стратегией обучения детей с математическими способностями и одаренностью к иностранным языкам.
Существуют некоторые формы ускорения, например, раннее поступление в школу. С одной стороны, ранний прием выявляет наиболее благоприятные стороны ускорения, с другой - есть возможности отрицательных последствий, прежде всего в отношениях с окружающими и эмоциональном развитии детей. Ранний прием в школу должен проводиться тщательно, на основе комплекса показателей, когда интеллектуальной готовности соответствует и личностная зрелость ребенка.
Возможно и ускоренное прохождение стандартной учебной программы в рамках обычного класса. Проявляется это в том, что учитель организовывает индивидуализацию обучения для нескольких одаренных детей. Однако такая форма не всегда является ффективной [10, с. 42].
Занятия в другом классе. Одаренный ребенок может обучаться тому или иному предмету с детьми старшего возраста. Например, первоклассник, который очень хорошо читает, может по чтению быть во втором, третьем, даже четвертом классе. Эта форма может быть успешной только при условии, что в ней участвует не один ребенок.
Также применима форма перевода учащихся через класс. Благодаря такому переводу ребенок оказывается в окружении интеллектуально стимулирующих его соучеников. В этой форме ускорения нет социально-эмоциональных проблем, дискомфорта и пробелов в обучении.
Оптимальный результат эффективной формы ускорения достигается при одновременном соответствующем изменении содержания учебных программ и методов обучения. Только ускорение используется редко, чаще учебные программы основываются на сочетании двух основных стратегий - ускорения и обогащения.
Сопоставление стратегий ускорения и обогащения могут переходить одна в другую в зависимости от поставленных целей и задач. Но существует ряд недостатков в формах воплощения этих стратегий. Одаренность настолько индивидуальна и неповторима, что вопрос об оптимальных условиях обучения каждого ребенка должен рассматриваться отдельно.
Одаренные дети нуждаются в индивидуализированных программах обучения. Педагоги, работающие с такими детьми, должны проходить специальную подготовку. Именно дети с высоким интеллектом больше всего нуждаются в “своем” учителе. Неподготовленные учителя часто не могут выявить одаренных детей, не знают их особенностей, равнодушны к их проблемам. Иногда неподготовленные учителя враждебно настроены по отношению к выдающимся детям, такие учителя часто используют для одаренных детей тактику количественного увеличения заданий, а не качественное их изменение [19, с. 41].
Личность учителя является ведущим фактором любого обучения. Не является исключением и ситуация с учителем для одаренных детей. Наиболее существенным фактором успешности работы учителя является глобальная личностная характеристика -- система взглядов и убеждений, в которой большое значение имеют представления о самом себе, других людях, а также о целях и задачах своей работы. Именно эти составляющие постоянно проявляются в межличностном общении.
По мнению некоторых исследователей, поведение учителя для одаренных детей в классе, в процессе обучения и построения своей деятельности должно отвечать следующим характеристикам: он разрабатывает гибкие, индивидуализированные программы; создает теплую, эмоционально безопасную атмосферу в классе; предоставляет учащимся обратную связь; использует различные стратегии обучения; уважает личность; способствует формированию положительной самооценки ученика; уважает его ценности; поощряет творчество и работу воображения; стимулирует развитие умственных процессов высшего уровня; проявляет уважение к индивидуальности ученика [17, с. 44].
Успешный учитель для одаренных является прежде всего, прекрасным учителем-предметником, который глубоко знает и любит свой предмет, знает и применяет передовые и новаторские методики обучения своему предмету. В дополнение к этому педагог обязан обладать личными качествами, которые существенны в общении с любым одаренным школьником.
Учителям можно помочь развить указанные личностные и профессиональные качества тремя путями:
1 с помощью тренингов для достижения понимания самих себя коллектива;
2 предоставлением знаний о процессах обучения, развития и особенностях разных видов одаренности;
3 тренировкой умений, которые необходимы для эффективного обучения и создания индивидуальных программ.
Техника преподавания у прошедших специальную подготовку учителей для одаренных и обычных учителей примерно одинакова: заметная разница заключается в распределении времени на виды активности. Вообще, практика показывает, что в традиционном школьном обучении на 90% преобладает монолог учителя, рассчитанный на передачу учащимся знаний в готовом виде. Даже на тех уроках, где присутствует диалог, функции его ограничиваются чаще всего репродуктивным воспроизведением изученного материала. При этом учителя не обращают внимания на содержание задач, характер и форму вопроса, их место в системе урока. В большинстве случаев используются репродуктивные задачи, ориентирующие на однозначные ответы, не активизирующие мыслительную деятельность ученика. Учителя, работающие с одаренными, меньше говорят, меньше дают информации, устраивают демонстрации и реже решают задачи за учащихся. Вместо того чтобы самим отвечать на вопросы, они предоставляют это учащимся. Они больше спрашивают и меньше объясняют.
Заметны различия в технике постановки вопросов. Учителя одаренных гораздо больше задают открытых вопросов, помогают обсуждениям. Они провоцируют учащихся выходить за пределы первоначальных ответов. Они гораздо чаще пытаются понять, как учащиеся пришли к выводу, решению, оценке.
Большинство учителей старается прореагировать в речевой или иной форме на каждый ответ в классе, а учителя одаренных ведут себя больше как психотерапевты: они избегают реагировать на каждое высказывание. Они внимательно и с интересом выслушивают ответы, но не оценивают, находя способы показать, что они их принимают. Такое поведение приводит тому, что учащиеся больше взаимодействуют друг с другом и меньше зависят от учителя [19, с. 41].
