Анализ формирования механизмов произвольного вида внимания у дошкольников

Работа состоит из двух частей:
1. Теоретическая часть
2. Экспериментальная часть
...

СОДЕРЖАНИЕ…………………………………………………………...2
ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………...4
ГЛАВА 1. РАЗВИТИЕ ВНИМАНИЯ…………………………………...5
1.1. Внимание……………………………………………………………….5
1.2. Развитие произвольного вида внимания……………………………..6
1.3. Анализ формирования механизмов произвольного вида внимания у дошкольников……………………………………………………………………..8
1.4. Выводы по главе 1……………………………………………………10
ГЛАВА 2. СООТНОШЕНИЕ ВИДОВ ВНИМАНИЯ……………….11
2.1. Виды внимания……………………………………………………….11
2.2. Свойства внимания…………………………………………………...12
2.3. Основная задача внимания…………………………………………..14
2.4. Выводы по главе 2……………………………………………………15
ГЛАВА 3. РАЗВИТИЕ ВНИМАНИЯ В ДЕТСКОМ ВОЗРАСТЕ….16
3.1. Внимание детей дошкольного возраста во время занятий……………………………………………………………………………17
3.2. Нарушения внимания………………………………………………...19
3.3. Выводы по главе 3……………………………………………………22
ГЛАВА 4. ПРИНЦИПЫ ПРОВЕДЕНИЯ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ И СОСТАВЛЕНИЯ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩИХ ПРОГРАММ……………………………………………..24
4.1. Особенности диагностики внимания………………………………..24
4.2. Методики диагностики внимания…………………………………...25
4.2.1. Игры и упражнения для коррекционно-развивающей работы….25
4.2.2. Игры, задания и упражнения, направленные на развитие сенсорного внимания……………………………………………………………28
4.2.3. Игры, направленные на развитие слухового внимания………….30
4.3. Тематика бесед с родителями………………………………………..31
4.4. Выводы по главе 4……………………………………………………32
ГЛАВА 5. ЭКСПЕРИМЕНТ ПО РАЗВИТИЮ ПРОИЗВОЛЬНОГО ВИДА ВНИМАНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ…………………………………...33
5.1. Выводы по главе 5……………………………………………………36
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………….37
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ……………………………………………...39

Поток информации, развитие разнообразных форм культуры, расширение контактов, рост темпа нашей жизни приводят к расширению объема знаний, которые необходимы для жизни современному человеку.
Дошкольное образование рассматривается сейчас как первая ступень в системе всего обучения. Учреждение для дошкольников призвано создать условия для эмоционального, интеллектуального, творческого и физического развития каждого ребенка дошкольного возраста, а также осуществить полную подготовку его к обучению в школе.
Одним из обязательных условий хорошего обучения в школе является хорошее развитие произвольного вида внимания, преднамеренного внимания именно в дошкольном возрасте. Эта проблема весьма актуальна. Школа выставляет требования к уровню произвольного вида детского внимания, ребенок должен отлично уметь выполнять действия без отвлечений, согласно инструкциям и уметь контролировать свой получаемый результат.
Внимание всегда выражается в достаточно точном выполнении определенных связанных с ним каких-либо действий. Образы, которые получаются при внимательном восприятии, должны быть ясными и отчетливыми. При наличии достаточного количества внимания процессы мышления протекают быстро и правильно, а требуемые движения всегда выполняются достаточно четко и аккуратно.
Внимание ребенка дошкольного возраста отражает его собственные интересы к окружающим предметам и действия по отношению к этим предметам. Ребенок сосредотачивается на предмете или определенном действии, это происходит, пока его интерес не угаснет.

