Вход

Развивающая среда как условие развития самостоятельной деятельности детей дошкольного возраста.

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
Код 266621
Дата создания 16 мая 2015
Страниц 50
Покупка готовых работ временно недоступна.
910руб.

Описание

Одной из важнейших задач ДОУ является создание для каждого ребенка разносторонней развивающей среды, чтобы дать ему возможность проявить себя.

Теоретически обосновать требования к построению развивающей предметной среды ДОУ как условия развития самостоятельной деятельности детей дошкольного возраста. ...

Содержание

Содержание
Введение…………………………………………………………………………...3
Глава I. Теоретические основы проблемы исследования………………………5
1.1. Анализ психолого-педагогической и методической литературы о развивающей среде в дошкольных образовательных учреждениях……5
1.2. Нормативно-правовые документы о создании развивающей среды в ДОУ………………………………………………………………………..15
1.3. Организация самостоятельной деятельности детей дошкольного возраста……………………………………………………………………23
Глава II. Описание опыта работы МКДОУ №16 КВ по созданию развивающей среды……………………………………………………………...30
2.1. Анализ соответствия предметно-развивающей среды МКДОУ №16 КВ требованиям к организации развивающей среды как условия развития самостоятельной деятельности детей дошкольного возраста………………...30
2.2. Проектирование развивающей среды в ДОУ, способствующей развитию самостоятельной деятельности детей дошкольного возраста………………...41
Заключение……………………………………………………………………….45
Список использованной литературы…………………………………………...47

Введение

В современной дошкольной педагогике на первый план выдвигаются задачи проблемного, системно-деятельностного подхода к процессу воспитания и обучения, охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, их полноценного развития. Решение этих задач невозможно без создания современной предметно-развивающей среды.
Правильно организованная развивающая среда позволит каждому ребенку найти свое занятие по душе, поверить в свои силы и способности, научиться взаимодействовать с педагогами и сверстниками, понимать и оценивать их чувства и поступки, а ведь именно это лежит в основе развивающего обучения.