3 РАБОТА С ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИ НА УРОКАХ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И ОБЖ
В рамках основных принципов физической культуры и спорта в целом и конкретных многоцелевых программ, реализуемых в Российской федерации, стратегические задачи предполагают активизировать меры по поиску спортивно одаренных детей и создавать условия для их развития и становления как личностей и спортсменов. Поэтому изучение закономерностей формирования и развития спортивно одаренной личности позволит выйти на новый уровень понимания потенциальных возможностей индивида для самореализации в процессе жизнедеятельности, так как спортивная деятельность - одна из важнейших моделей для изучения состояния человека в различных жизненных проявлениях. На сегодня определенны такие виды одаренности, как:
умственная;
социальная;
моторная;
практическая.
К критериям определения спортивной и физической одаренности мы отнесли следующие психофизические особенности детей;
ребенок проявляет большой интерес к деятельности, требующей тонкой и точной моторики;
обладает хорошей зрительно-моторной координацией;
любит движение (бег, прыжки и др.);
обладает широким диапазоном движения (от медленного к быстрому);
умело владеет телом при маневрировании (стартуя, останавливаясь, целенаправленно меняя направление и т. п.);
свободно удерживает равновесие при выполнении двигательных упражнений;
для своего возраста обладает исключительной физической силой, демонстрирует хороший уровень развития основных двигательных навыков [21, с. 43].
Ведущим в познании спортивной одаренности является определение возможностей моторной организации человека и его психических способностей, которые могут быть врожденными так и приобретенными в процессе деятельности. Точнее двигательную одаренность можно определить как сочетание врожденных антропометрических, морфологических, психологических, физиологических и биохимических особенностей человека, которые однонаправленно влияют на успешность определенного вида двигательной деятельности.
Для выявления двигательной одаренности используется комплексная диагностика двигательной активности и длительная идентификация во времени и разных ситуациях. Проявления одаренности включает любые модели поведения в которых проявляется взаимодействия трех основных групп черт-способностей выше среднего уровня, высокой степени увлеченности задачей и высокого уровня креативности. Человек, у которого проявляется совокупность этих свойств, нуждается в возможностях и образовательных услугах, которые не предусматриваются традиционной программой обучения.
Из вышесказанного вытекает, что основная задача учителя по проблеме данной курсовой работы состоит в том, чтобы создать ситуацию, гдея максимально нагружала бы ведущую способность данного ребенка (в данном случае его спортивную активность) в соответствии с дидактической парадигмой. Или же создать образовательную среду для выявления и развития уже проявившихся способностей, максимального использования условий для раскрытия творческого потенциала в спорте и науке, на удовлетворение потребностей данного учащегося [3, с. 16].
В работе на уроках и внеурочных занятий физической культуры и ОБЖ рекомендуется использовать такие следующие признаки одаренности для диагностики, как:
быстрое освоение деятельности и ее выполнения (выполнение правильно всех упражнений, быстрое усвоение нового материала);
использование новых типов деятельности (новаторство учителя-предметника);
проявление максимума самостоятельности в овладении и развитии деятельности (максимальные повторы и работа дома над техникой упражнений, использования для занятий физической культурой методических разработок и др.);
устойчивость интересов (достижение максимального результата и желание его повторить);
упорство в достижении цели;
широта интересов (нельзя замыкаться, например, на одном виде спорта и только им заниматься);
анализ реальных достижений в спортивных соревнованиях (восприятие критики возможность самоанализа);
др.
При выборе методов работы с одаренными детьми следует учитывать, что каждому возрастному этапу детского развития соответствуют различные типы ведущей деятельности. Для подросткового периода основным видом деятельности выступает социально-коммуникативная деятельность – совместная деятельность. К этой деятельности можно отнести: конкурсы, соревнования, показательные выступления и др. Важны успехи - они условие и средство формирования самооценки, самоактуализации, что побуждает к саморазвитию и стремлению. Необходимо включать одаренных детей в соревнования с такими же одаренными детьми или даже со старшими детьми, поскольку конкуренция горечь поражения дает мотивацию на хорошие результаты, саморазвитии.
Источник склонности к соревновательному побудителю у одаренных детей можно найти в превышающих средние возможности ребенка к высоко дифференцированной оценке. В общении со сверстниками, одаренный ребенок часто берет на себя роль организатора, лидера в групповых делах и играх. Поэтому, нужно привлекать таких детей к демонстрации упражнений (показ приемов, способов и др.), инструкторской деятельности в работе с отстающими, судейству соревнований. Можно своего рода организовать ланкастерскую школу, где отстающим будут помогать успевающие. Это сплотит коллектив, повисит самооценку одаренных, может иметь направленность на выработку лидерских качеств, что так же важно в достижении больших целей.
В урочной работе не может игнорироваться форма селективной дифференциации, опережающее обучение с привлечением детей к внеурочным занятиям в спортивных кружках и секциях где с ними следует проводить индивидуально-ориентированную работу. Для старшего возраста ведущим типом деятельности может быть проектно-исследовательская деятельность как необходимое средство самоопределения школьника. При этом «объектом проектирования» для школьника чаще выступает он сам. Он должен выбрать в окружающем мире и спрогнозировать у себя такие свои способности, которые необходимы для успешной социализации ребенка в самостоятельной жизни.