Объем внимания значительно увеличивается, если предметы сгруппированы, систематизированы.Распределенность внимания – это направленность сознания на выполнение нескольких одновременных действий. Это и дает возможность совершать несколько действий одновременно, тогда как любое новое действие требует полного сосредоточения сознания.Концентрация внимания – это степень сосредоточенности сознания на одном объекте, интенсивность направленности сознания на этот объект.Переключаемость внимания – это скорость произвольной смены объектов психических процессов. Частые переключения внимания представляют значительную психическую трудность, вызывают переутомление центральной нервной системы,Устойчивость внимания – это продолжительность сосредоточенности психических процессов на одном объекте. Она зависит от значимости объекта, от характера действий с ним и от индивидуальных особенностей человека.Концентрация внимания – это удержание внимания на каком-либо объекте. Такое удержание означает выделение «объекта», в качестве некоторой определенности, фигуры, из общего фона.Колебания внимания наблюдаются даже при самом сосредоточенном и устойчивом внимании. Выражаются они в том, что при всей своей устойчивости и сосредоточенности на данной деятельности внимание в какие-то определенные моменты переходит с одного объекта к другому с тем, чтобы через некоторый промежуток времени вновь вернуться к первому.2.3. Основная задача вниманияОсновная задача внимания – обеспечение избирательности познавательных процессов, целенаправленности деятельности человека и ее активизации. Благодаря избирательности познавательных процессов человек имеет дело только с той информацией, которая в данный момент времени играет для него наиболее важную роль. Под направленностью следует понимать, прежде всего, избирательный характер психической деятельности, преднамеренный или непреднамеренный выбор ее объектов. В понятие направленности включается также и сохранение деятельности на известный промежуток времени. Сравнительно легко направить внимание на тот или иной предмет или действие, Значительно труднее сохранить его в течение необходимого времени. Когда мы говорим о внимании, то подразумеваем также сосредоточенность, углубленность в деятельность. Чем труднее стоящая перед человеком задача, тем напряженнее, интенсивнее, углубленнее будет его внимание, и, наоборот, чем легче задача, тем менее углубленным является его внимание. В то же время сосредоточенность связана с отвлечением от всего постороннего. Чем больше мы сосредоточены на решении данной задачи, тем меньше замечаем все окружающее, вернее, мы замечаем, что происходит, но неотчетливо. Благодаря этому мысли удерживаются в сознании до тех пор, пока не завершится деятельность, пока не будет достигнута ее цель. Тем самым внимание обеспечивает еще одну функцию -контроль и регуляцию деятельности. Внимание обычно выражено в мимике, в позе, в движениях. Внимательного слушателя легко отличить от невнимательного. Но иногда внимание направлено не на окружающие предметы, а на мысли и образы, находящиеся в сознании человека. В некоторых случаях, когда человек проявляет повышенную сосредоточенность на физических действиях, имеет смысл говорить о моторном внимании. Все это свидетельствует о том, что внимание не имеет своего собственного познавательного содержания и лишь обслуживает деятельность других познавательных процессов.2.4. Выводы по главе 2В процессе обучения необходимо соблюдать правильное соотношение между обоими видами внимания. При ориентации только на непроизвольный вид внимания у обучаемого не воспитывается умение преодолевать трудности; на произвольное – занятия лишаются необходимой привлекательности и могут вызвать к себе отрицательное отношение. Привлечение и поддержание внимания на занятии сильно зависит от организации обучения. Очень важна активная работа обучаемых в процессе занятия, систематические вопросы по усвоенному материалу, разнообразие видов работы, задание и соблюдение темпа работы.ГЛАВА 3. РАЗВИТИЕ ВНИМАНИЯ В ДЕТСКОМ ВОЗРАСТЕУсловия для поддержания устойчивого произвольного внимания:привычные условия работы;отчетливое понимание ребенком поставленной задачи;создание благоприятных условий для деятельности;возникновение косвенных интересов;тренировка произвольного вида внимания.