Фрагмент работы для ознакомления

В соответствии с этим на дошкольной ступени образования одновременно с развитием физических, личностных, интеллектуальных качеств повышается компетентность  ребенка в разных видах деятельности и в сфере отношений.Основой формирования компетенций ребенка дошкольного возраста являются общие способности: коммуникативные, познавательные, регуляторные, творческие.Построение предметно-развивающей среды взрослыми должно позволять организовать как совместную, так и самостоятельную деятельность детей, направленную на его саморазвитие под наблюдением и при поддержке взрослого. В этом случае среда выполняет образовательную, развивающую, воспитывающую, стимулирующую, организационную, коммуникативную функции. Но самое главное - она работает на развитие самостоятельности и самодеятельности ребенка.При построении  предметно-развивающей среды необходимо руководствоваться следующими нормативными документами: приказ Министерства образования и науки РФ №2151 от 20.07.11г.  «Об утверждении федеральных государственных требований к условиям реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования», который включает ряд требований к созданию предметно-развивающей среды ДОУ. Проект Федерального института развития образования «Требования к созданию предметной развивающей среды, обеспечивающие реализацию основной общеобразовательной программы дошкольного образования», которые являются обязательными для дошкольных образовательных учреждений с дифференциацией по видам в зависимости от приоритетности тех или иных направлений развития ребенка, СанПиН. Данные документы дают определенные ориентиры для построения предметно-пространственной среды.Предметно-развивающая среда группового помещения – неотъемлемая часть целостной образовательной среды. В современном дошкольном образовании, вариативном по формам и содержанию, вряд ли можно говорить о единственно верном устройстве предметно-пространственной среды. Возможны разные конкретные варианты при условии, что учитывается возрастная специфика, под которую выстраивается целостный образовательный процесс.Таким образом, для построения предметно-пространственной среды необходимо учитывать следующие принципы:1. Принцип вариативности - определяется типом ДОУ, содержанием воспитания, культурными и художественными традициями. Это конкретные варианты среды, разрабатываемые педагогами, не отходя от стержневого проекта предметно-развивающей среды.2.Принцип целостности образовательного процесса - наполняемость предметно – развивающей среды должна соответствовать основным четырем направлениям развития ребенка: физическому, социально – личностному, познавательно – речевому и художественно эстетическому. Так если предметно – развивающая среда одной из областей выпадает, то данная среда не отвечает настоящим ФГТ.3. Гендерный принцип - обеспечение среды как общим, так и специфичным предметным окружением для девочек и мальчиков в равной степени.4. Принцип учета возрастных особенностей - в качестве ориентиров для подбора материалов и оборудования должны выступать общие закономерности развития ребенка на каждом возрастном этапе.5. Принцип интеграции - материалы и оборудование для одной образовательной области, могут использоваться и в ходе реализации другой образовательной области.6. Принцип информативности - разнообразие тематики материалов и оборудования, разнообразие предметного окружения и активности детей во взаимодействии с ним. Возможность проявить свой опыт.7. Принцип трансформируемости - возможность трансформации пространства, помещений и построение непересекающихся сфер активности. Дети, не мешая друг другу, в соответствии со своими интересами и желаниями, свободно занимаются разнообразными видами деятельности, изменяя пространство.8. Принцип эмоционогенности - индивидуальная комфортность, эмоциональное благополучие участников образовательного процесса заключается в создании оптимальных условий для игр, обучения и развития не только группы в целом, но и каждого ребенка.9.Принцеп безопасности - реализуется в соблюдении педагогами правил пожарной безопасности, норм СанПиН и инструкций по охране жизни и здоровья детей.Предметно – развивающая среда детского сада должна быть простроена таким образом, чтобы обеспечивать разные виды активности ребенка, стать основой для его самостоятельной деятельности, условием для своеобразной формы его самообразования.Инновационность подхода к организации среды развития ребенка определяется актуальностью интеграции не только образовательных областей, определенных ФГТ, но и необходимостью организации центров активности на принципах развития и интеграции. Обогащение и содержательная интеграция центров активности предметно-пространственной среды, обладающей разносторонним потенциалом активизации, способствует активному включению ребенка в образовательный процесс, является одним из значимых психофизиологических механизмов перевода игры в учебную деятельность с целью формирования интеллектуальных, личностных, физических качеств, познавательной, социальной мотивации ребенка к развитию, самореализации.