Вход

Оценка когнитивных способностей учащихся

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
Код 266518
Дата создания 17 мая 2015
Страниц 46
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 29 марта в 12:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
1 490руб.
КУПИТЬ

Описание

Оценка когнитивных способностей учащихся среднего школьного возраста ...

Содержание

Введение 3
Глава 1 Обзор литературы 7
1.1. Определение и сущность понятия «внимание» 7
1.2. Взгляды психологов на природу памяти 11
1.3. Теоретические подходы к проблеме взаимодействия памяти и внимания 15
Глава 2. Объект и методы исследование взаимосвязи внимания и памяти подростко……………………………………………………………………….21
2.1. Описание исследования 21
2.2. Описание методов исследования 23
Глава 3 Результаты исследования…………………..…………………………..35
3.1. Анализ результатов исследования 35
Заключение 42
Список литературы 45

Введение

Оценка когнитивных способностей учащихся среднего школьного возраста

Фрагмент работы для ознакомления

19-ф
17-з
7-ж
2-х
11-т
10-с
23-м
8-м
10-а
17-б
14-п
6-р
20-п
13-ч
23-ш
5-у
9-ж
3-л
22-б
1-е
16-ц
6-д
13-н
2-и
4-ц
22-о
20-а
12-х
19-р
24-е
24-г
18-с
12-т
9-к
16-н
21-д
5-о
Измерение объема кратковременной памяти
Объем кратковременной памяти измеряется числом символов, которые могут быть воспроизведены немедленно после их однократного предъявления. Объем кратковременной памяти относительно безразличен к количеству информации и ограничен числом 7±2 .
3. Определение объема кратковременной памяти по методу Джекобса
Исследование проводится на цифровом материале. Испытуемому последовательно предъявляются семь рядов цифр, содержащих от 4 до 10 элементов. Экспериментатор по одному разу читает по очереди каждый ряд, начиная с самого короткого. После прочтениякаждого ряда, через 2–3 с., испытуемый письменно воспроизводит в протоколе элементы ряда в том же порядке, как их читал экспериментатор. Исследование повторяется четыре раза (на других числовых рядах).
Длина ряда
Результаты воспроизведения
1
2
3
4
4
5
6

10
Обработка результатов.
1. Сверить результаты каждого опыта с предъявленным материалом. Знаком «+» отмечаются правильно воспроизведенные ряды. Ряды, не воспроизведенные полностью, воспроизведенные с ошибками или в иной последовательности, отмечаются знаком «–».
2. Составить сводную таблицу результатов и вычислить процент правильно воспроизведенных рядов каждой длины.
Номер п/п
Результаты воспроизведения
1
2
3
4
4
5
6
7
8
9
10
%
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
-
-
+
-
-
-
+
-
-
-
-
-
-
-
3. Вычислить объем памяти по формуле:
V = A + n/m + K/2,
где А – наибольшая длина ряда, воспроизведенного во всех исследованиях,
n – число опытов (в данном задании n = 4),
m – количество правильно воспроизведенных рядов, больших А,
K – интервал между рядами (в данном задании К = 1).
Можно индивидуальные результаты сопоставить со средними по группе (объем кратковременной памяти и график зависимости
продуктивности запоминания от длины ряда).
Числовые ряды (примерные четыре варианта):
I
II
III
IV
2 5 8 7
4 8 7 5 2
9 5 1 2 3 6
7 5 4 1 2 3 8
7 4 1 2 5 8 9 5
1 0 5 7 8 6 4 2 8
4 5 8 2 1 6 8 7 3 2
8 5 4 2
7 5 4 2 3
1 5 8 6 3 4
1 5 8 0 2 6 7
9 5 4 8 6 3 2 7
1 5 8 7 4 2 2 5 0
3 5 2 1 4 0 4 8 6 1
1 5 4 0
6 5 7 4 2
2 7 4 9 1 8
9 5 4 6 3 2 0
4 5 1 5 7 6 2 1
6 2 8 7 4 1 0 3 8
7 5 1 4 6 8 2 0 5 4
4 3 2 8
8 6 5 4 7
1 0 5 6 8 2
4 2 1 0 8 7 6
8 4 7 5 1 0 2 6
3 5 9 4 0 5 4 8 4
1 8 1 5 4 9 7 2 0 1
4. Определение индекса кратковременной памяти
Определение интегральной характеристики кратковременной памяти с помощью метода, позволяющего дифференцированно измерять объем кратковременной памяти и устанавливать их соотношение и взаимосвязь. Метод, разработанные Л. С. Мучником и В. М. Смирновым, представляет собой двойной тест.
В первой части определяется объем кратковременной памяти на числа
(см. метод Джекобса). Во второй части определяется объем оперативной памяти.
Испытуемому предъявляются случайные однозначные числа, которые он должен попарно складывать в уме и запоминать только результаты сложения.
Числа подбираются таким образом, чтобы сумма во всех случаях не превышала 9. Когда экспериментатор заканчивает читать ряд, испытуемый должен в той же последовательности устно воспроизвести результаты сложения предъявленных чисел. Ответы записываются экспериментатором в протокол. Длина ряда пар чисел варьируется от 2 до 8. ряды предъявляются в порядке возрастания. Для получения более надежных результатов опыт повторяют четыре раза на различных числовых рядах.
Длина ряда
Результаты воспроизведения (сумма чисел)
1
2
3
4
2
3
4