На развитие произвольного вида внимания влияет формирование речи и способности выполнять указания взрослых. Под влиянием игры внимание дошкольника достигает достаточно высокой степени развития. Большое значение для развития целенаправленного внимания в дошкольном и младшем школьном возрасте имеет обучающая игра, так как она всегда имеет задачу, правила, действия и требует сосредоточенности. Для детей дошкольного возраста с невнимательностью характерно отсутствие предварительной готовности к активной работе на занятии. Они постоянно отвлекаются от основного вида деятельности. Главным показателем невнимательности являются низкая продуктивность и большое количество ошибок в выполняемой работе.Причины низкой сосредоточенности дошкольников:несформированность навыков и умений учебной деятельности; недостаточная интеллектуальная активность; несформировавшаяся воля.При организации коррекционно–развивающей работы необходимо учитывать особенности всех видов внимания. Факторы привлечения внимания дошкольников:структура организации;темп ведения занятия;организация занятия;смена видов деятельности;последовательность и систематичность требований взрослого;учет возрастных и индивидуальных особенностей;Под влиянием различных видов деятельности внимание старшего дошкольника достигает достаточно высокой степени развития, что обеспечивает ему возможность обучения в школе.3.1. Внимание детей дошкольного возраста во время занятийНепроизвольный вид внимания обычно связано с внезапным появлением какого-либо объекта, сменой его движений, демонстрацией яркого, контрастного предмета. Слуховое, непроизвольный вид внимания возникает при внезапно раздающихся звуках, оно поддерживается выразительной речью воспитателя: сменой интонации силы голоса.Произвольный вид внимания характеризуется целенаправленностью.Однако в процессе обучения нельзя все сделать настолько интересным, чтобы при усвоении знаний не требовалось усилия воли. Произвольный вид внимания отличается от непроизвольного тем, что требует от ребенка дошкольного возраста значительного напряжения. Тем не менее эти усилия воли могут уменьшаться или даже совсем исчезать. Это наблюдается в тех случаях, когда в процессе занятий появляется интерес к самой работе. Произвольный вид внимания переходит в послепроизвольное. Наличие послепроизвольного вида внимания свидетельствует, что деятельность захватила ребенка дошкольного возраста и уже не требуется значительных волевых усилий для ее поддержания. Это качественно новый вид внимания. От непроизвольного оно отличается тем, что предполагает сознательное усвоение.Значение послепроизвольного вида внимания важно для педагогического процесса, так как длительное поддержание внимания с помощью волевых усилий утомительно.К особенности внимания относятся сосредоточенность (или концентрация) и устойчивость.Воспитатели знают, что привлечь внимание дошкольника нетрудно. Но сохранить его нелегко. Для этого необходимо использовать специальные приемы.Формирование внимания всегда было важным звеном процесса обучения. Внимание детей дошкольного возраста приобретает определенные качества в зависимости от деятельности, в которой оно проявляется и формируется, в зависимости от того, как направляется эта деятельность.Очень важен организационный момент проведения занятия. Если он проходит спокойно и быстро, все необходимое приготовлено заранее и у воспитателя есть время обратить особое внимание на тех, у которых замедлен переход от игры к «рабочему состоянию», то, как правило, отмечается быстрое сосредоточение детей. Однако так бывает не всегда. Иногда организационный момент затягивается до четырех и более минут.Включение детей дошкольного возраста в работу способствует прежде всего способ раскрытия цели занятия, его содержание. Важно чтобы сообщаемое на занятии вызывало у детей дошкольного возраста живой интерес и любознательность, привлекало их внимание к словам воспитателя.Правила, которые помогут контролировать внимание детей дошкольного возраста на занятиях:Длительность организационного момента не должна превышать минуты.Иногда целесообразно и прямо указать на трудности в работе. Можно сказать, что предстоящее занятие по подклейке книг трудное, его могут выполнить только дети подготовительной группы, им надо быть внимательными и аккуратным.