Организация самостоятельной деятельности детей дошкольного возрастаПозиция многих исследователей такова - самостоятельность – это постепенно развивающееся качество, высокая степень которого характеризуется стремлением к решению задач деятельности без помощи со стороны других людей, умением поставить цель деятельности, осуществить элементарное планирование, реализовать задуманное и получить результат, адекватный поставленной цели, а также способность к проявлению инициативы и творчества в решении возникающих задач.Развитию самостоятельности способствует освоение детьми умений поставить цель (или принять ее от воспитателя), обдумать путь к ее достижению, осуществить свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели.Высшей формой самостоятельности детей является творчество. Этому способствует создание творческих ситуаций в игровой, театральной, художественно-изобразительной деятельности, в ручном труде, словесное творчество. Все это – обязательные элементы образа жизни старших дошкольников в детском саду. Именно в увлекательной творческой деятельности перед дошкольником возникает проблема самостоятельного определения замысла, способов и формы его воплощения. В общей увлекательной деятельности развивается сотрудничество, пробуждаются воображение, инициатива. Что же такое самостоятельность? Самостоятельность - независимость, свобода от внешних влияний, принуждений, от посторонней поддержки, помощи. Самостоятельность - способность к независимым действиям, суждениям, обладание инициативой, решительность. Такие определения нам дает «Толковый словарь русского языка». В педагогике это одна из волевых сфер личности. Это умение не поддаваться влиянию различных факторов, действовать на основе своих взглядов и побуждений.Активная самостоятельная работа дошкольников необходима на всех этапах деятельности, а эффективность ее обусловлена активной мыслительной деятельностью ребенкаСамостоятельная деятельность - это такая работа, которая выполняется без непосредственного участия воспитателя, но по его заданию, в специально предоставленное для этого время, при этом ребенок, сознательно стремятся достигнуть поставленной цели, употребляя свои усилия и выражая в той или иной форме результат умственных или физических (либо тех и других вместе) действий. Организация коллективной самостоятельной двигательной деятельности детей осуществляется в процессе занятий, в нерегламентированных видах детской деятельности и в свободное время, предусмотренное в детском саду в течение дня. В целом это параллельно существующая занятость дошкольника по выбранной программе усвоения какого-либо материала в процессе обучения.Функция педагога — создать разнообразную игровую среду, обеспечивающую ребенку познавательную активность, соответствующую его интересам и имеющую развивающий характер. Среда должна также предоставлять детям возможность действовать индивидуально или вместе со сверстниками, не навязывая обязательной совместной деятельности. Воспитатель может подключиться к деятельности детей в случаях конфликтных ситуаций, требующих вмешательства взрослого, или при необходимости помочь тому или иному ребенку войти в группу сверстников. Предметно-развивающая среда в группе организуется таким образом, чтобы каждый ребёнок имел возможность заниматься любимым делом. Размещение оборудования по принципу нежёсткого центрирования позволяет детям объединяться подгруппами по общим интересам, полоролевому принципу, уровню развития детей. Для удовлетворения двигательной деятельности ребенку необходимы объекты деятельности, в которых для него есть какая - то интересная цель. Эта цель направляет действия ребенка. Соответственно информация, заложенная в предметно-развивающей среде, должна побуждать ребенка к поиску достижения цели, применения уже имеющихся знаний, стимулируя его активность. Задача педагога - ориентироваться не только на возраст ребенка, но и на фактическое освоение материала в деятельности. Педагог должен создавать в среде такие условия, чтобы каждый ребенок мог проявить себя, а педагог - выявить его личностные особенности. Высота планки требований, которые педагог предъявляет к воспитанникам, всегда должна быть выше их сегодняшних возможностей и способностей. Предметная среда, окружающая детей, даже организованная наилучшим образом, не может сама собой, без руководства взрослого воздействовать на их развитие. Только взрослый, целенаправленно организуя предметный мир, раскрывает в своих действиях и отношениях с детьми его сущность: он «одушествляет» окружающую среду, делает ее понятной и доступной для ребенка.Воспитатель, с одной стороны, является автором среды, с другой стороны - ее компонентом.Автор потому, что, зная особенности развития каждого ребенка, творит, проектирует и создает среду. Создавая «среду обитания» ребенка, воспитатель решает много творческих задач. Он становится дизайнером, декоратором, кукольником, портным, художником, конструктором, психологом, мастеровым и т.