8
Обработка результатов.
1. Сверить результаты каждого опыта с предъявленным материалом. Знаком «+» отмечаются правильно воспроизведенные ряды. Ряды, не воспроизведенные полностью, воспроизведенные с ошибками или в иной последовательности, отмечаются знаком «–».
2. Составить сводную таблицу результатов и вычислить процент правильно воспроизведенных рядов каждой длины.
Номер п/п
Результаты воспроизведения
1
2
3
4
2
3
4
5
6
7
8
%
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
-
-
+
-
-
-
+
-
-
-
-
-
-
-
3. Вычислить объем кратковременной памяти по формуле:
V = A + n/m + K/2,
где А – наибольшая длина ряда, воспроизведенного во всех исследованиях,
n – число опытов (в данном задании n = 4),
m – количество правильно воспроизведенных рядов, больших А,
K – интервал между рядами (в данном задании К = 1).
4. Вычислить объем оперативной памяти по формуле:
V = A + n/m + K/2,
5. Вычислить индекс кратковременной памяти по формуле:
ИКП = (ОП + КП) + ОП/КП,
где ИКП – индекс кратковременной памяти,
ОП – объем оперативной памяти,
КП – объем кратковременной памяти.
Можно индивидуальные результаты сопоставить со средними по группе (объем кратковременной и оперативной памяти и график зависимости продуктивности запоминания от длины ряда, а также индекс кратковременной памяти).
Числовые ряды (примерные четыре варианта):
I
II
III
IV
2 5
1 8 1
6 2 5 3
5 1 3 6 2
5 1 3 6 2 7
4 4 3 5 2 7 1
7 1 5 2 5 3 4 2
4 3
2 5 3
4 1 8 1
4 2 3 5 4
7 2 3 4 2 6
1 5 4 2 3 2 1
6 2 4 5 1 3 2 6
6 3
4 2 6
6 3 1 5 2
3 5 1 2 6 1
1 3 1 5 2 4 3
5 1 2 4 3 6 2 7
8 1 5 4 5 2 3 4 1
4 1
3 5 1
5 2 4 3
2 1 5 3 4
6 2 5 1 3 4
7 2 6 4 5 3 1
8 1 7 2 7 1 4 5
Анализируя результаты исследования, важно обратить внимание на крайние варианты получаемых уровней запоминания. Запоминание, равное 10, как правило, является следствием использования испытуемым логических средств или специальных приемов мнемотехники. В редких случаях такое запоминание являет собой феномен.
Если получен очень низкий уровень запоминания, то исследование памяти испытуемого нужно повторить через несколько дней. В норме объем памяти 3-4 вызывается непринятием инструкции.
Низкий и средний уровень кратковременного запоминания может быть повышен благодаря систематической тренировке памяти по специальным программам мнемотехники.
Чтобы установить, существует ли какая-то связь между двумя показателями в одной выборке, вычислим r- коэффициент корреляции Пирсона: параметрический показатель, для вычисления которого сравнивают средние и стандартные отклонения результатов двух измерений.
Алгоритм вычисления:
, где
где ΣXY — сумма произведений данных из каждой пары;
n-число пар;
X — средняя для данных переменной X
Y— средняя для данных переменной Y
Sx — стандартное отклонение для распределения х
Sy — стандартное отклонение для распределения у
При обработке данных «вручную» необходимо вычислить коэффициент корреляции, а затем определить p–уровень значимости при помощи критерия t-Стьюдента (в целях упрощения проверки данных пользуются таблицами критических значений rxy, которые составлены с помощью этого критерия). Величина коэффициента линейной корреляции Пирсона не может превышать +1 и быть меньше чем -1. Эти два числа +1 и -1 — являются границами для коэффициента корреляции. Когда при расчете получается величина большая +1 или меньшая -1 — следовательно, произошла ошибка в вычислениях.
Таблица № 3 Значения коэффициента корреляции
Значение r
Корреляционная взаимосвязь
=0
присутствует функциональная связь, которая записывается уравнением: изменение х вызывает изменение y
rxy =0
связь отсутствует
=0,7
связь между признаками считается сильной или тесной
=0,3
связь между признаками считается слабой
rxy >0
присутствует прямая связь: с увеличением одного показателя, увеличивается другой показатель
rxy <0
связь обратная – отрицательная: увеличение значения одного признака приводит к уменьшению значения другого признака
При вычислениях на компьютере статистическая программа (SPSS, Statistica) сопровождает вычисленный коэффициент корреляции более точным значением p–уровня.
Для статистического решения о принятии или отклонении H0 обычно устанавливают α=0,05, а для большого объема наблюдений (100 и более) α=0,01. Если p≤α H0 отклоняется и делается содержательный вывод о том, что обнаружена статистически достоверная (значимая) связь между изучаемыми переменными (положительная или отрицательная – в зависимости от знака корреляции). Когда p>α, H0 не отклоняется, и содержательный вывод ограничен констатацией того, что связь (статистически достоверная) не обнаружена.
Если распределение частот отличается от нормального, то используется коэффициент ранговой корреляции Спирмена (Spearman). Он является непараметрическим аналогом классического коэффициента корреляции Пирсона, но при его расчете учитываются не связанные с распределением показатели сравниваемых переменных (среднее арифметическое и дисперсия), а ранги. Так как этот коэффициент – аналог r-Пирсона, то и применение его для проверки гипотез аналогично применению r-Пирсона. То есть проверяемая статистическая гипотеза, порядок принятия статистического решения и формулировка содержательного вывода те же. В компьютерных программах (SPSS, Stadia) уровни значимости для одинаковых коэффициентов r-Пирсона, и r-Спирмена всегда совпадают.
, где
R1 и R2 – ранги двух признаков у i-го объекта;
N – число изучаемых объектов.
Преимущество r-Спирмена по сравнению с r-Пирсона – в большей чувствительности к связи в следующих случаях:
- существенного отклонения распределения хотя бы одной переменной от нормального вида (асимметрия, выбросы);
- криволинейной (монотонной) связи.
Для вычисления статистических параметров и критерий применялся статистический программный пакет STADIA 6.0.
Глава 3 Результаты исследования
2.3. Анализ результатов исследования
В результате применения методики «Таблицы Шульте» было выявлено, что исходный уровень скорости поиска, в среднем по каждой из 5 таблиц, в выборке распределялся следующим образом:
Высокий темп (до 30 сек.) показало 6 подростков. Мср – 25,9 сек.
Средний (31 – 40 сек.) – 9 подростков. Мср – 35,6 сек.
Ниже среднего (41 – 50 сек.) – 2 подростка. Мср – 43,2 сек.
Низкий (51 сек. и выше) – 3 подростка. Мср – 64,4 сек.
В результате исследования внимания подростков с помощью методики «Красно-черные таблицы» мы получили следующие результаты:
Таблица 1
Имя
1 задание
2 задание
3 задание
Вероника Е.
1 минута 45 секунд
1 минута 34 секунды
5 минут 12 секунд
Алиса Т.
1 минута 58 секунд
1 минута 45 секунд
5 минут 35 секунд
Антон Е.
1 минута 55 секунд
1 минута 50 секунд
5 минут 16 секунд
Федя К.
2 минуты 15 секунд
1 минута 48 секунд
6 минут 10 секунд
Аня С.
1 минута 55 секунд
1 минута 35 секунд
5 минут 22 секунды
Павел А.
2 минуты 10 секунд
1 минута 55 секунд
6 минут 19 секунд
Дарья П.
1 минута 35 секунд
1 минута 30 секунд
5 минут 15 секунд
Катя К.
2 минуты 8 секунд
1 минута 54 секунды
6 минут 10 секунд
Саша П.
1 минута 59 секунд
1 минута 46 секунд
5 минут 11 секунд
Дима К.
1 минута 55 секунд
1 минута 54 секунды
7 минут 24 секунды
Валя Ш.
1 минута 33 секунды
1 минута 29 секунд
5 минут 12 секунд
Женя К.
1минута 47 секунд
1минута 34 секунды
5 минут 5 секунд
Алеша Б.
1 минута 58 секунд
1 минута 44 секунды
5 минут 8 секунд
Роман С.
2 минуты 15 секунд
1 минута 49 секунд
6 минут 14 секунд
Максим Х.
1 минута 36 секунд
1 минута 32 секунды
5 минут 7 секунд
Виталий А.