Настроенность на занятие создается и с помощью загадок, предложением вспомнить пословицы, поговорки. Это активизирует мышление детей, развивает у них речь, сообразительность.Внимание детей дошкольного возраста необходимо поддерживать в течение последующих этапов занятия.Объяснение задания должно быть немногословным, нацеливать детей дошкольного возраста на главное. Дети выполняют его самостоятельно или с помощью воспитателя.Воспитатели часто используют показ, объяснение, образец. На таких занятиях дети как будто внимательно слушают. Но когда воспитатель просит повторить, не все могут ответить.Во время объяснения и в течении занятия необходима известная эмоциональная разрядка, смена приемов. Воспитатель приводит интересные примеры, используя иллюстрации, задает вопросы в несколько необычной форме, напоминает отдельным детям, что спросит их.Сочетание слова воспитателя с применением наглядности широко используется в практике обучения. Формы этого сочетания различны: использовать образец или вместо него картинку, рисунок, и не только в начале объяснений, но и в середине, конце.3.2. Нарушения вниманияНарушения внимания – это патологические изменения направленности, избирательности психической деятельности, выражающиеся при состоянии утомления или при органических поражениях мозга, в сужении объекта внимания, когда одновременно человек может воспринимать только небольшое число объектов, в неустойчивости внимания, когда нарушена концентрация внимания и наблюдается его отвлекаемость на побочные раздражители.Причины нарушения:внешние (разные негативные воздействия (стрессоры, фрустаторы) и негативные отношения ребенка дошкольного возраста с окружающими людьми);внутренние (влияние нарушенной части психики на здоровую);Нарушения внимания:неспособность сохранять внимание: ребенок не может выполнить задание до конца, не собран при его выполнении;повышенная отвлекаемость: при выполнении заданий дети суетятся, часто переключаются с одного занятия на другое;снижение избирательного внимания, неспособность сосредоточиться на предмете;снижение внимания в непривычных ситуациях, когда необходимо действовать самостоятельно.Виды нарушений внимания: отвлекаемость; гиперподвижность; рассеяность; сужение объема внимания; инертность; неустойчивость внимания (при нарушении концентрации внимания).Отвлекаемость (отвлечение внимания) - непроизвольное перемещение внимания с одного объекта на другой. Оно возникает при действии посторонних раздражителей на человека, занятого в этот момент какой либо деятельностью. Внешняя отвлекаемость возникает под влиянием раздражителей, при этом произвольный вид внимания становится непроизвольным. Внутренняя отвлекаемость возникает под влиянием переживаний, посторонних эмоций, из-за отсутствия интереса и гиперответственности. Внутренняя отвлекаемость объясняется запредельным торможением, развивающимся под влиянием скучной монотонной работы.Причины отвлекаемости:недостаточная сформированность волевых качеств;неполная нагрузка;повышенная утомляемость;привычка быть невнимательным (привычная невнимательность связана с отсутствием серьезных интересов, поверхностным отношением к предметам и явлениям);наличие психотравмы;плохое самочувствие;неподходящий тип деятельности;монотонная, неинтересная деятельность;наличие интенсивных посторонних раздражителей.Чтобы организовать внимание дошкольника, надо включить его в действие, пробудить интеллектуальный интерес к содержанию и результатам деятельности.Рассеянность внимания – это неспособность сосредоточиться на чем-либо определенном в течении длительного времени. Рассеянность бывает двух видов: мнимая и подлинная. Мнимая рассеянность - это невнимание человека к окружающим предметам и явлениям, вызванное сосредоточенностью на каком-то одном предмете.Причины подлинного рассеянного внимания:ухудшение состояния здоровья;общее ослабление нервной системы (неврастения)наличие тяжелых переживания, травм;физическое и умственное переутомление;нарушения режима труда и отдыха;эмоциональная перегрузка вследствие большого количества впечатлений (положительных и отрицательных);чрезмерная подвижность;нарушения дыхания (аденоиды, астма);недостатки воспитания.Чрезмерная подвижность внимания - постоянный переход от одного объекта к другому, от одной деятельности к другой при низкой эффективности.