д.Компонент потому, что определяет свое место в среде относительно каждого ребенка. Вот сильный ребенок в интеллектуальном развитии – он не нуждается в объяснении, разъяснении задач, действий, результатов деятельности, ему надо создать среду самостоятельного поиска ответа на данный вопрос. Этому ребенку достаточно только подсказать, подложить в среду деятельности подсказку, и он сам решит эту задачу. А вот ребенок, которому нужна частичная поддержка, и, наконец, тот, кто нуждается в помощи в разных видах ее преподнесения: объяснения, показ, совместное выполнение действий и т.д. Все эти виды использования среды и самого педагога как ее компонента ориентируют всех обозначенных детей на успех, на радость достижения, а значит и на продвижение вперед, поскольку именно успех и радость достижения создают уверенность в своих силах, заставляют многократно возвращаться к достигнутому, то есть совершенствоваться. Именно они и являются толчковыми факторами развития.Современная ситуация в образовании ставит педагога в принципиально новые условия, для которых характерны отсутствие жесткой регламентации педагогической деятельности, значительное расширение информационного поля, модернизация социальных функций педагога, развитие индивидуальности, готовность к принятию решений, мобильность применения профессиональных качеств.Чтобы не отставать от времени, педагог должен постоянно совершенствовать свои знания, овладевать прогрессивными педагогическими технологиями воспитания и обучения и тем самым обеспечить возможность для своего развития. Усиления интеллектуального потенциала, в основе которого заложен приоритет самоценности человека, способного к саморазвитию, - одна из важных задач образования.Информированность среды:Этот показатель включает в себя разнообразную тематику, комплексность, многообразие материалов и физического инвентаря. Ориентиры по подбору материала представлены по основным направлениям развития дошкольников, видам деятельности, областям знаний. Например, для самостоятельных игр детей может быть оборудована игротека, в которой сосредоточены разные виды подвижных игр, физкультурное оборудование, спортивный уголок располагается в доступном для ребят месте. А вот месту для игр с правилами нужно отвести значительное место в среде группы. Именно игры с правилами способствуют развитию произвольности психических процессов и поведения дошкольников. Игр с правилами для дошкольников огромное множество. Главный принцип отбора: игры должны быть интересными для детей, должны носить соревновательный характер, вызывать желание играть даже без участия взрослого. Рекомендуются также всевозможные игры с таким оборудованием, как кегельбаны, кольцебросы, мини-мишени с мячами, нестандартным оборудованием (колпачки, бросалки, кочки и т.д.). В центрах групп ДОУ могут располагаться разнообразные схемы, пиктограммы, пооперационные карты, алгоритмы и таблицы, модели, способствующие формированию самостоятельности, навыков планирования, развитию мышления детей. Для каждой возрастной группы должен иметься свой набор схематического материала. Подбор материалов, особенности его размещения должен носить научно-обоснованный характер, учитывать психологические особенности развития детей каждого возраста, а также возрастные закономерности изменения видов деятельности. При отборе материала большое значение имеет его познавательная ценность. При действии с предметами у ребенка должна возникать проблемность, побуждающая к активному действию ради ее решения. Для этого педагог должен включать материал не только разной степени сложности, но и позволяющей выявить индивидуальную изобретательность ребенка к его содержанию, виду и форме, разным способам проработки, стимулирующей детей к творчеству (самовыражению) без боязни в чем-то ошибиться, сделать что-то не так "неправильно". Одно из главных требований - вариативность материала. Среда не должна быть завершенной, застывшей, ее следует периодически преобразовывать, обновлять с учетом специфики детского восприятия, стимулировать физическую, творческую, интеллектуальную активность детей, побуждать к дополнению ее необходимыми для развертывания деятельности компонентами.Сочетание новых и традиционных компонентов среды предполагает внесение или создание нового, неизвестного для стимулирования активности, творчества детей.К вариантам новых компонентов среды можно отнести: тематические выставки (подлинных экспонатов, иллюстраций, книг);мини-музеи;оформление по сезону;выставки детского творчества.Они могут быть представлены в среде ДОУ:на свисающих нитях от потолка, заполняя работами воздушное пространство;в файлах на шкафчиках;в специально отдельном месте, легких полках, стенах творчества;поделки по художественному ручному труду могут быть размещены практически во всех мини-центрах - музыкальном, игровом, конструкторском, уголке художественного творчества.