Список литературы

Первые 10

1. Баскакова И.Л. Внимание дошкольника, методы его изучения и развития. Изучение внимания школьника. – М.-Воронеж: МОДЭК, 1993. – 64 с.
2. Блонский П. П. Память и мышление. – 2-е изд-е. – СПб: ЛКИ, 2007.
3. Богословский В.В., Ковалев А.Г., Степанов А.А. Общая психология. Учеб. пособие для педагогических институтов. – М.: Просвещение, 1995.
4. Бэддели А. Ваша память. Руководство по тренировке и развитию / пер. с англ. С. Л. Могилевского. — М.: ЭКСМО-Пресс, 2001. — 320 с.
5. Введение в психологию / Под общ. ред. А.В. Петровского. – М.: Академия, 1996.
6. Выготский Л.С. Овладение вниманием. Проблемы развития психики // Собрание сочинений. – 2-е изд-е. – М.: , 1999. – Т.3. – с. 205-238.
7. Гальперин П. Я. Психология как объективная наука. – М.: МПСИ, 2003.
8. Джеймс У. Научные основы психологии. – Минск: Харвест, 2003.
9. Добрынин Н. Ф. О теории и воспитании внимания // Хрестоматия по вниманию. – М.: Просвещение, 1996. – с. 243-259.
10. Дормашев Ю. Б., Романов В. Я. Психология внимания. — М.: Тривола, 1995/1999. — 352 с.
Очень похожие работы
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00649
© Рефератбанк, 2002 - 2024