Инертность внимания - малая подвижность внимания, патологическая ее фиксация на ограниченном круге представлений и мыслей.Проявление невнимательности:частая отвлекаемость на посторонние раздражители;неспособность удерживать внимание и вслушиваться в обращенную к нему речь;отрицательное отношение к заданиям;неумение сосредоточиться на деталях, ошибки по невнимательности;беспомощность в доведении задания до конца;потеря предметов, необходимых для выполнения задания.3.3. Выводы по главе 3Хотя дошкольники и начинают овладевать произвольным вниманием, непроизвольный вид внимания остается преобладающим на протяжении всего дошкольного возраста. Детям трудно сосредоточиваться на однообразной и малопривлекательной для них деятельности, в то время как в процессе игры или решения эмоционально окрашенной продуктивной задачи они могут достаточно долго оставаться вовлеченными в эту деятельность и соответственно быть внимательными.Эта особенность является одним из оснований, по которым коррекционно – развивающая работа может строиться на занятиях, требующих постоянного напряжения произвольного вида внимания. Используемые на занятиях элементы игры, продуктивные виды деятельности, частая смена форм деятельности позволяют поддерживать внимание детей дошкольного возраста на достаточно высоком уровне.ГЛАВА 4. ПРИНЦИПЫ ПРОВЕДЕНИЯ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ И СОСТАВЛЕНИЯ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩИХ ПРОГРАММПринципы построения коррекционных программ определяют стратегию, тактику их разработки.Принципы коррекционных программ:единство диагностики и коррекции;системности коррекционных, профилактических и развивающих задач;деятельностный принцип коррекции;приоритетности коррекции причинного типа;комплексности методов психологического воздействия;учета возрастно-психологических и индивидуальных особенностей ребенка дошкольного возраста;опоры на разные уровни организации психических процессов;учета объема и степени разнообразия материала;активного привлечения социального окружения к участию в коррекционной программе;возрастания сложности;программированного обучения;учета эмоциональной окрашенности материала.4.1. Особенности диагностики вниманияНеобходимо учитывать требуемое для проведения исследования время. В целом обследование ребенка дошкольного возраста-дошкольника занимает от 30 до 60 минут.Для проведения обследования следует создать подходящую обстановку (нежелательны яркие, необычные предметы, которые могут отвлечь внимание дошкольника от предложенных заданий).Обследование необходимо проводить за столиком, размеры которого соответствуют росту ребенка дошкольного возраста. Дошкольника не усаживают лицом к окну, чтобы происходящее на улице не отвлекало его.Работе психолога с ребенком никто не должен мешать.Во время обследования необходимо фиксировать:оказываемую ребенку помощь и степень его обучаемости;предлагаемые задания и уровень их выполнения;отношение к выполнению заданий;характер контакта со взрослыми;уровень активности при выполнении заданий.4.2. Методики диагностики вниманияК методикам диагностики и развития внимания относятся:игры и упражнения для коррекционно-развивающей работы;игры, задания и упражнения, направленные на развитие сенсорного внимания;игры, направленные на развитие слухового внимания.4.2.1. Игры и упражнения для коррекционно-развивающей работыРазберем некоторые игры для дошкольников, основанные на методах психогимнастики.Игра «Обезьяна и зеркало».Цель игры: развитие и тренировка внимания, памяти и наблюдательности ребенка дошкольного возраста, создание положительных эмоций, становление чувства уверенности и умения выполнять поручения.Что нужно делать? Взрослый показывает детям движение, а дети повторяют за ним.Слова педагога: В магазин, где продавалось много зеркал, пришел мужчина с обезьянкой. Обезьянка увидела в зеркалах себя и подумала, что на нее смотрят другие обезьяны. Обезьянка стала корчить им рожицы. Отражения в ответ корчили ей такие же рожицы. Обезьяна рассердилась и погрозила им кулачком. Отражения погрозили в ответ. Совсем злая обезьянка топнула с досады ногой. Обезьянки в зеркалах тоже топнули. Все, что не делала обезьянка, отражения повторяли за ней в точности. Давайте поиграем. Я буду обезьяной, а вы моими отражениями.