Дети дошкольного возраста с большим интересом готовят совместные работы с родителями по заданным темам рисунки, семейные газеты, фотовыставки. Такой материал вывешивается в группе, дети с удовольствием его рассматривают, делятся впечатлениями. Сравнивают свои представления, увлечения, предпочтения с другими. Предоставление ребенку свободы, большого "поля" для самостоятельных действий в реализации своих интересов, общение на равных в процессе сотрудничества посредством предметно - развивающей среды, помогает педагогам в полной мере реализовать задачи системно-деятельностного обучения.В первую очередь это удобство размещения зон для организации коллективной и индивидуальной деятельности. Этому в полной мере соответствуют изделия из пластмассы: открытые легкие стеллажи, этажерки, полочки, комоды, контейнеры, ширмы. Не нарушая гармонию, очень хорошо вписываются в интерьер любого помещения и расставляют особые акценты: легкость, разнообразная светлая цветовая гамма, экономия пространства (от 3 - 5 до 7 секций расположены вертикально или "ступенообразно"); нет загромождения; создают уют; легко трансформируются, безопасны при перемещении самим ребенком; подлежат обработке. Это оборудование используется по разному функциональному назначению, как: разделители пространства.емкости для хранения атрибутов.маркеры игрового пространства.мебель для различных центров.площадки демонстрации детского творчества.Ширмы, выкатные этажерки, контейнеры, цветные шнуры, складные заборчики помогают и дают возможность детям легко, по их усмотрению и замыслу трансформировать, создавать пространственную организацию среды, обозначать свою игровую территорию.Основные показатели самостоятельной деятельности — интерес к ней со стороны ребенка и проявление инициативы и самостоятельности в постановке задач и выборе способа реализации задуманного.Глава II. Описание опыта работы МКДОУ №16 КВ по созданию развивающей среды2.1. Анализ соответствия предметно-развивающей среды МКДОУ №16 КВ требованиям к организации развивающей среды как условия развития самостоятельной деятельности детей дошкольного возраста.Предметно – развивающая среда нашего детского сада простроена таким образом, чтобы обеспечивать разные виды активности ребенка, стать основой для его самостоятельной деятельности, условием для своеобразной формы его самообразования, а также соответствует в достаточной степени принципам системно-деятельностного подхода.Предметно - развивающая среда построена так, чтобы дети могли участвовать во всем многообразии игр: сюжетно ролевых, театрализованных, режиссерских, хороводных, подвижных, строительно-конструктивных.В группах оборудованы места для занятий рисованием, аппликацией, ручным трудом в свободное время.Содержание предметно-развивающей среды соответствует интересам мальчиков и девочек, периодически меняется, варьируется, постоянно обогащается с ориентацией на поддержание интереса детей. Организованная таким образом развивающая среда  стимулирует общение, любознательность, способствует развитию у детей таких жизненно необходимых социальных навыков, как инициативность, самостоятельность, творчество.С.Л. Новоселова подчеркивает, что при создании предметной среды необходимо исходить не только из возрастных, но и из личностных, т.е. эргономических, антропометрических, физиологических особенностей детей[26,76]. Педагогическое обеспечение развивающих возможностей ребенка – это оптимальная организация системы связей между всеми элементами образовательной среды, которые должны обеспечивать комплекс возможностей для личностного саморазвития[37,91].При создании предметно-развивающей среды мы опирались на работы таких исследователей как Н.Я.Михайленко, Е.Л. Зворыгина, Д. Б. Эльконин, С. Л. Новоселова, Н. Т. Гринявичене, которые рекомендуют косвенное воспитательное воздействие, осуществляемое через игрушки и другие системы кодирования и передачи информации от одного человека к другому, косвенное воздействие на ребенка может быть сколько угодно разносторонним и длительным.По мнению Л.С. Новоселовой[26,77], предметная среда должна:быть системной, отвечающей целям воспитания и обучения, а также требованиям проектной культуры;инициировать деятельность ребенка: ее объекты, средства, цели и способы их достижения задаются предметной средой;учитывать специфику возрастных этапов развития ребенка, т. е. специфику как ведущей деятельности (общения, предметной деятельности, игры), так и других, возникающих рано и развивающихся к старшему дошкольному возрасту, т. е. обеспечивать переход ребенка к следующему этапу развития. Иначе говоря, способствовать решению задачи создания зоны ближайшего развития через организацию предметной среды;обеспечивать возможность взаимодействия детей между собой и со взрослыми, что способствует формированию у них навыков коллективной работы;иметь, наряду с консервативными компонентами, часто меняющиеся составляющие, которые проблематизируют взаимодействие с ней, побуждают детей к их познанию через практическое экспериментирование с ними, а также в связи с этим и к наделению новыми смыслами консервативных компонентов.

Список литературы

Список использованной литературы
1. Абузярова, Л., Предметно - развивающая среда ДОУ. // Ребёнок в детском саду.2004.-№6.
2. Аверин, С. А., Навигатор в мире игрушек // Обруч: образование, ребенок, ученик. – 2011. - №6.
3. Ананьев Б.Г, Рыбалко Е.Ф., Особенности восприятия пространства у детей., М., 2004.
4. Артамонова, О., Предметно-пространственная среда: ее роль в развитии личности // Дошкольное воспитание. - 2005. - №4.
5. Боровикова, Е.Н., Влияние предметно-развивающей среды на развитие внимания и воображения старших дошкольников: Материалы V городской научно-практической конференции молодых ученых и студентов учреждений высшего и среднего образования городского подчинения., М.: МГППУ, 2006.
6. Буре, Р.С., Островская, Л.Ф., Воспитатель и дети: Учебное пособие для воспитателей дошкольных учреждений, студентов педагогических колледжей и вузов, родителей и дошкольников.- 3-е изд., перераб. И доп., М.: Издательство «Ювета», 2001.
7. Бурсова, Н., Выставка «Умелые ручки» // Дошкольное воспитание. – 2010. - №10.
8. Введение в психологию / под ред. В.А. Петровского., М., 1995.
9. Веракса, Н.Е., О раннем обучении и развитии детей / Н.Е. Веракса, Н.С. Варенцова // Психологическая наука и образование. – 2005. – № 2.
10. Волосова, Е., Развитие ребёнка дошкольного возраста., М.-1999.
11. Воскресенская, В., Создаём развивающую среду сами. //Дошкольное воспитание. – 2004 - №1.
12. Воспитываем дошкольников самостоятельными: Сборник статей - Российский гос. Пед. Университет им Герцина, СПб: Детство-ПРЕСС 2000
13. Выготский, Л.С., Педагогическая психология., М.: Педагогика, 2007.
14. Глушкова, Г., Предметная среда действительно развивающая? / Г. Глушкова, С. Мусиенко // Дошкольное воспитание. – 2008. - №2.
15. Дьяченко, О.М., Лаврентьева, Т.В., Психическое развитие дошкольников., М., 2004.
16. Запорожец, А.В., Избранные психологические труды. Т.1., М., 2006.
17. Игра дошкольника / Под ред.С.Л. Новоселовой., М., 2005.
18. Калиниченко А.В. Развитие игровой деятельности дошкольников: Методическое пособие С.А. Козлова, Т.А. Куликова. – 2-е изд., переработанное и дополненное., Москва: Академия, 2000.
19. Леонтьев, А.Н., Проблемы развития психики., М., 2004.
20. Леонтьев, А.Н., Учение о среде в педагогических работах Л.С. Выготского (критическое исследование) // Вопросы психологии. - 2006. - №1.
21. Лобанова, Е.А., Дошкольная педагогика: учебно-методическое пособие., Балашов: Николаев, 2005.
22. Микляева, Н. В., Микляева, Ю. В., Толстикова, С. Н., Детский сад Будущего: Методическое пособие / Н. В. Микляева, Ю. В. Микляева, С. Н. Толстикова / Под ред. Н. В. Микляевой., М.: ТЦ Сфера, 2010.
23. Мухина, В.С., Детская психология., М., 2005.
24. Нищева, Н.В., Предметно-пространственная развивающая среда в детском саду. Принципы построения, советы, рекомендации / Сост. Н.В. Нищева., Спб., «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2006.
25. Немов, Р.С., Психология. Т. 2., М., 2007.
26. Новоселова, С.Л., Развивающая предметно-игровая среда. // Дошкольное воспитание. - 2005. - №4.
27. Новоселова, С., Развивающая предметная среда: Методические рекомендации по проектированию вариативных дизайн – проектов развивающей предметной среды в детских садах и учебно-воспитательных комплексах Л.Н. Павлова. 2-е изд., М.: Айресс Пресс, 2007.
28. Петровский В.А., Кларина, Л.М., Смывина, Л.А., Стрелкова, Л.П., Построение развивающей среды в дошкольном учреждении., М., 2003.
29. Петровский, А.В., Психология личности., М.: Просвещение, 1995.
30. Психологический словарь / Под ред. В.В.Давыдова, А.В.Запорожца, Б.Ф.Ломова., М.: Педагогика, 2003.
31. Рыжова, Н.А., Развивающая среда дошкольных учреждений (Из опыта работы), М., ЛИНКА-ПРЕСС, 2003.
32. Смирнова, Е., Детский сад: оценка предметно-развивающей среды / Е. Смирнова // Дошкольное воспитание. – 2010. - №4.
33. Смирнова, Е., Методика экспертизы предметно-развивающей среды дошкольного образовательного учреждения. Введение. Часть первая: Типология развивающих материалов дошкольного образовательного учреждения / Е. Смирнова, Е. Абдулаева, И. Рябкова // Дошкольное образование. – 2009. – №1.
34. Смирнова, Е., Методика экспертизы предметно-развивающей среды дошкольного образовательного учреждения Часть вторая: Методика диагностики предметно-развивающей среды / Е. Смирнова, Е. Абдулаева, И. Рябкова // Дошкольное образование. – 2009. – №3.
35. Современные образовательные программы для дошкольных учреждений / под ред. Ерофеевой Т.И., М.: Издательский центр «Академия», 1999.
36. Степанцова, Г., Создаем развивающую среду // Дошкольное воспитание. – 2007. - №6.
37. Ясвин В.А. Образовательная среда от моделирования к проектировании., М., 1997.
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
© Рефератбанк, 2002 - 2022